Социокультурный статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Социокультурный статус семьи - один из самых многоаспектных и сложных по структуре социальных статусов. Его индикаторами являются, в частности, такие характеристики семьи, как уровень образования родителей, их профессиональная деятельность, сохранение или отсутствие семейных традиций, наличие или отсутствие в семье культуры потребления спиртных напитков, частотность совместных культурных и развивающих мероприятий для ребенка с родителями, наличие и размер библиотеки в семье, наличие дома компьютера и доступа к сети Интернет, а также культура их использования, в т.ч. доступ ребенка к компьютерным играм, дополнительное образование ребенка, наличие у ребенка репетиторов. Список может быть многократно продолжен, однако перечисленные выше позиции, каждая из которых нашла свое отражение в отдельном вопросе анкеты, являются ключевыми применительно к сфере образования. В совокупности перечисленные выше позиции охватывают все основные направления культурного развития семьи и личности, выделяемые социологами, что делает список достаточным для получения необходимой информации и решения поставленной исследовательской задачи.

В результате анализа ответов родителей на вопросы социокультурного блока нам удалось выявить следующие закономерности.

Между уровнем образования родителей и успеваемостью детей на всех ступенях обучения прослеживается достаточно четкая зависимость. Так, среди хорошистов и отличников начальной школы доля семей, в которых один из родителей имеет два и более высших образования составила 20 %, доля семей, где оба родителя имеют высшее образование - 64 %. В оставшихся 16 % случаев у хорошистов и отличников высшее образование имеет один из родителей. Родители учеников начальной школы, успевающих преимущественно на «3» в большинстве своем имеют среднее образование. Их доля составляет 68%. Графически данные представлены в диаграмме на рис. 9.

Образование родителей и уровень успеваемости ребенка

Рис.9. Образование родителей и уровень успеваемости ребенка

В основной школе зависимость между уровнем образования родителей и успеваемостью учащихся сохраняется. Однако, у школьников 5-9 классов с высокообразованными родителями появляется больше троечников. Если в начальной школе это был каждый пятый родитель (21%), то в основной школе их в два раза больше (43%). Возможно, такое изменение пропорций определяется общим спадом успеваемости в средней школе, связанным с психологическими особенностями детей этого возраста, а именно со смещением их базовых интересов и потребностей с учебной деятельности в сторону социальной сферы и, как следствие, общим снижением мотивации к учебной деятельности.

Еще одна социокультурная характеристика семьи, оказывающая по результатам исследования значимое влияние на успеваемость - это частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями. Количественные данные следующие. В начальной школе родители хорошистов и отличников в 80 % случаев ответили, что ходят с ребенком в театр, кино, на концерты, выставки и т.д. раз в 1-2 недели, в 20 % случаев - раз в месяц. Родители детей, учащихся на «3», заботятся о развитии детей в этом направлении существенно меньше. Раз в 1-2 недели ходят с детьми в театр, кино, на концерты, выставки и т.д. лишь 24 % родителей. Более 20% ответили, что ходят с детьми на такие мероприятия 1 раз в 2 месяца и реже. Наглядно данные представлены в диаграмме на рис. 10.

Частотность посещения культурных мероприятий с детьми

Рис. 10. Частотность посещения культурных мероприятий с детьми

В основной школе реже ходят с детьми на такие мероприятия как родители хорошистов и отличников, так и родители троечников. При этом зависимость между частотностью посещения культурно-массовых мероприятий с родителями и успеваемостью становится еще более явной. Раз в 1-2 недели ходят «выходят в свет» с детьми только родители хорошистов. Никто из учащихся, имеющих тройки, не ходит с родителями в театр, кино, на концерты, выставки и т.д. чаще, чем раз в 2 месяца.

В старшей школе, как показали результаты опроса, родители практически вообще не ходят с детьми на культурно-массовые мероприятия, поэтому о наличии каких-либо зависимостей говорить трудно.

На первый взгляд может показаться, что в целом зависимость между посещением детьми культурно-массовых мероприятий с родителями прямая и очевидная. На основании этого можно было бы предположить, что чем больше свободного времени у родителей, тем выше будет уровень развития детей. Однако более глубокий анализ показывает еще одну не очевидную, но достойную нашего внимания закономерность. Успеваемость выше у детей тех родителей, которые при максимальной профессиональной занятости выделяют время на «выходы в свет» с ребенком и ниже у тех детей, кто свободнее, но ходит с детьми в театры, кино и т.д. с той же частотностью. Это отражено в диаграмме на рис. 11.

Зависимость между занятостью родителей, частотностью посещения культурных мероприятий и успеваемостью учащихся

Рис. 11. Зависимость между занятостью родителей, частотностью посещения культурных мероприятий и успеваемостью учащихся

Иными словами, успеваемость пропорциональна ценностному отношению родителей к культурным мероприятиям и к собственному времени. И индикатором является в этом случае не абсолютная величина времени, проводимого с ребенком в театре, кино и т.д., а доля свободного времени, проводимого с ребенком на культурно значимых мероприятиях.

Анализируя зависимость между культурой семейных праздников и уровнем успеваемости, можно сделать вывод, что дети, в семьях которых праздник является семейной традицией, учатся в целом лучше, чем дети, где такой традиции нет. 67% хорошистов и отличников начальной школы и 73 % хорошистов и отличников средней школы живут в семьях, где праздники отмечаются всегда и торжество готовится заранее: подарки, праздничный сто, сценарий праздника, приглашения, элементы костюмов и т.д. Дети из семей, где праздники отмечаются эпизодически или не отмечаются вообще как в начальной, так и в средней школе преимущественно учатся на «3». Это проиллюстрировано на рис. 12.

Зависимость между сохранением традиции семейных праздников и уровнем успеваемости ребенка

Рис. 12. Зависимость между сохранением традиции семейных праздников и уровнем успеваемости ребенка

Важно, что культура организации праздников в семье никак не связана с ее социально-экономическим статусом. Среди семей как с максимально высоким, так и максимально низким уровнем дохода есть те, в которых культура семейных праздников на очень высоком уровне, и те, в которых можно констатировать ее отсутствие. С успеваемостью это коррелирует следующим образом: чем выше доход и при этом ниже культура семейных праздников, тем ниже успеваемость ребенка. Чем выше культура семейных праздников по отношению к низкому или среднему уровню дохода, тем успеваемость ребенка выше. Следовательно, здесь снова идет речь не о зависимости между отдельными внешними факторами в жизни ребенка, а об одном факторе - ценностных установках родителей по отношению к традициям семейных праздников.

Следующий вопрос анкеты был посвящен культуре употребления спиртных напитков в семье. В соответствии с представлением среднестатистического родителя и педагога этот фактор является едва ли не одним из ключевых, определяющих успеваемость ребенка. Наличие среди родителей одноклассников ребенка людей, страдающих алкоголизмом, упоминается как самый веский и весомый аргумент для доказательства низкого социального уровня семей в классе в целом. Примеры отзывов такого содержания были приведены ранее в п. 2.2. Аналогичные аргументы часто приходится слышать от педагогов, которые пытаются объяснить низкую успеваемость в классе наличием таких семей.

Однако наша гипотеза о том, что успеваемость учащихся на всех ступенях обучения напрямую связана с культурой употребления в семье спиртных напитков в результате анализа анкет не подтвердилась. Результаты анкетирования оказались в этом отношении крайне неожиданными. Исследование показало, что в начальной школе явно выраженной зависимости между наличием в членов семьи, страдающих алкоголизмом, и успеваемостью ребенка нет. Процент семей хорошистов/отличников и семей троечников, где спиртные напитки употребляются одним или несколькими членами семьи регулярно, оказался примерно одинаковым - это 5 и 7 %.

В средней школе хорошистов в семьях, где культура употребления спиртных напитков у отдельных членов отсутствует, становится меньше - это 4 %; а в старшей школе таковых нет вообще. Очевидной оказывается следующая закономерность: чем старше ребенок, тем сильнее взаимосвязь между культурой употребления в семье спиртных напитков и успеваемостью. Наивысшие образовательные результаты на всех трех ступенях обучения показывают дети из семей, в которых спиртные напитки употребляются по праздникам, и, следовательно, сформирована определенная культура их употребления.

При этом интересно, что все дети из семей, в которых спиртные напитки вообще не употребляются, на всех ступенях обучения учатся на «3», хорошистов и отличников в таких семьях нет. Возможно, не все респонденты искренне ответили на вопрос, связанный с темой «культуры употребления спиртных напитков». На данной выборке мы делаем предварительный вывод об отсутствии прямой зависимости «Чем меньше в семье употребляют спиртных напитков, тем выше успеваемость».

Одновременно с этим выявлено отсутствие явно выраженной зависимости между успеваемостью учащихся и размером семейной библиотеки в начальной и основной школе.

Ответы хорошистов и отличников начальной и основной школы распределились следующим образом:

1-50 книг - 11 %

50-100 книг - 20 %

100-200 книг - 24 %

200-500 книг - 26 %

500-1000 книг - 14 %

Более 1000 книг - 5 %.

Среди троечников доля семей с размером библиотеки менее 100 книг чуть больше, однако принципиальных количественных отличий не выявлено.

1-50 книг - 18 %

50-100 книг - 25 %

100-200 книг - 18 %

200-500 книг - 23 %

500-1000 книг - 10 %

Более 1000 книг - 6 %.

Это наглядно показано на рис. 13.

Объем семейной библиотеки и успеваемость учащихся в начальной и средней школе

Рис. 13. Объем семейной библиотеки и успеваемость учащихся в начальной и средней школе

В старшей школе успеваемость подростка коррелирует с размером семейной библиотеки, что отражено в диаграмме на рис. 14.

Объем семейной библиотеки и успеваемость учащихся (старшая школа)

Рис. 14. Объем семейной библиотеки и успеваемость учащихся (старшая школа)

73 % хорошистов имеют дома более 200 книг, а у 75% троечников объем семейной библиотеки в пределах 100 книг.

Возможно, это определяется тем, что на момент их поступления в школу и обучения чтению - это 2004-2006 год - неограниченного доступа к сети Интернет не было и объем информации познавательного и развивающего характера, доступной ребенку, был в большей степени пропорционален объему семейной библиотеки, нежели сегодня.

Компьютер и ограниченный или неограниченный доступ к сети Интернет есть у 98 % семей с детьми, показывающими весь спектр образовательных результатов от самых высоких до самых низких. Таким образом, мы можем предполагать, что наличие или отсутствие компьютера само по себе не является фактором, предопределяющим уровень успеваемости ребенка. Однако необходимо отметить, что в семьях хорошистов и отличников вне зависимости от ступени обучения приблизительно в 60 % случаев компьютеров более одного и есть неограниченный доступ к сети Интернет. При этом у всех хорошистов и отличников любого уровня школьного образования есть в семье компьютер и доступ к сети Интернет.

От ступени обучения зависит, насколько ограниченный или, напротив, бесконтрольный доступ ребенка к компьютерным играм дома влияет на успеваемость. В начальной школе родители всех отличников и хорошистов отмечают, что контролируют время, проводимое ребенком у компьютера и ограничивают его занятия компьютерными играми в пределах 1 часа в день. У отличников, как правило, ограничения еще более жесткие. У учащихся начальной школы, имеющих тройки, ограничения существенно менее жесткие, а 20 % родителей троечников в начальной школе вообще не устанавливают время, проводимое ребенком за компьютерными играми.

Среди родителей учащихся средней и старшей школы доля участников опроса, выбирающих вариант «Ребенок имеет неограниченный и бесконтрольный доступ к компьютеру» существенно уменьшилась - это 2 % опрошенных. Одновременно, 63 % всех опрошенных дают ответ «Ребенок использует компьютер исключительно в целях обучения и развития». При этом лишь 15 % детей, чьи родители выбрали это вариант ответа, успевают на «4» и «5», оставшиеся 85 % не входят в число отличников или хорошистов. В сопоставлении с наблюдениями и данными, полученными из непосредственного общения мы отмечаем, что родители учащихся 5-11 классов не в полной мере владеют информацией о том, как ребенок использует компьютер дома. Отсутствие ценностного отношения родителей к информации, не позволяет определить и решить проблему, которую можно было бы сформулировать как неумение ребенка избирательно использовать такие информационные ресурсы как компьютер и сеть Интернет.

На основании полученной в ходе анкетирования информации можно утверждать, что наличие такого информационного ресурса в семье, как компьютер, существенно не влияет на успеваемость школьника. Ценностное отношение родителей к информации позволяет родителям правильно оценивать потребности и риски, которые есть в работе ребенка с информацией на разных ступенях обучения, и грамотно действовать в соответствии с реально складывающейся ситуацией.

Одним из факторов влияния на успеваемость был гипотетически выделен фактор «дополняющего образования» и наличие/отсутствие у ребенка репетиторов. Выявлено, что платное дополнительное образование получают в начальной школе лишь 14 % хорошистов и отличников. В большинстве своем учащиеся начальной школы, успевающие на «4» и «5» (80 % от общего числе хорошистов и отличников) - ходят на бесплатные дополнительные занятия за рамками школьной программы. Среди учащихся начальной школы, имеющих тройки, ситуация диаметрально противоположная - на платные занятия ходит 78 % детей, на бесплатные - лишь 18 %. Данные наглядно представлены в диаграмме на рис. 15.

Посещение дополнительных занятий в начальной школе

Рис. 15. Посещение дополнительных занятий в начальной школе

У большей части (84 %) отличников и хорошистов репетиторов нет; 6 % учащихся начальной школы, успевающих на «4» и «5» занимаются с репетитором по одному предмету, причем цель занятий, как отмечают родители - углубление знаний школьной программы. Среди троечников в начальной школе почти 72% получают образование без привлечения репетиторов. Остальные 28% занимаются с репетитором по двум и более предметам.

Приведенные выше данные, полученные в результате анкетирования, могут быть интерпретированы следующим образом: родителями учащихся начальной школы репетитор рассматривается как возможность компенсации неусвоенного по тем или иным причинам учебного материала. Что касается выбора между индивидуальными дополнительными занятиями и занятиями в кружках/клубах/творческих объединениях, то родители детей начальной школы отдают предпочтение коллективным форма работы. Очевидно, приобретение ребенком навыков общения со сверстниками расценивается родителями как основная цель дополнительного образования, а это обеспечивают и бесплатные занятия.

В основной и старшей школе ситуация меняется. Учащиеся, успевающие на «4» и «5» в большинстве своем (52 %) ходят теперь на платные дополнительные занятия за рамками школьной программы. Учащиеся с тройками не ходят никуда. Роль дополнительного образования на бесплатной основе существенно уменьшается - на бесплатные дополнительные занятия ходят лишь 24 % учащихся, причем преимущественно это те же отличники и хорошисты.

В отношении занятий с репетиторами ситуация тоже существенно меняется. Доля отличников и хорошистов, занимающихся с репетитором с целью углубления знаний школьной программы, увеличивается до 28 % в основной школе и до 42 % в старшей школе. Среди учащихся, имеющих тройки, доля занимающихся с репетитором уменьшается незначительно - до 18 % в основной школе и до 16 % в старших классах.

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы: система бесплатного дополнительного образования оказывается весьма популярной в начальной школе и сдает позиции в основной и старшей. В основной школе более распространенными становятся дополнительные занятия, за которые родители заплатили, и посещаемость которых они, очевидно, контролируют. Бесплатные дополнительные образовательные услуги вне зависимости от их качества, не рассматриваются семьей как значимый ресурс развития ребенка и в большинстве своем не используются. Достаточный спрос предъявляют родители на услуги в форме индивидуальных занятий с педагогом на платной основе, бесплатные консультации школьных педагогов не оцениваются семьей должным образом. Выявления причин этого - тема отдельного исследования.

При этом, количественные данные показывают зависимость между успеваемостью ребенка и получением им дополнительного образования (как платного так и бесплатного). Предпочтения родителями платного дополнительного образования для ребенка перед бесплатным имеют, вероятно, психологическое основание, так как предметная успешность ребенка не зависит (данных зависимостей не выявлено) от формы получения дополнительных образовательных услуг.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >