Оценки и предпочтения родителей в отношении социального окружения ребенка в школе

Источником информации для выявления предпочтений и мнений родителей о социальном окружении ребенка выбран открытый независимый ресурс - интернет портал «Школы Санкт-Петербурга». Для определения и конкретизации проблемы «социальной неоднородности» через интерпретацию родителей в рамках исследования проведен анализ отзывов о школе на страницах указанного Интернет портала в разделе «Выбор школы - экзамен для родителей»Режим доступа: режим доступа: http://www.shkola-spb.ru, дата обращения (09.03.2014).. Отзывы на сайте анонимные, но мы предполагаем, что их авторы - родители отдельных учащихся школы или заинтересованные лица - родители потенциальных учащихся школы, мнение которых также интересно для рассмотрения и анализа.

Процитируем фрагменты некоторых отзывов, позволяющие сделать предварительные выводы по обозначенной теме.

Отзыв 1: «В … школу не идут дети из хороших семей. Сюда приводят своих детей неблагополучные родители, которые выпивают, не работают, ведут асоциальный образ жизни».

Отзыв 2 (ответный): «Наверное, по мнению некоторых снобов из отзывов, мы та самая "нехорошая семья" - мама-одиночка, живем в коммуналке... кому важно, что мы и Достоевского читаем, и высшее имеем... и в музеях частые гости, и театр не забыт. В нашем классе ОЧЕНЬ разные семьи […] огульно называть родителей которые привели детей в школу, пьющими и асоциальными... простите, за это раньше на дуэль вызывали, а сейчас хорошо если в суд призовут»

Отзыв 3: «В этой школе собрался очень слабый контингент. Это дети малообеспеченных, пьянчушек Васильевского острова и безразличных родителей».

Анализируя тексты этих и других аналогичных отзывов, можно сделать выводы о том, что именно родители считают положительными или отрицательным социальными характеристиками семьи, влияющими на образовательную среду школы, и, следовательно, предопределяющими образовательные результаты учащихся.

Отрицательные характеристики семьи: отсутствие культуры употребления спиртных напитков («дети пьянчушек», «родители выпивают» ), отсутствие бытовой культуры («асоциальный образ жизни»), отсутствие у родителей работы «родители не работают»); низкий уровень дохода («малообеспеченные»); недостаточное внимание ребенку в семье («дети безразличных родителей»); недостаточно комфортные жилищные условия («живем в коммуналке»); неполная семья («мама-одиночка»).

Положительные характеристики семьи: наличие в семье культуры чтения (Достоевского читаем), наличие определенного уровня образования у родителей («и высшее имеем»); общий уровень культурных потребностей и привычек семьи, проявляющийся в формах совместного досуга родителей и ребенка («и в музеях частые гости, и театр не забыт»).

При этом важно отметить, что на уровне «обывательского» восприятия проблемы родители/взрослые выделяют те же 4 основных социальных статуса семьи, что и ученые, и осознают их влияние на учебную успешность детей. Это упомянутые выше социально-экономический статус (в т.ч. уровень дохода, жилищные условия); социально-психологический статус (внимание ребенку в семье); социокультурный статус (в т.ч. уровень образования у родителей, бытовая культура, культуры чтения, культура употребления спиртных напитков, формах совместного досуга родителей и ребенка,) и социально-ролевой статус (в т.ч. состав семьи, полная/неполная семья).

Отмечаем, что влияние социально-экономического, социально-психологического и социально-ролевого фактора в отзывах родителей имеют негативную (отрицательную) характеристику, а использование культурных ресурсов (социокультурный фактор) рассматривается как потенциальная возможность компенсировать отрицательное влияние на успехи ребенка трех других вышеперечисленных факторов. Таково традиционное представление о влиянии социального статуса семьи на успеваемость ребенка среднестатистического родителя в данной школе.

Необходимо подчеркнуть и учитывать в управлении образовательным учреждением при работе с социально неоднородным контингентом еще один фактор - родители дают положительную оценку школе в случае, если она сглаживает социальное неравенство, и отрицательную, если она его усиливает. В доказательство этому утверждению приведем еще несколько цитат из отзывов о разных школах Санкт-Петербурга.

Отзыв 4: «Ни разу наша учительница не назвала никого даже просто неблагополучными или проблемными. Есть некоторые трудности, говорит, будем решать вместе. И - РЕШАЕМ!» (положительная оценка, отзыв о школе, там же).

Отзыв 5: «Предвзятое отношение к ученикам и бесконечные поборы, извиняюсь "спонсорская помощь". Нет денежной помощи школе - Ваш ребенок изгой и слабо успевающий ученик» (отрицательная оценка, там же).

Отзыв 6: «Помимо этого директор потакает тем родителям которые работают в правительственных органах» (отрицательная оценка, там же).

Как угрозу для формирования мировоззрения собственного ребенка родители воспринимают преимущественно одноклассников с более низким социальным статусом семей, нежели их собственный. Достаточно красноречиво об этом говорит следующие отзывы:

Отзыв 7: «А дети в школе? Это не те, что учились хотя бы 10 лет назад. Быдло и хамло, но хорошо знающее свои права [… ] Мои дети нормальные и хорошо учатся, но тоже страдают от "контингента" (отрицательный отзыв, там же)

Отзыв 7: «Во всех школах и лицеях нашей необъятной родины смешанный контингент, дети разных социальных сообществ, из нормальных детей делают уродов, пьяниц и наркоманов» (отзыв на официальном сайте частной школы) Режим доступа: http://mirtschool.ru/?id=695), дата обращения (09.03.2014).. Подтверждают нашу интерпретацию последних отзывов и результаты, полученные в ходе проведения анкетирования. Все родители, считающие, что социальный уровень семей их одноклассников ниже, чем социальный статус их собственной семьи (их доля составила 5 %, и все они - родители учащихся 5-9 классов), хотели бы, чтобы их ребенок учился среди учащихся из семей примерно такого же социального уровня. Родители, оценивающие социальный уровень семей одноклассников своего ребенка ниже, чем социальный статус их собственной семьи, имеют существенные различия в среднем уровне дохода (от 5000 до более 20000 рублей в месяц на человека) и жилищных условиях (от съемной комнаты в коммуналке до наличия в собственности 2-х и более квартир). Это позволяет констатировать, что при оценке социального уровня собственной семьи и окружающих социально-экономический фактор в сознании родителей не является ключевым.

Оставшиеся 95 % родителей считают, что социальный уровень семей одноклассников их ребенка примерно такой же, что и их семьи. Необходимо подчеркнуть, что это родители учащихся исключительно начальной и старшей школы. Отсутствие проблем социального неравенства в классах определяется, предположительно, следующими факторами: наличие у всех учащихся начальных классов школьной формы; сформированная классным руководителем, принятая детьми и постоянно находящая отражение в образовательном процессе система ценностей в классе; относительно более высокий уровень социальной однородности учащихся 10-11 классов, т.к. часть учащихся из семей с более низким социальным статусом ушли после 9 класса; низкая информированность родителей о социальном статусе семей одноклассников в старших классах, т.к. учащиеся самостоятельно формируют круг своего ближайшего окружения исходя из собственных ценностей и предпочтений, а социальные проблемы предпочитают обсуждать со сверстниками, а не с родителями.

89 % удовлетворены такой ситуацией. 6 % опрошенных предпочли бы отдать своего ребенка в класс с более высокий социальным уровнем семей, чем их собственный. Это подтверждает наше предположение о том, что родители расценивают социальное окружение ребенка в школе как фактор, влияющий на успешность ребенка; следовательно, наличие одноклассников из семей с более высоким социальным статусом - как ресурс развития ребенка, положительно влияющий на его мировоззрение, систему ценностей и учебную успешность.

Интересно, что родители учащихся, не удовлетворенные социальным уровнем окружения своих детей в школе - это преимущественно родители детей с низким уровнем успеваемости. При этом они планируют для своих детей получение высшего образования в будущем и их уровень требований и ожиданий от ребенка не соответствует реальным возможностям ребенка, если иметь в виду его школьную успеваемость. Это родители, указавшие, что, отдавая ребенка в школу, они ожидали, что он будет отличником, а ребенок оказался хорошистом; и родители троечников, ожидавшие, что их ребенок будет хорошистом или отличником. Иными словами, это родители, ожидания которых не оправдались, и которые ищут причины этому во внешней среде и считают виноватыми в этом социальное окружение.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >