ВВЕДЕНИЕ

Зависимость между социальным статусом семьи учащегося и его образовательными результатами традиционно была и остается объектом дискуссий в отечественной и зарубежной науке, педагогической практике и общественной жизни.

Общественный и исследовательский интерес к данному вопросу обусловлен тем, что представителем семьи с определенным социальным статусом и участником образовательного процесса на определенном жизненном этапе является каждый человек как член общества. При этом, как исследователь, так и каждый отдельный представитель общества в той или иной степени осознает две диаметрально противоположные тенденции. С одной стороны, социальный статус семьи предопределяет образовательные возможности и результаты учащегося. С другой стороны, исторически сложившейся функцией образования является функция социального лифта, дающего возможность учащимся из семей с низким социальным статусом, достигшим более высоких образовательных результатов, занять более высокое положение в обществе. Это дает основания предполагать, что в более глубоком понимании зависимости между социальным статусом семьи и образовательными результатами учащихся лежит ключ к социальному росту как каждого отдельного человека, так и общества в целом.

Высокий уровень социальной дифференциации и отмечаемая сегодня социологами тенденция к дальнейшему увеличению социального неравенства в России, с одной стороны, и целеустановка государства на равный доступ к качественному образованию для всех категорий граждан, с другой стороны, определяют актуальность темы исследования. При этом, под качеством образования понимается и «…степень достижения планируемых результатов образовательной программы»Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ( ст.2, Гл.1), т.е. образовательные результаты.

В основу исследования положены две гипотезы:

1. Традиционные представления о значимом влиянии материального положения семьи на образовательные достижения ребенка не отражают реальную ситуацию проблем обучения в школе с социально неоднородным контингентом. Можно предполагать, что существуют неучтенные факторы социального неравенства семей, влияющие на результаты обучения.

2. Если школа выявит неравенства в части социокультурного, социально-психологического и социально-ролевого статуса семей школьников, то сможет управлять процессом частичной компенсации социального неравенства.

На сегодняшний день проведены международные исследования, в частности, PISA и TIMSS, в которых был выявлен целый ряд таких взаимозависимостей. Однако, общеизвестным является тот факт, что закономерности общего плана, существующие на уровне континента, страны или региона часто не являются актуальными на уровне отдельной школы. Масштаб данного исследования - отдельно взятая школа Санкт-Петербурга с социально неоднородным контингентом, на примере которой исследуется феномен неполного совпадения типичных и выявленных нами зависимостей образовательных результатов ребенка от социального статуса семьи. Кроме того, мы расширили, в сравнении с известными нам исследованиями, спектр рассматриваемых социальных характеристик семьи, что и определило в результате новизну работы.

Цель работы - разработка матрицы возможностей частичной компенсации социального неравенства через выявление зависимостей между конкретными социальными характеристиками семьи и уровнем успеваемости учащегося.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

· Определение теоретических основ проблемы: понятие социального статуса и социального неравенства; история вопроса; результаты имеющихся исследований взаимосвязи социального статуса семьи и образовательных результатов ребенка;

· Выявление зависимостей между социальными характеристиками семьи и образовательными результатами учащихся разных ступеней обучения;

· Определение нормативных (законодательных) основ, связанных с компенсаторным воздействием государства на социальное неравенство семей;

· Выявление трудностей в работе педагогического коллектива с социально неоднородным контингентом учащихся;

· Разработка матрицы действий по компенсации социального неравенства школьников.

Объект исследования - семьи учащихся конкретной школыЭтические принципы исследования не позволяют обозначать номер школы Василеостровского района - образовательного учреждения с социально неоднородным контингентом.

Предмет исследования - характеристики социального неравенства семей школьников.

Объем и структура работы: Текст магистерской диссертации изложен на 167 машинописных страницах. Работа состоит из 3 глав, каждая из которых включает в себя от 4 до 6 подглав и выводы. Диссертация имеет 5 приложений: анкета для родителей, анкета для педагогов, перечни льготных категорий граждан. Список использованных источников включает 109 наименований: 78 источников на русском языке, 9 источников на иностранных языках, 22 нормативно-правовых документа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Традиционные представления о значимом влиянии материального положения семьи на образовательные достижения ребенка не отражают реальную ситуацию проблем обучения в школе с социально неоднородным контингентом. Наиболее существенное влияние на образовательные результаты оказывают социокультурный, социально-психологический и социально-ролевой статус семьи.

2. Традиционные государственные меры компенсации социального неравенства в форме обеспечения ребенка и/или его семьи дополнительными материальными ресурсами не оказывают существенного влияния на образовательные результаты учащихся.

3. Управление деятельностью по компенсации неравенства в части социокультурного, социально-психологического и социально-ролевого статуса семей школьников возможно через специальные мероприятия, включенные, в частности, в «Матрицу возможностей по компенсации социального неравенства».

Практическая значимость работы состоит в возможности использования ее результатов в работе образовательных учреждений с явно выраженной неоднородностью контингента. С учетом объекта исследования результаты, полученные в исследовании, будут релевантны для общеобразовательных учреждений, расположенных в центральных районах крупных городов.

Предполагаемая теоретическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов, а также логики и методологии исследования для дальнейшего изучения особенностей семьи учащегося как фактора, предопределяющего его образовательные результаты на разных этапах обучения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >