"Гарфинкелинг", или метод разрушения

Итак, ученый исходит из гипотетического утверждение, согласно которому в основе социального взаимодействия лежат обычные предпосылки, правила, имеются в виду (то есть фоновые ожидания) и определяют ход ее. Эти предпосылки похожи у всех участников актуальной ситуации. Перед началом встречи участники предусматривают такое единство контекстуального знания. Уверенность в этом основывается на успешном, рациональному, адекватном течении предыдущих похожих взаимодействий. Г. Гарфинкель надеялся, что нарушение нормального течения взаимодействия обнаружит в чистом виде фоновые ожидания, которые лежат в основе актуальной ситуации. Он воспользовался оригинальным экспериментальным средством - методом разрушения стабильных и упорядоченных повседневных социальных ситуаций. Г. Гарфинкель привлек к проведению исследования студентов-добровольцев и совершил четыре серии экспериментов.

Технология экспериментов первой серии была такой. Экспериментатор как участник повседневной социальной ситуации отказывается интерпретировать, понимать описания ожиданий, объяснений, переживаний других участников. Он выражает сомнение в адекватности описаний вербально или мимикой и жестами. Помощь признаются нерациональными, общий запас знаний - недействительным, как следствие - ситуация становится неуправляемой. Дальнейшая целенаправленное взаимодействие осложняется вообще становится невозможной, поскольку нет основы ее - совместных обычных предпосылок как основ взаимодействия. Итак, экспериментатор должен привлечь незнакомого или товарища к обычной беседы, а затем делать вид, что он не понимает значения повседневных разговорных выражений вроде "как дела?", И настаивать, чтобы собеседник объяснил значение своих реплик. Приведенные ниже случаи - типичные примеры таких встреч.

Случай 1

Субъект: Привет, Рэй! Как чувствует себя твоя девушка? Экспериментатор: Что означает "как чувствует себя", ты имеешь в виду физическое или духовное самочувствие?

(С): Я просто спрашиваю, как она чувствует себя ... Что с тобой?

{имеет раздраженный вид).

(Э): Ничего. Все же объясни, что ты имеешь в виду?

(С): Ладно, оставим ... Как дела на факультете?

(Е.): Что означает "как дела"?

(С): Ты сам понимаешь, что это значит.

(Э): Но я действительно не понимаю.

(С): Что с тобой? Ты нездорова?

Вариант 2

Мой друг сказал мне: "Поспеши, иначе будет поздно". Я спросила, что он имеет в виду под "поздно" и до какого момента времени это относится. На его лице появились удивление и злость: "Что за глупые вопросы! Чего это я должен объяснять такое выражение? Что с тобой сегодня? Почему я должен все отложить И анализировать, так я говорю Все понимают мой язык, ты что - исключение? ".

Случай С

"Жертва" приветливо помахала рукой. (С): Привет ... Как дела?

(Е.): В каком смысле? Мое здоровье, мои финансовые дела, мои успехи в университете, мой душевное состояние или мой ...

(С.) (лицо покраснело, внезапно перестает себя контроля 'ваты): Да ты что? Я просто стараюсь быть с тобой вежливым, а ты ... Если откровенно, к черту мне твои дела!

Случай 4

Разговаривая со своей невестой, экспериментатор спрашивал о значении разных слов, которые она употребляла ...

Первые полторы минуты она отвечала на вопросы, как будто они были обоснованными и естественными. Поэтому после каждого вопроса она дважды или трижды повторяла: "Почему ты спрашиваешь меня об этом?" Она разволновалась и казалась напуганной, выражение лица и жесты ее стали неконтролируемыми. Она жаловалась, что я заставляю ее нервничать; требовала, чтобы я "прекратил" ... Взяв журнал, она прикрыла им свое лицо, потом сделала вид, что увлечена чтением. Когда я спросил, почему она рассматривает журнал, она сжала губы и игнорировала любые дальнейшие замечания.

Во второй серии студента-экспериментатора инструктировали приближать лицо к лицу собеседника, чтобы их носы прикоснулись. Следствием было восприятие собеседником поведения экспериментатора как сексуально мотивированного. Интересно, что именно так объясняли действия студента все, с кем он общался, независимо от пола, возраста, характера предыдущих контактов с ним.

Эксперименты третьей серии строились так, чтобы удовлетворить любопытство Г. Гарфинкеля по вопрос: как человек будет смотреть на знакомую ситуацию и что она увидит в ней, если требовать от нее восприятия ситуации как таковой, что не является "очевидной" и "реальной". Перед студентами ставилась задача наблюдать в течение часа в своем доме за поведением домочадцев так, как будто они были квартирантами. их инструктировали бездействовать согласно этой ролью, а только наблюдать и описывать домашние сцены. Возьмем отрывок из отчета, который иллюстрирует типичный случай: "Невысокий грузный человек зашел в дом, поцеловал меня в щеку и спросил:" Как успехи в университете? ". Я вежливо ответил. Он прошел на кухню, поцеловал младшую из двух женщин и поздоровался с другой. Младшая женщина спросила меня: "Что ты хочешь на обед, милый?" Я ответил: "Ничего". Она пожала плечами и больше ничего не сказала. Старшая женщина, бормоча, передвигалась по кухне. Мужчина помыл руки, сел за стол и развернул газету. Он читал, пока обе женщины не подали еду. Все трое сели. Они обменивались пустыми разговорами о событиях дня. Пожилая женщина сказала что-то на иностранном языке, вызвав смех других ".

В своих отчетах студенты "бихевиоризувалы" домашние сцены, то есть описывали поведение их участников. Люди, отношения и действия описывались безотносительно к их истории, места сцены в совокупности жизненных обстоятельств. Студенты отмечали, что такой взгляд на домашние ситуации было трудно поддерживать. Они имели приложить большие усилия, чтобы думать о привычных объекты - людей, мебель, расположение комнаты - как о незнакомых. Многие отчетов заканчивались различными вариантами на тему "Я обрадовался, когда время эксперимента прошел и можно было вернуться к своему настоящему Я". "Настоящее Я" они видели в "обычных" обстоятельствах и действиях.

В экспериментальных ситуациях четвертой сери Г. Гарфинкель просил студентов не только наблюдать, но и вести себя дома так, как будто они квартиранты. Такая роль предполагает проявление сдержанности и официальности, присущей незнакомым людям. У себя дома они должны были принимать официальные обращения, разговаривать только тогда, когда к ним обращались; брать разрешение на пользование ванной, телефоном, книгами и т. Некоторые студенты опасались, что такая задача повлечет конфликт в семье и отказались выполнять его. Студенты-участники, которые взяли на себя роль квартирантов, были поражены результатами этого эксперимента.

Члены семьи выглядели вполне растерянными. Они настойчиво стремились понять причины таких странных поступков. Студенты сообщали, что изменение их поведения вызвала удивление, потрясение, тревогу, смущение, растерянность и гнев многие из родных считали "игрока" недоброжелательным, невнимательным к другим, эгоистичным, невежливым и даже непорядочным. Домочадцы требовали объяснения: "Что случилось? Что с тобой случилось? Может, тебя выгнали из колледжа, ты заболел? Почему ты такой высокомерный, ты действительно сошел с ума или просто притворяешься?" Члены семьи пытались понять ситуацию по здравым смыслом, опираясь на предыдущие понятны мотивы поведения студента: ресниц "слишком много работал в университете", "заболел", "снова поссорился с невестой" и другие.

Эти эксперименты имели целью, разрушив фоновые ожидания, избавить объекты и явления взаимодействия их бытовых, привычных функций. Г. Гарфинкель пишет, что как только участники ситуации лишаются своих общеизвестных принципов, окружение становится "специфически бессмысленным". Такое нелепое среда может вызвать у участников смущение, неуверенность, внутренний конфликт, психосоциальную изоляцию, общую обеспокоенность, которую нельзя объяснить, а они, в свою очередь, сопровождаются различными симптомами сильной деперсонализации. Структуры взаимодействия оказываются в соответствии дезорганизованными. Такие признаки свидетельствуют о первостепенной важности фоновых ожиданий - фундаментальных, но скрытых структур социального универсума.