Развитие личности

Социализация личности

Родившись, человек имеет только возможность стать личностью, приобретает реальности в мере усвоения ребенком богатства человеческого опыта, культуры и преобразования с объекта заботы взрослых в самостоятельный субъект деятельности. Человеческое дитя появляется на свет наименее приспособленным сравнению с представителями животного мира, однако именно эта биологическая незапрограмо-ность открывает возможности к усвоению широкого спектра культурных и социальных программ. По мнению представителя философской антропологии немецкого социолога Арнольда Гелена, "биологическая недостаточность" человека означает, что она "не завершена" и не закреплена в животном царстве, а "открытая" мировые и предназначена для творчества. Как свидетельствует история, "феномен Тар-зана" - чистейшая выдумка, потому что дети, которые на стадии раннего детства были лишены человеческого окружения, так и не смогли наверстать упущенное и приобрести человеческих качеств.

Чтобы стать человеком, мало одной биологической наследственности, нужна наследственность социальная. Процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, присущих полноправным членам общества, обычно называют социализацией. Иными словами, социализация - это превращение биологического индивида на социальное существо, вхождение индивида в социум.

В науке сложились различные концепции социализации в зависимости от того, как понимаются личность и движущие силы ее развития. На одном полюсе можно разместить авторов, которые разделяют представление о биологической сущности человека (скажем, 3. Фрейд и его последователи), и тогда процесс социализации выступает как подавление естественных инстинктов человека, приспособления их к распространенным в обществе запретов и табу; на втором - ученых, которые считают личность пассивным продуктом воспитания (как это понимает бихевиоризм по общей схеме "стимул - реакция»).

Среди украинских и российских социологов и психологов достаточно распространена концепция социализации, основанной на принципах историко-культурного концепции Льва Выготского. В отличие от социогенетичного концепций, где развитие ребенка рассматривался как "слепок", результат влияния внешней среды, Выготский подчеркивал, что влияние среды, в свою очередь, преломляется сквозь психологические качества, которые уже возникли. Становление человека включает два относительно автономные, но неразрывно связанные процессы: натуральный (процесс физического созревания индивида) и социальный (взорванные индивида как личности). Натуральный ряд развития описывает историю становления определенной системы естественно детерминированных качеств, социальной - этапы приобщения индивида к человеческой культуры, овладение общественно необходимыми знаниями, нормами и ценностями и включение его в общественную деятельность.

Есть разные варианты периодизации этапов социализации. Общая и наиболее общая периодизация - это разделение жизни человека на к трудовой (охватывает период до начала трудовой деятельности), трудовое (период зрелости человека) и пислятрудове, которое совпадает, как правило, с пенсионным возрастом. В этом случае социализация по сути охватывает всю жизнь человека. Другие авторы считают необходимым ограничить социализацию периодом до наступления социальной зрелости (то есть вхождение личности в самостоятельную жизнь) или, по крайней мере, назвать этот период первичной социализацией.

Вообще перечень этапов социализации зависит от того, как тот или иной автор видит развитие личности на разных стадиях его жизни. Интересной и достаточно известна концепция американского психолога Эрика Эриксона, который разделил весь жизненный цикл на восемь фаз. Каждая из них имеет свои специфические задачи по формированию определенных психологических образований, и они могут решаться благоприятным или, наоборот, неблагоприятным образом.

Первая фаза - младенец. ее главная задача - сформировать у младенца бессознательное чувство "базового доверия" к внешнему миру. Основным средством для этого служат родительская забота и любовь. Если "базовое доверие" не возникает, у младенца появляется чувство тревоги, недоверия к миру, во взрослом возрасте оно может обернуться замкнутостью, озлобленностью и тому подобное.

Вторая фаза - раннее детство. У ребенка формируется чувство автономии и личной самоценности или, наоборот, стыда. Рост самостоятельности ребенка на этой стадии узасаднюе такие будущие качества личности, как чувство ответственности, уважения дисциплины и порядка.

Третья фаза - возраст игры (примерно от 5 до 7 лет) - формирует чувство инициативы. Если желание сделать самостоятельно блокируется, у ребенка возникает чувство вины. В этом возрасте решающим фактором является групповая игра, которая дает ребенку возможность примерить к себе разные роли. Этот этап ответственный за образование чувство справедливости, понимаемой как соответствие правилу.

Четвертая фаза - школьный возраст, когда формируются чувство предприимчивости и эффективности, способность добиваться поставленной цели. Важнейшие ценности здесь - предприимчивость и эффективность. В негативном варианте у ребенка появляется чувство неполноценности как следствие недостаточно успешного обучения. Именно в этом возрасте закладывается отношение к труду.

Пятая фаза - юность - характеризуется возникновением чувства собственной неповторимости, индивидуальности, в негативном варианте возникает противоположное - диффузное "я", ролевая и личные сна неопределенность. Типичным для этой фазы также "проигрывание ролей", когда человек не выбирает роли окончательно, а вроде примеряет их к себе.

Шестая фаза - молодость - характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком, включая сексуальную близость. Неудовлетворения этих потребностей приводит к чувству одиночества и изоляции.

Седьмая фаза - взрослость - включает прежде всего творческую деятельность и ощущение производительности; они оказываются не только в работе, но и в заботе о других, включая потомков, в необходимости передать свой опыт. В негативном варианте появляется ощущение застоя.

Восьмая фаза - зрелый возраст, или старость, - характеризуется чувством удовлетворенности, выполненного долга, полноты жизни; в отрицательном варианте возникают отчаяние и разочарование.

Особенностью социологического изучения процессов социализации является внимание к роли в социальных институтов и организаций общества.

В качестве основных институтов социализации, которые производят основной формирующее влияние на становление личности в определенные жизненные периоды, конечно выделяют семью, дошкольные детские учреждения, школу, учебный и трудовой коллектив. Психологию преимущественно интересует, какие психологические качества образуются под влиянием этих институтов; социальную психологию - механизм этого влияния, процессы межличностного взаимодействия; социология конечно исследует содержание этих институтов в конкретном обществе в определенное историческое время и, следовательно, содержательную загруженность социализирующую влияния этих институтов. Если иметь в виду семью, то социолога прежде всего интересует социальная построение семьи - нуклеарная она или расширена, строится она на авторитарных или демократических принципах и тому подобное.

В последнее время в обществоведении активно изучается предметная область, которая позволяет поставить в центр внимания развитие индивида в мире, сам постоянно меняется. Это проблематика жизненного пути личности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >