Влияние характеристик системы образования на образовательные результаты учащихся из семей с разным социальным статусом

Результаты международных исследований показывают, что характеристики школы и системы образования в стране в целом по-разному влияют на образовательные результаты учащихся из семей с разным социальным статусом. Рассмотрим влияние некоторых из них более подробно.

Как отмечает Валькова И. П., потенциальным источником неравенства в образовании является распределение образовательных ресурсов (материально-технических средств обеспечения образовательного процесса и квалифицированных педагогов) между учащимися и школами. Анализ результатов международных исследований PISA и TIMSS позволяет исследователям констатировать следующее: В тех системах школьного образования, в которых образовательные ресурсы распределяются равномерно, количество и качество ресурсов не будет связано со средним уровнем социально-экономического статуса учащихся школ, так как все школы будут иметь равный доступ к образовательным ресурсам вне зависимости от социально-экономического статуса учащихся, которые посещают эти школы.

Позитивная зависимость между социально-экономическим статусом и количеством и качеством образовательных ресурсов означает, что школы, в которых учатся учащиеся с более благоприятным социально-экономическим статусом, имеют больше и более качественные образовательные ресурсы. Обратная зависимость между социально-экономическим статусом и количеством и качеством образовательных ресурсов означает, что, наоборот, больше и более качественные образовательные ресурсы направляются именно в те школы, в которых учатся учащиеся с неблагоприятным социально-экономическим статусом.

Помимо вышеназванных зависимостей Валькова И. П. на основании данных PISA 2009 также констатирует зависимость между социально-экономическим статусом школы (определяется средним значением индекса социально-экономического и социокультурного статуса учащихся, которые посещают эту школу) и определенными характеристиками школы как, например, соотношение количества учеников и учителей, процент учителей со степенью кандидата или доктора наук, качество и количество материально-технических ресурсов и т.д. Как правило зависимость прямая: чем лучше школа обеспечена ресурсами, тем выше социально-экономический статус учащихся в этой школе детей. Однако есть ситуации, когда в школах, которые посещают учащиеся с менее благоприятным социально-экономическим статусом, существуют качественные образовательные услуги. А есть школы, имеющие менее качественные образовательные ресурсы и высокий социально-экономический статус.

Так, в 16 странах ОЭСР на школы с менее благоприятным социально-экономическим статусом приходится больше учителей, что означает, что около половины стран ОЭСР стараются направлять больше учителей в школы, в которых большинство учащихся имеют менее благоприятный социально-экономический статус, предположительно именно с целью снизить неравенство в образовании. Эта зависимость наиболее четко прослеживается в Бельгии, Италии, Ирландии, Испании, Эстонии, Исландии, Португалии, Японии, Нидерландах и Корее. Среди стран ОЭСР только в Турции, Словении, Израиле и Соединенных Штатах Америки на школы с менее благоприятным социально-экономическим статусом приходится меньше учителей, чем на школы с более благоприятным социально-экономическим статусом.

Логично, что при ситуации, когда в системе образования объем доступных образовательных ресурсов прямо пропорционален социальному уровню семьи обучающегося, разница образовательных результатов учащихся из разных социальных слоев будет более значимой.

То, каким образом в системе школьного образования распределяют учащихся с разными социально-экономическими характеристиками по школам, может сильно влиять на разницу в показателях между школами. Там, где разница в показателях учащихся между школами значительна, а разница между учащимися внутри школ сравнительно небольшая, учащихся систематически распределяют по школам по способностям. Это может быть также результатом выбора школы родителями, в силу географического расположения школы и/или политики школы по отбору и распределению учащихся.

Разница в социально-экономическом статусе школ для стран ОЭСР равна половине разницы в социально-экономическом статусе учащихся Пропорциональная разница в социально-экономическом статусе между школами является индикатором социальной инклюзии (включение в одну группу учащихся с разным социальным статусом). Если в школах какой-либо страны учатся учащиеся со сравнительно одинаковым социально-экономическим статусом, это означает, что в данной образовательной системе низкий уровень социальной инклюзии. Страны, где существует высокий уровень социальной инклюзии, имеют и более высокий уровень академической инклюзии (включение в одну группу учащихся с разными образовательными возможностями и результатами.)Более того, страны, в которых высокий уровень социальной и академической инклюзии, в целом имеют более высокие показатели грамотности. Особенно очевидно это в Японии, Новой Зеландии, Сингапуре, Канаде и Финляндии - эти страны имеют один из самых высоких индексов социальной инклюзии и самые высокие показатели грамотности.

Есть также разница в результатах грамотности между учащимися, которая связана с разницей в социально-экономическом статусе учащихся внутри школ. Также вычислена степень того, насколько социально-экономический статус в целом может объяснить разницу в показателях между учащимися»Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. - С. 170..

Результаты получились следующими: В целом, независимо от их собственного социально-экономического положения, учащиеся, которые посещают школы с более высоким социально-экономическим статусом (СЭС), имеют более высокие показатели грамотности. И, наоборот, учащиеся, посещающие школы, в которых основной набор учащихся имеет менее благоприятный социально-экономический статус, имеют в среднем показатели ниже, чем можно было бы предсказать на основе их собственного социально-экономического статуса. В смешанных школах учащиеся с менее благоприятным социально-экономическим статусом имеют более высокие показатели, чем можно было бы ожидать, исходя из их социально-экономического положения, а учащиеся с более благоприятным социально-экономическим положением - хуже, чем можно было бы ожидать. «Ученики, посещающие школы с низким средним по школе уровнем СЭС, показывают худшие индивидуальные результаты, чем ученики, посещающие школы с высоким уровнем СЭС, даже если имеют одинаковый с ними индивидуальный уровень СЭС»Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. - С. 171..

То, что учащиеся с неблагоприятным социально-экономическим положением имеют более высокие показатели грамотности, если они посещают школы с более высоким социально-экономическим статусом, связано со многими факторами. Во-первых, в этих школах на показатели учащихся часто влияет доступ к более богатым образовательным ресурсам. Во-вторых, влияние совместной работы учащихся на показатели грамотности также имеет большое значение.

Однако положительный эффект для учащихся с более низким социальным статусом в группе детей с более высокими социальными показателями семей - не единственно возможный. Здесь есть и риски. Г.А. Ястребовым описан опыт, связанный с практикуемым сегодня объединением школ и искусственным «смешиванием» их контингентов по принципу позитивной дискриминации детей из социально и экономически депривированных семей. Смысл этой практики многим кажется интуитивно понятным: возможность обучаться в более успешных школах для детей из малообеспеченных и проблемных семей дает шанс на преодоление порочного круга бедности и выход из ситуации, в которой социальные и финансовые лишения родителей становятся главным источником их невысоких академических результатов.

Но это интуитивный вывод, как отмечает Г.А. Ястребов, был частично опровергнут результатами исследования, проводившегося в США в 1994-1995 гг. Автор этого исследования Р. Кросной показал, что в действительности школьники из малообеспеченных семей, которым посчастливилось попасть в более сильные и благополучные школы, как правило, ничего не выигрывают: они начинают учиться не лучше, а, наоборот, хуже, чем если бы они продолжили свое обучение на прежнем месте. Р. Кросной объясняет это явление тем, что в более успешных школах дети из малообеспеченных семей попадают в психологически некомфортную для них среду. Они стремятся сбиться в обособленные группы, чтобы обеспечить себе некоторую изоляцию от более обеспеченных сверстников и тем самым компенсировать чувство неуверенности, вызванное социальной дифференциацией в школе. Проявляется это в том, что в рамках специфической для американских школ практики свободного выбора предметов и трекинга дети из семей с невысоким СЭС выбирают, как правило, наименее амбициозные программы обучения, несмотря на формальную доступность всех программ. В англоязычной литературе этот феномен получил название эффекта «лягушачьего пруда» (frog-pond effect). Смысл метафоры заключается в том, что маленькая лягушка в небольшом пруду чувствует себя большой, но, попав в большой водоем, теряется на фоне остальных. Точно так же подростки чувствуют себя более уверенно в социально близкой им компании сверстников, чем в заведомо более конкурентной среде с сильными соперникамиЯстребов Г.А. Что мы знаем о роли школ в воспроизводстве социального неравенства (по материалам ведущих социологических изданий начиная с 1970-х гг.) // Выравнивание шансов детей на качественное образование: сб. материалов / Комиссия общественной палаты Российской Федерации по развитию образования. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2012. - С. 96..

Еще одна характеристика системы образования, обусловливающая по данным международных исследований образовательные результаты учащихся - ресурсы дошкольного образования. В контексте нового закона об образовании - Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ данный фактор особенно актуален, так как впервые дошкольное образование в России рассматривается как первая ступень образования.

Как показывают исследования, неравенство, которое существует в рамках школьной системы, присутствует уже на момент зачисления в школу и остается на протяжении всего периода образования. Так как неравенство имеет тенденцию увеличиваться, считается, что раннее зачисление в школу может сократить неравенство в образовании. Кроме того с ранним зачислением в дошкольные учреждения учащиеся получают более хорошую подготовку к школе, и, следовательно, у них больше шансов добиться успеха в обучении.

Это доказывают также данные, представленные на рис. 3. Информация заимствована из Пресс-релиза TIMSS-2011.

Связь результатов учащихся 4 классов по естествознанию с продолжительностью посещения детского сада

Рис. 3. Связь результатов учащихся 4 классов по естествознанию с продолжительностью посещения детского сада

По диаграмме мы видим, что есть разница в показателях между учащимися, которые посещали дошкольные учреждения более одного года и теми, которые не получили подобную подготовку. В 34 странах ОЭСР учащиеся, которые посещали дошкольные учреждения более одного года, имеют более высокие показатели грамотности, чем те, которые не имели такой подготовки.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >