Компенсация социального неравенства в образовательной организации: от теории к практике

Анализ опыта по компенсации социального неравенства

Начиная разговор о компенсации социального неравенства представляется необходимым остановиться на самом термине «компенсация». Это термин, использующийся в разных науках: экономика, право, психология, медицина и др. и описывающий возмещение ущерба, убытков, результатов воздействия каких-либо негативных факторов. Шмаков А.В. определяет компенсацию как «механизм возмещения потерь и восстановления справедливости». Шмаков А. В. Компенсация -механизм создания стимулов. // Журнал TerraЕconomicus/ Выпуск№ 1 / том 11 / 2013. URL:.http://cyberleninka.ru/article/n/kompensatsiya-mehanizm-sozdaniya-stimulov. Дата обращения: 09.10.2015.. Именно в таком понимании мы будем использовать его в нашей работе далее.

А именно, в наших рассуждениях мы исходим из понимания того, что каждому ребенку для развития и успешного освоения образовательных программ необходимы некие «нормальные» условия, включающие в себя определенный уровень предметного окружения (питание, рабочее место, учебные материалы и т.д.), а также определенный социальный и культурный опыт. Существующее социальное неравенство семей школьников проявляется в том, что некоторые учащиеся не имеют этого «нормального» уровня предметного окружения и «нормального» для данной возрастной категории социального и культурного опыта, полученного в семье другими учащимися. В связи с вышесказанным под компенсацией социального неравенства мы понимаем создание для всех учащихся необходимых условий для развития и успешного освоения образовательных программ через восполнение дефицитов в части предметного окружения, социального и культурного опыта ребенка, обусловленных социальным статусом семьи.

Сегодня российская школа не работает на социальный лифт, «не компенсирует дефицит семейного бэкграунда, в отличие от успешных образовательных систем большого числа стран» взаимодействияРоссийские школы не работают на социальный лифт // Экспертный сайт Высшей школы экономики. URL: http://opec.ru/1550477.html. Дата обращения: 21.10.2015. - сходятся во мнениях ученые и педагоги-практики. При этом сама идея необходимости компенсации социального неравенства школьников для отечественной системы образования не нова. Применительно к современному образованию в 2002 году А.А. Либерман сформулировал задачи образовательных организаций по преодолению негативного влияния социального расслоения. Педагогическим коллективом под его руководством была разработана и апробирована деловая игра «Город», направленная на формирование у подростков навыков социальной мобильности в условиях стратового общества. При этом автор высказывает следующую позицию: «Единого, одного на всех, образования уже нет, и надеемся, больше не будет. Следовательно, одной из целей его реструктуризации должно быть создание и программирование нескольких образовательных подсистем, соотносимых с оформляющимися в стране стратами. Важным моментом становится соорганизация этих подсистем в одну, например, через специально организованную структуру, позволяющую наиболее инициативным и талантливым учащимся переходить из одной подсистемы в другую, более сложно организованную и дифференцированную»Либерман А.А. Расслоение общества: задачи, которые должна решать в этой ситуации школа // Директор школы. 2002. № 9. С. 9-13..

Поиски решения проблемы социального неравенства велись также в сфере содержания и форм обучения. В частности, коллективом под руководством М.В. Телегина была создана образовательная программа «Философия для детей»Телегин М.В. Философия для детей? Философия для детей ...Философия для детей!// Мышление (№1, 95) Психологический Институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж. - Москва, 1995., включающая занятия по актуальным проблемам воспитания в современной социально-экономической ситуации. И.Д. Демакова разработала концепцию «интегративного» лагеря, объединяющего детей из различных социальных групп, и выявила гуманистические основы их взаимодействияДемакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. - М., КАРО, 2007.. Опыт создания «оптимальных условий для успешного образования, социального развития и социальной адаптации любого ребёнка, независимо от уровня его психофизического развития, состояния здоровья, происхождения, и социального статуса семь» есть у ряда образовательных учреждений, в т.ч. ГОУ СОШ «Школа Здоровья» № 1321 «Ковчег» ЮВАО г. МоскваСоциальная и образовательная инклюзия в модели ГОУ СОШ «Школа Здоровья» № 1321 «Ковчег» ЮВАО г. МОСКВЫ // Официальный сайт ГОУ СОШ «Школа Здоровья» № 1321 «Ковчег» ЮВАО г. МОСКВЫ. URL: kovcheg1321.com. Дата обращения: 21.10.2015..

Е. Л. Башмановой в диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наукБашманова Е.Л. Социальный статус родителей и отношение школьников к учению и школе: социально-педагогический аспект.03.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Курск, 2005.разработан и предлагается следующий набор педагогических средств, направленных на оптимизацию образовательного процесса в условиях социальной стратификации:

- содержательные, направленные на осознание и принятие новых смыслов воспитательной работы в условиях социальной стратификации; развитие представлений учащихся о равноправии, справедливости, активном отношении к жизни, уважении к достигнутому честным трудом благосостоянию и деятельности на благо других людей; объективное освещение проблемы социального неравенства в курсах социально-гуманитарного цикла (истории, обществознания, литературы) с целью предупреждения нежелательной политизации темы бедности и богатства в сознании учащихся;

- организационные, направленные на поиск путей и способов предупреждения рисков и разрешения противоречий в воспитании учащихся; организация психолого-педагогического просвещения родителей, предоставление учащимся равноценных возможностей и условий для обретения успеха и формирования уверенности в своих силах; развитие внутришкольной системы дополнительного образования, обеспечивающей равные возможности для успеха и самореализации каждого учащегося;

-нормативные, направленные на освоение новой системы ценностей, формирование продуктивной культуры жизнедеятельности, гуманизация взаимоотношений субъектов воспитания; обогащение содержания предметов социально-гуманитарного цикла яркими идеями и принципами, стимулирующими формирование сознательного и ответственного отношения к учебе, школе, труду, образованию, разумного - к материальным ценностям, богатству, власти, престижу взаимодействияБашманова Е. Л. Социальная стратификация как проблема педагогической теории и практики: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Курск, 2012..

Таким образом, на основании вышесказанного мы можем констатировать, что сегодня наблюдается полифония мнений по вопросу компенсации социального неравенства в образовании. При этом исследователи педагоги-практики сходятся во мнении о том, что:

· социальное неравенство школьников как представителей социально неравных семей в системе образования несет в себе определенные риски;

· социальное неравенство школьников - объективный факт, реалия нашего времени, с которой современной школе необходимо профессионально работать;

· для каждого ребенка в образовательной организации должны быть созданы условия, позволяющие ему воспользоваться образованием как «социальным лифтом».

Поиск возможных способов решения проблемы социального неравенства является сегодня перспективной задачей руководителей в сфере образования всех уровней.

Как отмечает Пинская М.А., решение проблема «неблагополучных школ» - образовательных учреждений, работающих в сложных социальных контекстах - уже поставлено на повестку дня на государственном уровне, о чем свидетельствуют документы, принятые на высоком уровне:

· «До конца 2013 года обеспечить реализацию мер по поддержке педагогов, работающих с детьми из неблагополучных семей» (из указа Президента Российской Федерации 2012 года).

· «До конца 2020года разрыв в результатах национальных экзаменов между 10% наиболее успешных школ и10% школ, показавших наиболее низкие результаты, должен быть сокращен в1,5раза» (из Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020годыРаспоряжение Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р «Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. URL: http://минобрнауки.рф. Дата обращения: 01.10.2015.)

· «Развитие, тестирование и реализация региональных программ по поддержке школ, работающих в сложных социальных условиях» (дорожная карта «Изменения в социальной сфере в целях улучшения эффективности образования и науки», 2012год)Пинская М.А. Обеспечение равенства образовательных возможностей в российском образовании. URL: http://federalbook.ru/files/FSO/soderganie/Tom%209/II/Pinskaya.pdf. Дата обращения: 10.10.2015...

На уровне управления отдельным образовательным учреждением решение проблемы социального неравенства находится в компетенции его руководителя. Попытка представить управленческую матрицу возможностей компенсации социального неравенства школьников на этом уровне - уровне отдельно взятого образовательного учреждения - будет представлена ниже.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >