Возможности учета результатов международных исследований при реализации стратегических задач системы образования РФ на уровне отдельного образовательного учреждения

«На государственном уровне задача состоит не только в том, чтобы обеспечить всем детям равный доступ к образовательным возможностям, но и в том, чтобы создать такую систему образования, в которой негативное влияние низкого социально-экономического статуса семьи было бы нивелировано»Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. - С. 169.. Эта задача, в частности, находит отражение в документах, определяющих стратегию развития системы образования Санкт-Петербурга. Например, в соответствии со стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 г. «Петербургская школа 2020» миссия Петербургской Школы - «равенство в доступности качественного образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга».

Анализ результатов международных исследований позволяет прояснить зависимости: насколько образовательные достижения учащихся являются результатом социально-экономических различий учащихся, а насколько - результатом государственной политики в области образования. Ряд выводов можно использовать также в управлении организацией образовательного процесса и на уровне отдельно взятого образовательного учреждения. Ряд факторов, влияющих на образовательные результаты учащегося, как семейных, так и связанных с системой образования, могут быть скорректированы даже на уровне одного образовательного учреждения. А именно, образовательное учреждение может:

· обеспечивать условия для формирования культуры чтения в семье или компенсировать ее отсутствие посредством реализации совместных с библиотеками дополнительных образовательных программ, а также посредством проведения разъяснительной работы с родителями;

· снижать культивирование социального неравенства внутри образовательного учреждения посредством введения единых требований к одежде и внешнему виду обучающихся, реализации соответствующей системы воспитательной работы и работы с родителями;

· обеспечивать доступ к базовым образовательным ресурсам для учащихся с более низким социальным статусом в случае отсутствия таковых в семье: доступ в компьютерный класс после уроков для учащихся, у которых нет компьютера, доступ к развивающим занятиям системы дополнительного образования для учащихся, семьи которых не занимаются культурным развитием детей и т.д.;

· учитывать социальный уровень учащихся при формировании классов/групп и при приеме в образовательное учреждение, в целях достижения высокого уровня социальной инклюзии;

· обеспечивать преемственность дошкольного и школьного образования и преемственность работы службы сопровождения с семьями учащихся при наличии в образовательном учреждении отделения дошкольного образования детей или при реализации дополнительных образовательных программ для детей.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Социальный статус семьи - понятие, трактуемое по-разному в разных научных концепциях. Исходя из цели и задач нашего исследования мы взяли за основу концепцию социального статуса семьи М.А.Галагузовой. В данной концепции выделяются 4 базовых социальных статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и социально-ролевой. На основании анализа данных международных исследований по вопросам зависимости между социальным статусом семьи и образовательными результатами учащихся мы выделили основные характеристики семьи по каждому из обозначенных выше 4 базовых социальных статусов, влияние которых на успеваемость ребенка представляет интерес для нашего исследования. Эти характеристики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Социальные статусы и характеристики семьи, выбранные для исследования

Социальный статус семьи

Характеристики семьи

Социально-экономический

Абсолютная величина дохода на одного члена семьи, уровень предметного окружения (наличие квартиры, машины, дачи).

Социально-психологический

Удовлетворенность родителей качеством жизни; степень профессиональной самореализации; степень социальной открытости семьи; наличие некоторых осознаваемых родителями проблем в семейных отношениях.

Социокультурный

Уровень образования родителей, частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями, культура семейных праздников, использование ресурсов дополнительного образования; объем семейной библиотеки.

Социально-ролевой

Полная/неполная семья; количество детей в семье; совместное проживание и общение с бабушками/дедушками; восприятие ребенка родителями.

Перечисленные характеристики описывают состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, представляют собой срез некоторого состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Вопрос о том, какое влияние оказывают эти характеристики в отдельности и в совокупности на успеваемость учащихся в средней общеобразовательной школе Санкт-Петербурга с социально неоднородным контингентом, будет рассмотрен в следующей главе.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >