Социально-ролевой статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Социально-ролевой статус определяется системой отношений к ребенку в семье. Составляющими социально-ролевого статуса являются такие характеристики, как наличие в семье матери/отца, количество поколений в семье (совместное проживание бабушки/дедушки), количество детей в семье, позиция родителей по отношению к ребенку. На выявление каждой из вышеперечисленных характеристик в анкету был введен отдельный вопрос. Как показало исследование, дети из полных семей имеют более высокую успеваемость, нежели учащиеся, воспитывающиеся одним родителем. 85 % всех отличников и хорошистов школы - учащиеся из полных семей, где и отец и мать являются для ребенка родными. 10 % отличников и хорошистов воспитываются одним родителем, который не вступал в повторный брак и полностью посвящает себя ребенку. 5 % отличников и хорошистов воспитываются в семье, где один из родителей вступил в повторный брак и ребенок живет с мачехой/отчимом. Среди учащихся с тройками доля детей из полных семей составляет 45 %. В 20 % случаев ребенка воспитывает 1 родитель. 35 % - доля повторных браков. На диаграмме это можно представить следующим образом (рис. 16):

Состав семьи и успеваемость учащихся

Рис. 16. Состав семьи и успеваемость учащихся

Существенно влияет на образовательные результаты ребенка взаимодействие с бабушками и дедушками. Среди отличников и хорошистов 50 % учащихся являются представителями семей, в которых бабушки и дедушки живут вместе в одной квартире, а 42% - представителями семей, в которых бабушки и дедушки живут отдельно, но часто общаются с внуками. 8% - общаются с бабушками и дедушками редко.

Среди троечников ситуация иная: в 15 % случаев бабушки и дедушки живут вместе. В 40 % случаев бабушки и дедушки живут отдельно, но часто общаются с ребенком. 40 % случаев бабушки и дедушки мало общаются с ребенком. 5 % вообще не знает своих прародителей. Более наглядно это представлено в диаграмме на рис. 17.

Общение с бабушками/дедушками и успеваемость ребенка

Рис. 17. Общение с бабушками/дедушками и успеваемость ребенка

Между количеством детей в семье и уровнем их успеваемости в результате анализа анкет от семей с 1-3 детьми явных зависимостей выявить не удалось. Отличники, хорошисты и троечники приблизительно равномерно распределяются по семьям, в которых 1, 2 и 3 ребенка. В семьях, где более 3 детей, все они имеют тройки. Вероятно, здесь сказывается дефицит родительского внимания и контроля.

Позиция родителей по отношению к ребенку, напротив, представляет собой ту составляющую социально-ролевого статуса, которая оказывает существенное влияние на успеваемость ребенка на всех ступенях обучения. Об этом свидетельствуют следующие результаты анкетирования:

Все отличники и хорошисты - это преимущественно дети, родители которых воспринимают их как «личность, имеющую свои интересы, потребности, свою позицию, свои эмоции и проблемы» (94 %). Лишь 6% воспринимают своих детей-хорошистов как «объект моих забот, т.к. все мои усилия направлены на решение проблем ребенка, которых сейчас более чем достаточно». Среди родителей учащихся с тройками процентное соотношение иное: как «личность, имеющую свои интересы, потребности, свою позицию, свои эмоции и проблемы» своих детей воспринимают лишь 67 % родителей. «Объектом забот» ребенок является для тех же 6 % родителей. Зато среди родителей учащихся с тройками появляется достаточно весомая доля тех, кто выбрал вариант ответа «просто человек, который вполне может жить достаточно самостоятельно». Эти результаты представлены в диаграмме на рис. 18.

Восприятие ребенка родителями и его успеваемость

Рис. 18. Восприятие ребенка родителями и его успеваемость

Далее, следуя логике исследования, представляется целесообразным сопоставить ответы на вопросы по социально-психологическому статусу семьи внутри анкет. Такое сопоставление дает нам возможность констатировать следующую закономерность: в неполных семьях учащиеся, имеющие контакты с бабашками и дедушками и партнерские отношения с одним из родителей успевают лучше, чем в полных семьях, где ребенка не воспринимают как личность или не обеспечивают возможность часто общаться с бабушками и дедушками.

На основании вышесказанного мы можем сделать следующие выводы о влиянии социально-психологического статуса семьи на успеваемость ребенка:

Социально-психологический статус оказывает значимое влияние на успеваемость ребенка.

Чем выше включенность ребенка с социальные связи с членами семьи разных поколений, тем выше успеваемость ребёнка. Отрицательное влияние на успеваемость ребенка оказывает недостаток таких связей и наличие в семье одного неродного родителя.

Восприятие ребенка как личности со своими потребностями и интересами, имеющей свою позицию, свои эмоции и проблемы также оказывает положительно влияние на успеваемость.

То, насколько родители смогли обеспечить ребенку наличие таких связей и выстроить с ним партнерские отношения, т.е. психологическая компетентность родителей, является ключевым фактором, определяющим успеваемость ребенка.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Предварительно было выделено четыре базовых социальных статуса семьи (социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и социально-ролевой) и в результате анализа анкетного опроса доказано их влияние на успеваемость школьников всех уровней образования. Разные составляющие базовых статусов семьи оказывают влияние на успеваемость ребенка в разной степени. Наличие явно выявленных корреляций отдельных социальных характеристик семьи с успеваемостью ребенка и их отсутствие представлены в таблице 3.

Таблица 3. Корреляции отдельных социальных характеристик семьи с успеваемостью ребенка

Социальный статус семьи / уровень успеваемости

Корреляции с успеваемостью выявлены

Корреляции с успеваемостью не выявлены

Социально-экономический

Уровень предметного окружения (например, наличие квартиры, дачи)

Абсолютная величина дохода на одного члена семьи

Социально-психологический

Удовлетворенность родителей качеством жизни; степень профессиональной самореализации; степень социальной открытости семьи

Наличие некоторых осознаваемых родителями проблем в семейных отношениях;

Социокультурный

Уровень образования родителей, частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями, культура семейных праздников, использование ресурсов бесплатного дополнительного образования

Объем семейной библиотеки; использование ресурсов платного дополнительного образования

Социально-ролевой

Полная/неполная семья, совместное проживание и общение с бабушками/дедушками; восприятие ребенка родителями.

Количество детей в семье

Анализ и сопоставление ответов респондентов дает основания констатировать, что помимо отдельных социальных характеристик семьи на успеваемость ребенка влияет их соотношение между собой, отражающее умения и систему ценностей родителей.

Например, показатели по успеваемости коррелируют не с абсолютными финансово-экономическими показателями семьи, а с умением родителей грамотно использовать деньги для обеспечения условий для развития ребенка. Это умение и выражается через соотношение между уровнем дохода и качеством материального окружения.

Аналогично успеваемость выше у детей тех родителей, которые при максимальной профессиональной занятости выделяют время на «выходы в свет» с ребенком и ниже у тех детей, кто свободнее, но ходит с детьми в театры, кино и т.д. с той же частотностью, т.е. пропорциональна ценностному отношению родителей к культурным мероприятиям и к собственному времени. Индикатором является в этом случае соотношение занятости родителей и времени, проводимого с ребенком на культурно значимых мероприятиях.

Так, мы приходим к заключению, что сегодня образовательные результаты ребенка предопределяются не только и не столько количеством тех или иных ресурсов в семье, сколько навыками и умениями родителей по эффективному использованию этих ресурсов в соответствии с собственной системой ценностей.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >