Социально-психологический статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Для определения социально-психологического статуса семьи и его влияния на успеваемость в анкету был включен целый блок соответствующих вопросов. Это вопрос о господствующем типе отношений в семье между ее членами, о степени удовлетворенности родителей качеством жизни, о целевых установках родителей по отношению к работе и о степени социальной открытости/закрытости семьи.

Выделяя господствующий тип отношений в семье, абсолютное большинство (94 % родителей в начальной школе, 76 % родителей в основной школе и 90 % родителей в старшей школе) характеризуют отношения в семье как отношения равноправия и сотрудничества, уважения прав личности, ощущения эмоциональной близости и подтверждают удовлетворенность каждого из членов семьи качеством этих отношений. Относительное понижение оценок в основной школе (до 76% по сравнению в 90% в начальной и старшей) по качеству внутрисемейных отношений определяется, вероятно, кризисом семейных отношений, который, по мнению психологов, переживают большинство семей в период подросткового возраста ребенка(12-15 лет). В начальной школе наличие проблем в одной или нескольких сферах семейных отношений отмечают преимущественно родители учащихся, имеющих низкий уровень успеваемости. В основной и старшей школе о наличии проблем в семейных отношениях говорят преимущественно родители хорошистов и отличников. На основании выявленных закономерностей можно сделать следующий вывод: для учащихся начальной школы эмоциональный комфорт и психологический климат в семье более значим и проблемы, указанные родителями в этой сфере, отрицательно сказываются на успеваемости ребенка.

Для семей учащихся основной и старшей школы наличие проблем в отношениях между членами семьи более характерно и естественно само по себе в силу кризисного этапа в развитии подростка и таких психологических особенностей этого периода взросления, как повышенная конфликтность, агрессивность, эмоциональность, стремление к самоутверждению и т.д. При этом наличие осознанных родителями сложностей в семейных отношениях оказывает меньшее влияние на образовательные результаты ребенка. Практически у всех родителей (более 90%) из средней школы, подтвердивших в анкетах наличие проблем в одной или нескольких сферах семейных отношений, дети учатся на «4» и «5». Возможно, отрицательное влияние наличия проблем компенсируется, с одной стороны, признанием родителями наличия этих проблем, стремлением, желанием и уже накопившимся опытом их решать, с другой стороны - более высоким уровнем социализации личности ребенка: в 5 и последующих классах у ребенка появляется свой круг общения, более серьезными и значимыми становятся взаимоотношения со сверстниками.

Что касается удовлетворенности качеством жизни, то по результатам анкетирования картина ответов получилась следующая. В начальной школе родители отличников и хорошистов в большинстве своем удовлетворены качеством жизни - их доля составляет 81 %, родители троечников испытывают меньше удовлетворения - полностью удовлетворены лишь 62 % опрошенных, не в полной мере удовлетворены - 23%, полностью неудовлетворены - 9 %. У родителей учащихся основной и старшей школы степень удовлетворенности качеством жизни с успеваемостью ребенка напрямую не коррелирует.

Данные опросов мы интерпретируем следующим образом. Ученик начальной школы - это ребенок, степень единения которого с родителями очень высока. Он считывает имеющиеся у родителей психологические проблемы, остро и болезненно реагирует на проявления внутренних конфликтов родителей, возникающих от общей неудовлетворенности жизнью, его самооценка опосредована отношениями с родителями. Родители, не удовлетворенные качеством жизни, формируют у ребенка заниженную самооценку. Как следствие - высокий уровень тревожности.

Важно отметить, что родители детей всех уровней образования (начальная, основная, старшая школа), признавшие собственную неудовлетворенность качеством жизни, не удовлетворены и учебными достижениями собственного ребенка, ибо часто неудовлетворенность - это стабильная психологическая характеристика личности взрослого человека. Родители хорошистов, не удовлетворенные качеством жизни, указали, что до поступления в школу видели своего ребенка отличником; а родители троечников с высокой степенью неудовлетворенности жизнью указали, что ожидали от ребенка четверок и пятерок. И если ученик начальной школе еще слабо социализован во внешнем мире, то ученик основной и старшей школы компенсирует низкую оценку его достижений родителями, добиваясь в разных сферах жизни более высокой оценки сверстников и/или педагогов.

Еще одна интересная закономерность, которую удалось выявить в ходе анализа анкет - это практически полное отсутствие зависимости между осознаваемыми проблемами в семейных отношениях и удовлетворенностью качеством жизни в анкетах родителей, чьи дети учатся на «3» и наличие такой зависимости в анкетах родителей отличников и хорошистов. Это говорит в первую очередь о том, насколько значимое место в системе ценностей родителей занимают семейные отношения, в том числе и отношения с ребенком. Закономерность прогнозируема и вполне очевидна: чем важнее для взрослого отношения в семье (а не чем они лучше!), тем выше успеваемость ребенка. Здесь мы второй раз выходим на ценностную парадигму в зависимости между социальным статусом семьи и успеваемостью ребенка и делаем следующий вывод: чем более значимой является у родителей система ценностей в семейных отношениях, тем выше образовательные результаты ребенка. При ответе на вопрос о целевых установках по отношению к работе среди родителей учащихся начальных классов результаты распределились следующим образом (см. рис. 8).

Отношение к работе родителей учащихся с разными показателями успеваемости

Рис. 8. Отношение к работе родителей учащихся с разными показателями успеваемости

Мы видим, что среди родителей отличников и хорошистов 34 % родителей сделали перерыв в работе, т.к. в данный период времени посвящают основную часть времени ребенку. 56 % работают в первую очередь для самореализации и получают моральное удовлетворение и удовольствие от профессиональной деятельности. Лишь 10 % родителей отличников и хорошистов начальных классов работают ради денег. Принципиально важно, что это неполные семьи, где ребенка воспитывает одна мать.

Среди родителей учащихся начальной школы, имеющих тройки, доля родителей, работающих в первую очередь ради денег, существенно выше, а именно - 71 %. Ради морального удовлетворения и профессиональной самореализации работают лишь 19 % родителей троечников, доля неработающих составляет 10 %. При этом из двух вариантов ответа «Не работаю» и «Сделал(а) перерыв в работе, т.к. в данный момент я посвящаю основную часть времени ребенку» все родители троечников выбрали первый вариант.

Ответы работающих и неработающих родителей учащихся основной школы принципиально иные. Среди родителей троечников появляются те, кто сделал перерыв в работе, т.к. в данный момент посвящает основную часть времени ребенку. Их доля составляет около 15 %. Важным дополнением к их характеристике является то, что это родители, не в полной мере удовлетворенные качеством своей жизни. Именно на эти 15 % уменьшается в среднем звене количество родителей, работающих ради денег их остается 56 %. Пропорциональное соотношение количества родителей отличников/хорошистов и троечников, работающих в первую очередь для профессиональной самореализации, остается в среднем звене примерно таким же - 60 % среди отличников и хорошистов, 20 % среди учащихся, имеющих тройки.

В старшем звене неработающих родителей практических нет, в целеустановках родителей акцент смещается в пользу профессиональной самореализации. Возможно это связано с тем, что дети тех, кто работал ради денег, решили не продолжать обучение в 10-11 классе, а получить среднее образование и/или сразу приступить к трудовой деятельности «ради денег», как и их родители.

На основании вышесказанного можно сделать следующие промежуточные выводы.

Во-первых, родители, для которых первостепенной была работа и которые не уделяли достаточно времени и внимания своим детям в начальной школе, вынуждены компенсировать это на следующем этапе обучения в связи с возникающими и накапливающимися у ребенка проблемами.

Во-вторых, в семьях, где родители работают ради денег, им не удается компенсировать недостаток внимания и заботы по отношению к ребенку за счет приобретенных материальных ресурсов. Многие из них вкладывают в ребенка деньги, например, нанимают репетитора или ребенок ходит на платные дополнительные занятия, однако уровень успеваемости по- прежнему остается низким.

В-третьих, чем значимее для родителей ценность профессиональной самореализации (мы сознательно называем это ценностью профессиональной самореализации, а не профессиональной компетентностью, ибо понимаем под ней не специфические знания, умения и навыки в конкретной сфере, а умение, желание и стремление человека самореализовываться в своей профессиональной сфере), тем выше успеваемость ребенка. Это третья область ценностей, влияние которой на образовательные результаты ребенка выявлено в результате исследования. Возможно, это мировоззренческая и жизненная позиция родителей по отношению к труду и его качеству в целом, усвоенная ребенком в детстве, которую ребенок воспринимает как норму и реализует применительно к собственному труду - учебной деятельности.

Исследуя зависимость между степенью социальной открытости/закрытости семьи и уровнем успеваемости детей мы выявили следующую закономерность. В начальной школе более успешными являются дети из так называемых «открытых» семей, родители которых дружат семьями, часто проводят выходные большой компанией с детьми. Возможно, это связано с имеющимся у детей из таких семей опытом общения со сверстниками и взрослыми и более высоким уровнем социализации. Таким образом, система ценностей в области общения у родителей - четвертая ценностная система, влияющая на успеваемость ребенка. А на средней и старшей ступени обучения, напротив, более высокие образовательные результаты показывают дети их более «закрытых» семей, которые обычно проводят выходные и праздники в кругу семьи. Как правило, дети из таких семей менее социализированы и более устойчивы к влиянию «улицы» и «плохой компании», ибо видят в них определенную долю неизвестности и опасности. Учебная деятельность для них более привычна, понятна и безопасна. Положительно или отрицательное влияние такой ситуации на будущее ребенка - вопрос отдельного психологического исследования, находящегося за рамками цели и задач данной работы.

На основании вышесказанного мы можем констатировать, что социально-психологический статус семьи - это статус, отдельные индикаторы которого по-разному опосредуют и предопределяют образовательные результаты ребенка на всех этапах обучения. При этом наиболее значимым фактором опять являются не абсолютные показатели, а их соотношение между собой, на основании которого можно судить об уровне сформированности у родителей следующих ценностей: ценность семьи, ценность профессиональной самореализации, ценность общения. Уровень успеваемости ребенка на всех этапах обучения прямо пропорционален уровню сформированности у родителей этих ценностей.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >