Информированность педагогов о социальном статусе семей учащихся

Что касается информированности педагогов о социальном статусе семей учащихся, то факторный анализ позволил выявить существенное влияние на информированность о семье учащихся наличия/отсутствия у педагога классного руководства. 80% педагогов, не имеющих классного руководства, отрицательно ответили на вопросы о владении информацией обо всех предложенных в таблице социальных характеристиках семьи. Их список такой: посещал ли ребенок детский сад; посещал ли ребенок до школы развивающие занятия; уровень дохода семьи;жилищные условия в семье; наличие/отсутствие дачи в семье; наличие автомобиля в семье; отношение к ребенку со стороны родителей; степень удовлетворенности собственной жизнью у родителей; степень открытости-закрытости семьи; уровень образования родителей; профессиональная деятельность родителей; семейные традиции, праздники; употребление спиртных напитков в семье; частотность посещения ребенком культурных мероприятий с родителями (театр, кино, концерты); размер семейной библиотеки (кроме школьных учебников); наличие компьютера в семье; наличие доступа к сети Интернет в семье; роль компьютерных игр в жизни ребенка; посещение ребенком дополнительных занятий; наличие у ребенка репетиров; наличие в семье матери/отца; количество поколений в семье; частота общения ребенка с бабушками/дедушками; наличие у ребенка братьев/сестер; психологическая позиция родителей по отношению к ребенку.

При этом педагоги, являющиеся классными руководителями, положительно ответили на более чем 80% вопросов по поводу собственной информированности о социальных характеристиках учащихся своего класса. Обо всех учащихся на такой же процент вопросов положительно осветители лишь 4 % педагогов (1 человек). Это свидетельствует, с одной стороны, о сформировавшейся в школе традиции выполнения классным руководителем социальной функции- традиции, которая может быть использована в дальнейшем при создании управленческой матрицы возможностей компенсации социального неравенства. С другой стороны, необходимо обратить внимание на тот факт школьной жизни, что более 80 % времени учащиеся проводят на уроках у учителей, не являющихся их классными руководителями, информированность которых о социальном статусе семей минимальна.

Говоря о конкретных социальных характеристиках в качестве признаков семьи, виляющих или не влияющих на успеваемость учащихся, педагоги были деликатны и некатегоричны. Более 70% ответов попали в графу «отчасти оказывают влияние». В качестве факторов, не влияющих на образовательные результаты, педагогами были отмечены: наличие-отсутствие дачи в семье, наличие-отсутствие автомобиля, степень открытости-закрытости семьи, профессиональная деятельность родителей, наличие в семье матери/отца, количество поколений в семье, частота общения ребенка с бабушками и дедушками, наличие у ребенка братьев-сестер. В то время как по результатам опроса родителей (см. главу 2) было выявлено, что такие социально-психологические и социально-ролевые характеристики как степень открытости-закрытости семьи, количество поколений в семье, частота общения ребенка с бабушками и дедушками, непосредственно связаны с образовательными результатами ребенка.

В качестве факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на успеваемость, были отмечены следующие: посещение ребенком детского сада, посещение ребенком до школы развивающих занятий, жилищные условия в семье, отношение к ребенку со стороны родителей, степень удовлетворенностью собственной жизнью у родителей, уровень образования, семейные традиции, праздники; культура употребления спиртных напитков в семье, частотность посещения ребенком культурных мероприятий с родителями (театр, кино, концерты), наличие компьютера в семье, наличие доступа к сети Интернет; посещение ребенком дополнительных занятий, наличие у ребенка репетиторов, психологическая позиция родителей по отношению к ребенку. Все они за исключением культуры употребления спиртных напитков, наличия в семье компьютера, доступа к сети Интернет и наличия у ребенка репетиторов совпадают с результатами, полученными при анализе анкет родителей.

Вышесказанное дает нам возможность констатировать следующее: у учителей есть стандартные представления о влиянии социального статуса семьи ребенка на успеваемость, которые не полностью соответствуют реальному положению дел в современном мегаполисе. Так, учителя переоценивают в качестве факторов, влияющих на успеваемость ребенка, культуру употребления спиртных напитков и наличие в семье тех или иных информационных ресурсов (компьютера, доступа к сети Интернет, репетитора), и недооценивают влияние на образовательные результаты социально-психологических и социально-ролевых факторов, таких как степень открытости-закрытости семьи, профессиональная деятельность родителей, количество поколений в семье, частота общения ребенка с бабушками и дедушками.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >