Характеристики семьи и образовательные результаты учащихся в контексте международных исследований

Результаты международных исследований позволяют ответить на вопрос, какие именно социальные характеристики в большей степени влияют на образовательные результаты учащихся. Для нашего исследования из исследуемых в PISA и TIMSS характеристик актуальными оказываются: уровень образования родителей, структура (состав) семьи, уровень дохода, традиции чтения в семье. Мы принимаем во внимание, что все эти факторы являются тесно взаимосвязанными и во многом взаимно определяющими друг друга, однако каждый из них имеет влияние на образовательные результаты учащихся и в отдельности.

В отчете Центра оценки в образовании и методов обученияВалькова И. П., Яркова Н. А., Титов К. В., Наумова Н. И. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA 2009. Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). - Б.: 2011. - С. 230., являющимся наряду с данными самих исследований основным источником информации для наших дальнейших рассуждений, говорится, что существует тесная взаимосвязь между уровнем образования родителей и показателями грамотности чтения их детей. Наблюдение показывает, что показатели успешности учащихся в той или иной стране связаны линейной зависимостью с количеством (доля, процент) взрослых людей в возрасте от 35 до 44 лет, получивших среднее или высшее образование. Чем выше этот процент, тем заметнее успехи. Возрастная группа от 35 до 44 лет приблизительно совпадает с возрастной группой тех взрослых людей, у которых дети находятся в 15-летнем возрасте.

Семейное окружение по данным международный исследований также является одним из самых сильных факторов, объясняющих образовательные результаты. Благоприятное семейное окружение может способствовать лучшей академической успеваемости учащихсяВалькова И. П., Яркова Н. А., Титов К. В., Наумова Н. И. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA 2009. Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). - Б.: 2011. - С. 230.. Родители могут читать младшим школьникам и детям дошкольного возраста, помогать с выполнением домашнего задания, а в некоторых странах родители участвуют даже в процессе обучения в рамках школы. Для школьников старшего возраста поощрение в семье играет значительную роль при выполнении домашнего задания, родители также могут активно взаимодействовать с учителями и школьными администраторами.

Одиноким родителям создать благоприятную семейную обстановку зачастую сложнее, так как они вынуждены справляться с большим количеством обязанностей. При этом одинокие родители, как правило, имеют более низкий социально-экономический статус, что еще больше усложняет процесс достижении высоких результатов в обучении.

Разница в показателях между учащимися, живущими с одним родителем, и учащимися, имеющими мать и отца, составляет 15 баллов из 100 возможных в странах ОЭСР ОЭСР - Организация экономического сотрудничества и развития до учета социально-экономических факторов. Это разница приравнивается приблизительно к половине года обучения, за которые можно достичь тех же показателей, если ребенок проживает в полной семьеВалькова И. П., Яркова Н. А., Титов К. В., Наумова Н. И. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA 2009. Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). - Б.: 2011. - С. 183..

Что касается связи между средним уровнем социально-экономического положения учащихся и средним значением грамотности чтения, то в целом страны, в которых живут учащиеся с более высоким социально-экономическим статусом, имеют более высокие показатели грамотности чтения. Однако в странах, в которых уровень социально-экономического обеспечения учащихся средний, имеют очень разные показатели. Следовательно, распределение средних значений показателей грамотности только частично объясняется социально-экономическим положением учащихся этих стран.

В действительности, как отмечают аналитики, данные показывают, что в целом неравенство в показателях образовательных результатов между странами больше зависит от совокупности всех характеристик образовательной системы, чем от уровня экономического развития этих стран. Различия между странами по уровню социально-экономического положения учащихся объясняют только малую часть результатов PISA.

Социально-экономическое положение каждого конкретного учащегося также не может с достаточной точностью предсказать то, насколько высокие будут у данного учащегося баллы в оценивании PISA. В некоторых странах учащиеся, чье социально-экономическое положение очень скромно, имеют даже более высокие показатели, чем учащиеся с более высоким социально-экономическим положением из других стран. Например, такие страны как Гонконг и Шанхай имеют высокие показатели грамотности повсеместно независимо от уровня социально-экономического статуса учащихся. В Шанхае четверть учащихся с наиболее низким социально-экономическим положением набирает больше баллов, чем средние результаты почти всех участвующих стран, за исключением восьми.

Обозначенная тенденция вполне объяснима. «Бедные семьи, так же как и богатые, различаются по уровню образованности, воспитания, сложившимся внутри семьи ценностям и традициям. Во многих семьях с низким уровнем дохода отмечается серьезное отношение к образованию. Родители рассматривают его как единственный путь для своего ребенка, способный помочь ему получить в будущем хорошую работу»Бессарабова И.С. Проблема социального неравенства в контексте поликультурного образования // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 1 - С. 58-61 URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=2091. Дата обращения: 21.10.2015. .

Заслуживает внимания и следующая закономерность, кажущаяся неожиданной, но отмечаемая рядом исследователей: само по себе высокое относительно окружающих материальное благосостояние семьи при отсутствии контроля других индивидуальных характеристик ребенка отрицательно сказывается на его учебных достиженияхТюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. С. 183-184..

Наряду с вышеназванными фактами следует отметить, что в соответствии с результатами международных исследованийВалькова И. П., Яркова Н. А., Титов К. В., Наумова Н. И. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA 2009. Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). - Б.: 2011. - С. 183. существует тесная взаимосвязь между участием родителей в жизни детей и вовлеченностью их детей в чтение в течение первого года начальной школы с показателями грамотности в 15-летнем возрасте. Например, те родители, которые указали, что они читали ребенку книгу «каждый день или почти каждый день» или «один-два раза в неделю» в течение первого года начальной школы, имели более высокие показатели грамотности, чем дети тех родителей, которые ответили, что делали это «никогда или почти никогда» или «один-два раза в месяц».

При этом аналитики отмечают, что социально-экономический статус идет рука об руку с участием родителей в жизни детей. Например, более образованные родители в целом чаще читают книги детям. Подобные результаты были получены в отношении и других мероприятий, о которых спрашивали родителей, включая: «рассказывали истории», «пели песни», «играли с игрушками для изучения алфавита», «обсуждали то, что делали их дети», «обсуждали то, что прочитали их дети», «играли в ребусы», «писали буквы или слова» и «читали вслух знаки и этикетки».

Г.А. Ястребов объясняет эту закономерность через концепцию культурного капитала семьи, измеряемого косвенно довольно простым параметром - размером семейной библиотеки. Как показывает анализ Г.А. Ястребовым результатов международных исследований, связь между размерами семейной библиотеки и жизненными шансами детей проявляет себя устойчиво независимо от типа страны или уровня ее экономического развития. Дети из таких семей, где есть культ книги, при прочих равных условиях учатся лучше, чем дети из семей, где нет культа книги, причем устойчивое присутствие этого эффекта во всех странах было установлено отдельно и независимо от уровня образования родителейЯстребов Г.А. Что мы знаем о роли школ в воспроизводстве социального неравенства (по материалам ведущих социологических изданий начиная с 1970-х гг.) // Выравнивание шансов детей на качественное образование: сб. материалов / Комиссия общественной палаты Российской Федерации по развитию образования. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2012. - С. 85-86..

Объясняется взаимосвязь между культурой чтения в семье и образовательными результатами учащихся вполне логично: навыки чтения являются базовыми для всей дальнейшей образовательной деятельности учащегося. «Между семейными характеристиками и вовлеченностью ребенка в обучение или чтение существует взаимосвязь, но оба эти фактора имеют и самостоятельное значение, в частности для достижений в чтении»Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. С. 169..

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >