Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Методология педагогического исследования

Педагогическое наблюдение

Под наблюдением понимают целенаправленное и планомерное восприятие действительности с последующей систематизацией фактов и осуществлением выводов. Научное наблюдение в педагогике представляет собой целенаправленное и организованное восприятие предметов, явлений и процессов воспитания, обучения и развития человека в процессе общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки.

Многие исследователи сходятся на мнении о том, что наблюдения и эксперимент являются двумя основными формами эмпирического познания, без которых невозможно было бы получить входную информацию для дальнейших теоретических построений и проверки последних на опыте.

Различают пассивное наблюдение и научное, активное наблюдение. Пассивное наблюдение имеет место в повседневной жизни каждого человека, благодаря чему происходит ее непрерывная связь с окружающей действительностью. Это дает ей возможность ориентироваться в природной и социальной среде, согласовывать свое поведение в соответствии с изменениями среды. Научное наблюдение является развитой и усовершенствованной формой пассивного чувственного познания действительности. При этом происходит научное, точное и объективное наблюдение и регистрация характерных признаков различных предметов и явлений. Считается, что в науке исследовательское наблюдение является одним из наиболее универсальных инструментов ученого.

Особенностью наблюдения является то, что оно может быть и самостоятельным способом решения исследовательского задания, и составной частью других методов. Например, педагогический эксперимент трудно представить без наблюдения за его ходом.

Иногда наблюдение и эксперимент отождествляют. На самом деле этого не может быть. Главное различие между наблюдением и экспериментом заключается в существенности поставленного исследователем вопросы. Проводя наблюдения, исследователь не знает ответа на поставленный вопрос или имеет лишь грустную воображение о нем. А в эксперименте ответ на вопрос дается в виде гипотезы, то есть ученый предполагает наличие определенной связи между фактами и с помощью эксперимента попробует доказать или опровергнуть ее существование.

Наблюдение отличается от эксперимента еще и тем, что оно протекает в уже имеющихся условиях без внешнего воздействия на объект или явление, которое наблюдается. В эксперименте, наоборот, происходит активное воздействие на явления или объекты путем создания условий, соответствующих цели исследования.

Чтобы найти в явлениях, которые изучаются, новое и существенное, научное наблюдение требует также большого внимания и серьезной умственной деятельности. Иногда на первый взгляд кажется, что метод исследовательского наблюдения совсем простой. Но на самом деле это не так. Он достаточно сложный. Трудности связаны, прежде всего, с тем, что исследователю во время наблюдения приходится сочетать внимание и присматриваться не только к тех сторон и деталей действительности, которые им изучаются. Очень часто он не может не замечать всего того, что как будто образует фон в процессе наблюдения.

Объектами наблюдения в педагогике могут быть действия учащихся или их групп в учебном процессе, выполнения ученических работ, изменение поведения учащихся, действия преподавателя, методы обучения и учения и другие педагогические явления.

Наблюдения в педагогических исследованиях имеет следующие две основные функции: 1) обеспечить теоретическое исследование эмпирической информацией; 2) проверить адекватность и истинность теории в практике.

Наблюдения, применяемые в педагогических исследованиях, весьма разнообразны. Их классифицируют по разным признакам. Рассмотрим эту классификацию.

По частоте проведения наблюдения подразделяются на постоянные, повторные и однократные. Постоянным наблюдением охватывают, например, уроки по какому-либо предмету непрерывно в течение определенного времени; раз - через определенные промежутки времени (например, через неделю), при единовременной же наблюдении регистрируется виденное лишь на одном уроке. Последнее применяется редко и преимущественно для констатации какого-либо положения.

По объему охвата объекта различают сплошные и несплошные (частичные) наблюдения. В первом случае наблюдаются все исследуемые объекты, во втором - часть из них

Несплошные наблюдения разделяют еще на ряд групп.

При монографічному наблюдении исследуется деятельность только одного элемента, что касается объекта наблюдения, и на основе этого делается вывод о деятельности всего объекта. Например: наблюдается учебная деятельность ученика, которая имеет среднюю успеваемость при освоении какого-либо учебного предмета, и на основе этого делается вывод о его усвоения всем классом. Этот вид наблюдения редко используется в педагогике, потому что таким способом трудно получить достоверные данные о деятельности всего класса или учебной группы.

сравнительно-монографічному наблюдении с объекта наблюдения выделяют два или несколько разных, в большинстве случаев два крайних элемента, и в результате наблюдения за ними делается обобщение об объекте в целом. Например, в классе (учебной группе) отбирается самый сильный и самый слабый ученик, наблюдают за их деятельностью, и на основе этого пытаются охарактеризовать весь класс (группу).

При наблюдении основного массива исследуется основной состав объекта, а та часть, что имеет второстепенное (побочное) значение, исключается. Наблюдением должно быть охвачено не менее 80% обследуемых. Так, например, обычно не поддаются наблюдению отстающие по всем предметам и очень сильные ученики, поскольку включение их в исследуемый комплекс может привести к противоположным крайностям в результатах наблюдения. Этот вид наблюдений применяют в том случае, когда в классном коллективе присутствуют ученики, которые сильно отличаются от других по своим способностям.

Выборочным (узкоспециальным) наблюдением охватывается лишь сравнительно малая, но репрезентативная главная часть исследуемого объекта. В исследовательской деятельности иногда возникает необходимость изолированного рассмотрения конкретного педагогического факта, чтобы выяснив его происхождение, уже затем перейти к изучению его связей и зависимостей. Для этого из общего комплекса с помощью разнообразных методов отбирается так называемый добытый комплекс. Чем однороднее общий комплекс, тем меньшим может быть то, что выделяется. Отбор последнего происходит путем математических вычислений, основанных на теории вероятности.

По способу получения сведений наблюдения можно подразделить на непосредственные и косвенные, открытые и скрытые. При непосредственном, прямом наблюдении исследователь регистрирует непосредственно увиденные во время наблюдения факты. Это означает, что во время непосредственного наблюдения между объектом и его исследователем имеют место прямые связи.

Косвенным, или опосредованным, называется наблюдение, когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат. Так, например, мы не можем непосредственно видеть процесс мышления учащихся, но на основе ходу решения задач можно сделать вывод о последовательности шагов мышления.

Открытым называют такое наблюдение, что происходит в условиях осознания руководителем и участниками учебно-воспитательного процесса присутствии стороннего наблюдателя. Конечно, присутствие постороннего человека влияет на педагогическую ситуацию, она претерпевает определенные изменения, по сравнению с привычной ситуацией. Поэтому для нормализации обстановки в среде исследуемых в присутствии наблюдателя, нужный этап привыкания. Не менее важным в данном случае является чувство такта поведения наблюдателя, выбор им правильной позиции для наблюдения (чтобы было и ему удобно, и чтобы меньше привлекать внимание испытуемых).

Скрытое наблюдение происходит в условиях, когда исследуемые не чувствуют подконтрольности, поэтому оно дает более истинную картину исследуемого процесса. Этот вид наблюдения несколько противоречивый, но вместе с тем полезен, он позволяет наблюдать неискаженный через присутствие постороннего человека педагогический процесс. Обеспечить скрытое наблюдение становится возможным благодаря наличию современных технических средств.

в Зависимости от того, приводит наблюдения посторонний человек, которая принимает участие в учебном процессе, различают внешние (объективные наблюдения) и самонаблюдение. В зависимости от условий наблюдения исследователь может занимать в нем две разные позиции: 1) исследователь-свидетель (лицо нейтральное), осуществляет внешние наблюдения; 2) исследователь-руководитель педагогического процесса (то есть наблюдение осуществляет сам учитель или другой руководитель педагогического процесса). В последнем случае наблюдение носит характер самонаблюдения.

Тот или иной вид наблюдения в данном случае имеет свои положительные и отрицательные стороны. В первом случае посторонний человек объективно оценивает произошедшее на уроке, у нее достаточно времени подробно записывать результаты наблюдения, и внимание может быть сосредоточено лишь на одной-двух действиях. Главным же недостатком объективного наблюдения является то, что присутствие постороннего человека в какой-то степени мешает нормальному ходу урока. Но если такие уроки проводятся часто, ученики вскоре привыкают к стороннего наблюдателя, и учебная работа протекает совершенно нормально.

Положительной стороной самонаблюдения является то, что урок проходит в нормальных условиях без присутствия постороннего лица, к тому же учитель часто способен лучше, чем сторонний наблюдатель, анализировать свою деятельность. Недостаток такого наблюдения заключается в том, что субъективное отношение наблюдателя к тому или иному явлению может повлиять на результаты наблюдения. Кроме того, поскольку наблюдатель-учитель одновременно с наблюдением ведет урок, то он не в состоянии все время с нужной точностью следить за явлениями, которые наблюдаются.

Для обеспечения научности педагогического наблюдения нужно исходить из следующих требований.

1. Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее цель наблюдения, тем легче регистрировать результаты наблюдения и выводить вероятные выводы. В педагогических исследовательских работах, к сожалению, часто проводится "наблюдения вообще" (например, общее наблюдение уроков или наблюдение за практической работой учащихся на опытном участке, в учебной мастерской и т. п) или наблюдения "на всякий случай", чтобы позже решить, как и где употребить полученные сведения.

2. Наблюдение должно проходить по заранее составленному плану. В плане детализируются отдельные вопросы, по которым хотят получить нужные сведения. Если, например, наблюдатель изучает деятельность преподавателя или ученика, то он заранее составляет подробный вопросник о том, что его интересует в этой деятельности и в ходе наблюдения подробно регистрирует все применительно к поставленным им вопросам

3. Количество признаков, которые исследуются, должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее зафиксированы вопросы об исследуемые признаки, и чем яснее сформулированы критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения. Если вопрос нечеткие и явления, которые исследуются, невозможно измерять точно, то анализировать и интерпретировать результаты наблюдения значительно труднее.

4. Явления следует наблюдать в реальных естественных условиях. Если, например, объектом исследования является самостоятельная работа учащихся на уроке, то рекомендуется выбирать второй, третий или по крайней мере четвертый уроки, так как на последних уроках чувствуется усталость, а во время первого урока - еще некоторая сонливость и в связи с этим вялое участие в учебной работе. Нежелательно наблюдать уроки в конце учебной четверти - в наиболее напряженной поре учебного процесса, когда начинают проявляться признаки переутомления. Наблюдение уроков в различных классах следует проводить по возможности в одинаковых условиях (место урока в расписании и тому подобное).

5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны иметь возможность сравниваться. Большую важность в наблюдениях имеет применение одинаковых критериев при оценке исследуемых явлений. Неправильно, например, что в одном классе ответы учащихся фиксируются по трьохбальною системой ("+" - полный ответ; 0 - неполный ответ; "-" - неправильный ответ), а в другом классе - по пятибалльной системе (5 - отличный, 4 - хороший ответ и т. д.)

6. Повторение наблюдения следует проводить через равные промежутки времени. Если, например, исследуется развитие трудовых навыков у учащихся, то наблюдение нужно проводить каждую четверть или полугодие Неправомерно делать проверку усвоения навыков учащихся например, в VIII классе через каждый учебный неделю, а в IX - через четверть.

7. Наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении и предупреждать их. Неточные и неверные наблюдения возникают по разным причинам. Отклонения (аберрации) между данными, соответствующими действительности, и данными, полученными путем наблюдений, называются ошибками наблюдения. Эти ошибки можно разделить на методологические и регистрационные. Первые обусловлены применением неправильных методов наблюдения, вторые - неточным записью данных.

Методологическими есть, в первую очередь, репрезентативные ошибки, которые возникают на основе наблюдения отдельных явлений или признаков, изъятых из общего комплекса, делаются выводы об общем комплексе в целом. Здесь ошибка свидетельствует о том, что количество изъятых из общего комплекса объектов наблюдения, рассчитана неверно или неудачно выбранные отдельные элементы.

Регистрационные ошибки зависят прежде всего от личности наблюдателя. Ученый или педагог, исследующий педагогический процесс, должен быть чрезвычайно наблюдательным, иметь хорошую память и опыт. Кроме того, необходима достаточная теоретическая подготовка для осмысления явлений, которые наблюдаются, а также четко определена программа проведения наблюдения. Следует иметь в виду, что для педагогического наблюдения недостаточно только описывать педагогические явления, их нужно в определенной степени и интерпретировать. Важно не только то, правильно отвечает ученик, но и то, как он ведет себя во время ответа (отвечает уверенно, волнуется, отзывается нерішучо и др.).

Регистрационные ошибки проистекают преимущественно от субъективного отношения наблюдателя к тому или иному явлению. Например, на него влияет смелая, самоуверенная поведение ученика при ответе, что в некоторой степени делает незаметными во время ответа фактические ошибки. Другой же ученик хотя и отвечает точно, правильно, но делает это медленно и неумело, долго думает, в результате чего его ответ наблюдателю может показаться слабее и хуже. Зоркость наблюдателя может рассеяться, и тогда он пропускает некоторые ошибки.

Влияние может выявить также малый опыт самого наблюдателя и некоторые случайные факторы. Например: во время первых наблюдений в каком-либо классе ученики отлично отвечали на уроке, и у исследователя сформировалось уже некоторое позитивное предположение о знаниях учащихся данного класса; это может несколько "смягчить" в глазах наблюдателя их промахи в ходе следующего наблюдения. А предыдущие негативные впечатления могут повлиять на отношение наблюдателя в обратном направлении. Случается также, что наблюдатель случайно приходит на негативный урок (любое чрезвычайное событие, плохое состояние здоровья преподавателя и тому подобное).

При изучении новых методов несомненный влияет личное отношение к ним наблюдателя. Например, экспериментатор посещает уроки. На одном уроке используются методы, рекомендуемые им самим, на другом же методы, рекомендуемые иным Как показывает опыт, на первом уроке исследователь не замечает даже серьезных ошибок и тщательно фиксирует все положительные моменты, на другом же уроке отмечает мельчайшие промахи и не придает особого значения положительным сторонам метода. Чтобы избежать подобной ситуации, наблюдатель должен быть нейтральным лицом, не имеющим предубеждений по отношению к того или иного метода.

Чтобы наблюдение дало ожидаемый результат, его тщательно готовят.

Прежде всего при этом помнить, что каждое научное наблюдение должно в какой-то мере давать ответ на поставленный исследователем вопрос. Последнее нередко забывается, и в результате этого шкафы и полки исследователя переполнены протоколами наблюдений, но использовать он их не может, потому что накоплены они без четко поставленной цели.

В подготовке и проведении педагогического наблюдения целесообразно выделить следующие этапы:

1) выбор объекта, определение цели и задачи наблюдения;

2) получение разрешения на проведение наблюдения;

3) составление плана наблюдения;

4) подготовка документов и средств наблюдения (инструкции, протоколы, аппаратура);

5) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и тому подобное);

6) оформление результатов наблюдения;

7) анализ результатов наблюдения;

8) теоретические и практические выводы по результатам наблюдения.

Не останавливаясь подробно на всех этапах, обращаем внимание исследователей на то, что кажется нам особенно важным.

Первое, чем приступить к наблюдению, нужно наметить точный план наблюдения. В этом плане детализируются точные возможности качественной характеристики какого-либо вопроса или комплекса вопросов.

Для того, чтобы наблюдать формирование навыков у учащихся, заранее устанавливается, каким критериям определять уровень навыков (быстрота действия, точность, количества ошибок, характер движений).

Если, например, исследуется умение нарисовать какой-нибудь предмет, то оцениваются скорость выполнения чертежа, техника черчения и характер движений (неуклюжие, плавные). Критерии оценки действия должны быть единственно возможными, то есть такими, чтобы явления легко и неоспоримо подвергались оценке измерения или измерения по возможности точным, одним показателем.

Очень важный этап - выбор объекта наблюдения Например, наблюдать над всеми учениками класса или только над частью, сколько наблюдений провести с каждым учеником и др. Объект наблюдения должен быть четко ограничен, чтобы предотвратить разногласия относительно того, относится ли то или иное отдельное явление в состав объекта наблюдения.

Для того, чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и легче было бы делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует тщательно фиксировать или в протоколах наблюдений, таблицах, стенограммах, магнитных записях, дополнениях к конспектам уроков, или каким-нибудь другим образом.

Форма протокола наблюдения может быть произвольная, но в нем обязательно должны быть указаны: дата наблюдения, характер комплекса, что наблюдается (учебное заведение, класс или учебная группа, учащийся), преподаватель, характер действия, что наблюдается, и задача (тема урока и задачи), точная цель наблюдения и ведения протокола. Из последних наиболее существенные, те, которые ведутся на уроке. В протоколе следует отметить ход урока вместе с дозировкой времени, действия преподавателя, действия учащихся и замечания (см. табл. 3.1, 3.2).

Таблица 3.1. в Ориентированная форма протокола наблюдения

Ориентированная форма протокола наблюдения

Таблица 3.2. в Рекомендуемая форма регистрации урока

Время (мин.)

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Замечание

С помощью таких таблиц легко выяснить, чем занимались ученики на уроке, какова была структура урока (удельный вес того или иного действия и их чередование в течение урока).

На основе записей в графе замечаний можно охарактеризовать качество того или иного действия.

Приведенный протокол наблюдения легко заполнить и на основе полученных данных сделать выводы. Количество и содержание граф зависит от характера урока. Желательно оставить несколько запасных граф и графу для замечаний начертить в меру возможности шире.

дневник наблюдения исследователь (при самоспостереженні - учитель) сразу же по окончании урока отмечает свои наблюдения о какое-либо действие (ход урока). Форма дневника может быть очень разнообразной в зависимости от конкретных действий, которые наблюдаются. В нем однако целесообразно иметь графы, приведенные в таблице 3.3.

Таблица 3.3. в Таблица для регистрации наблюдения

Действие, наблюдалась

Что удалось в действии, которая наблюдалась

не удалось

Причины неудач

Замечание

В графу замечаний вносятся наиболее типичные отклонения в действия, наблюдаемые (например: существенные отклонения в ходе урока, наиболее типичные ответы учащихся и др.).

стенограммах или компьютерных записях фиксируются все действия учителя и учеников в течение урока. В некоторых случаях эти средства можно применять и для точной регистрации отдельных частей урока (подача нового материала, повторения и проч.). Особенно целесообразно использование вышеупомянутых способов фиксирования при исследовании языковых вопросов. Из выполненных на уроке записей наблюдатель выписывает интересующие его факты, фиксирует их в таблицах или протоколах, анализирует и использует для решения какой-либо проблемы.

Результаты наблюдения можно фиксировать и в дополнениях к конспектам урока. С этой целью исследователь составляет для учителя подробный конспект урока по экспериментальному изучению какой-либо темы и указывает также время, отводимое им на отдельные части урока. Копию конспекта он оставляет себе. Во время наблюдения экспериментального урока он делает оценки в конспекте урока об отклонениях в ходе урока в сравнении с запланированным.

Если исследователь (наблюдатель), составил план эксперимента, на уроке не присутствует, замечания в конспект вносит сам преподаватель по ходу урока или сразу же по окончании его. Урок может провести, конечно, и сам преподаватель, внести свои замечания в заранее составленный конспект.

Заканчивая рассмотрение особенностей метода наблюдения, следует отметить некоторую его ограниченность, Ведь наблюдению доступны только внешние проявления педагогического процесса. Наблюдать можно только то, что поддается восприятию органов чувств. Можно проследить за внешними действиями учителя; деятельностью учащихся или студентов; проследить за системой взаимодействия всех участников педагогического процесса. Но с помощью наблюдения невозможно обнаружить мотив деятельности, эмоциональное состояние, ход мыслей, величину интеллектуального или физической нагрузки, не говоря уже о существенные связи, обнаружить которые становится возможным только благодаря целому комплексу исследовательских методов, включая и теоретические.

Выше были рассмотрены особенности и виды метода наблюдения, наиболее распространенные в педагогических исследованиях. Конечно, ими не исчерпывается ни их количество, ни их виды. Каждый из рассмотренных видов может в дальнейшем совершенствоваться и модернизироваться в зависимости от исследуемого объекта, его происхождения, условий проявления.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее