Влияние социального статуса семьи на образовательные результаты: данные международных исследований в области образования

неравенство семья успеваемость ребенок

При анализе результатов ряда международных исследований в области образования в фокусе исследовательского внимания оказывается сегодня в том числе и взаимозависимость между образовательными результатами учащихся и социальным статусом их семей. Вопросам зависимости социального статуса семей и образовательных результатов учащихся посвящены также работы Е.Л. Башмановой (2005), А.А. Осипова (2006), А.И. Прахова (2009), Б.В. Железоав (2011), В.А. Горяйновой (2012), Д.С.Попова, Ю.А.Тюменевой, Г.В. Лариной (2013), В.А. Болотовой (2013).

В контексте существующей сегодня ситуации социального неравенства как в пределах отдельно взятых школ, населенных пунктов, регионов, стран, так и в мире в целом этот вопрос является актуальным для ученых и практиков различных областей знания: педагогов, социологов, психологов, экономистов, политиков.

Полученные в результате достаточно масштабных исследований статистические данные, их научный анализ и интерпретация во многом проливают свет на имеющиеся здесь глубинные причинно-следственные связи.

Наиболее репрезентативную выборку и возможность выявления зависимости между социальным статусом учащегося и учебной успешностью дают исследования PISA и TIMSS. В исследовании PISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment) оценивается функциональная грамотность юношей и девушек в области чтения, математики и естественных наук и их готовность к самостоятельной жизни в обществе, в исследовании TIMSS (TrendsinMathematicsandScienceStudy) - качество математического и естественнонаучного образования. Результаты исследований и их анализ представлены на Официальном сайте Евразийской Ассоциации оценки качества образования Официальный сайт Евразийской Ассоциации оценки качества образования.URL:http://eaoko.org/ru/projects/. Дата обращения: 03.09.2014. и организации экономического сотрудничества и развития Официальный сайт организации экономического сотрудничества и развития. URL:http://www.oecd.org/. Дата обращения: 21.02.2014., а также в ряде научных статей и монографий. Именно они и станут основой для наших дальнейших рассуждений.

Общие закономерности в зависимости между социальным статусом семьи и образовательными результатами учащегося

Наиболее однозначные выводы исследователей можно сформулировать, вслед за Т. Хавенсон, следующим образом: как TIMSS, так и PISA показывают, что дети из семей с более высоким семейным культурным капиталом демонстрируют более высокие образовательные результатыХавенсон Т. Могут ли международные исследования дать информацию для образовательной политики: пристальный взгляд на достижения школьников в России и ее соседей // Российское образование в зеркале международных сравнительных исследований. - М., 2013. - С. 26.. Иными словами

Аналогичные выводы приводятся в работе Тюменева Ю.А. и Кузьмина Ю.В.: «Один из главных выводов, сделанных за все годы исследований, состоит в том, что существует значимая связь между уровнем достижений в PISA по всем трем оцениваемым областям и СЭС (социально-экономическим статусом) семьи. Сила этой связи варьируется от страны к стране, однако ни в одной стране, участвовавшей в исследовании, не выявлено отсутствия связи между достижениями ученика и СЭС его семьи. В целом дети из семей с более высоким социально-экономическим статусом имеют лучшие показатели по функциональной грамотности в чтении, по математике и естественным наукамТюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. С. 166..«Везде дети состоятельных и образованных родителей учатся лучше, чем дети бедных и малограмотных. От семьи также зависит и мотивация ребенка к учебе. Получается, что, измеряя качество работы учителя с помощью различных тестирований школьников, мы на самом деле оцениваем семьи»Берлинер Д. Результаты PISA связаны не только с качеством системы образования // Сайт национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» URL: http://www.hse.ru/news/edu/134672133.html. Дата обращения: 21.10.2015..

Доказательством наличия обозначенной выше закономерности также может послужить диаграмма, отражающая PISA 2009 в отчете Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО) «Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся» (рис. 1).

Зависимость между социально-экономическим статусам и образовательными результатами учащихся

Рис. 1. Зависимость между социально-экономическим статусам и образовательными результатами учащихся

Ту же закономерность мы видим на диаграмме «Связь результатов учащихся 8 классов по математике и уровня ресурсов семьи» (рис. 2), представленной в Пресс-релизе TIMSS-2011.

Связь результатов учащихся 8 классов по математике и уровня ресурсов семьи

Рис. 2. Связь результатов учащихся 8 классов по математике и уровня ресурсов семьи

При этом, однако, как отмечает Т.Хавенсон, в PISA наблюдается различное соотношение результатов российских школьников с результатами других стран в зависимости от социального статуса. И здесь ситуация диаметрально противоположная: школьники из семей с высоким социальным статусом отстают от своих сверстников в других странах сильнее, чем школьники из семей с невысоким социальным статусом.

В TIMSS результаты школьников из семей с низким социальным статусом также относительно лучше результатов школьников из семей с высоким социальным статусом в сравнении с результатами учеников других стран.

Что касается динамики результатов, то закономерность остается той же самой: прирост результатов по математике в PISA больше для школьников из семей с относительно низким социальным статусом, нежели для школьников с высоким. Он также больше относительно школьников той же социальной группы в других странах. Хотя в TIMSS результаты достаточно высокие для всех социальных групп, прирост также выше у школьников, чьи семьи имеют более низкий социальный статус.

Изложенные выше данные позволяют нам сделать вывод о том, что образовательный потенциал - не реализованные в силу разных причин, но имеющиеся у учащихся возможности достичь более высоких образовательных результатов - у учащихся из семей с низким социальным статусом в России выше, нежели у учащихся с высоким социальным статусом.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >