ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования гипотеза подтвердилась: между социальным статусом семьи и образовательными результатами ребенка существует определенная зависимость, однако, разные характеристики социального статуса семьи с разной интенсивностью влияют на результаты учащегося на разных этапах обучения.

Несоответствующими традиционным представлениям о влиянии отдельных аспектов социального статуса на успеваемость учащихся стали следующие результаты:

В семьях, представители которых приняли участие в опросе, выявлены характеристики социального статуса семьи, которые не оказывают существенного влияния на успеваемость: величина дохода на одного члена семьи (социально-экономический статус); наличие некоторых осознаваемых родителями проблем в семейных отношениях (социально-психологический статус); объем семейной библиотеки и использование ресурсов платного дополнительного образования (социокультурный статус); количество детей в семье (социально-ролевой статус).

Подтвердились в результате исследования традиционные представления о влиянии на успеваемость ребенка следующих факторов: уровень предметного окружения (социально-экономический статус); удовлетворенность родителей качеством жизни; степень профессиональной самореализации родителей; степень социальной открытости семьи (социально-психологический статус); уровень образования родителей; частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями; культура семейных праздников; использование ресурсов бесплатного дополнительного образования (социокультурный статус); наличие/отсутствие в семье обоих родителей; совместное проживание и общение с бабушками/дедушками; восприятие ребенка родителями (социально-ролевой статус).

К ранее высказанному суждению в ходе исследования получены дополнительные результаты, вышедшие за рамки гипотезы. Это следующая закономерность, ставшая актуальной в последние годы: сегодня образовательные результаты ребенка предопределяются не только и не столько количеством тех или иных ресурсов в семье, сколько навыками и умениями родителей по эффективному использованию этих ресурсов в соответствии с собственной системой ценностей.

Государственные меры, связанные в общественном сознании с компенсацией социального неравенства семей школьников, и льготы в большинстве своем имеют косвенное отношение к образованию и результатам учащихся, а решают иные значимые для государства социальных и воспитательных задачи (профилактика преступности, повышение престижа государственно значимых профессий, формирование у учащихся чувства стиля и дисциплины и др.) и носят преимущественно экономический характер.

Следовательно, компенсация неравенства в части социокультурного, социально-психологического и социально-ролевого статуса семей школьников - задача, лежащая сегодня в плоскости управления конкретной образовательной организацией и являющаяся одним из направлений работы современного руководителя.

Анализ анкетирования педагогов дает возможность констатировать относительно невысокий уровень компетентности педагогического коллектива в области работы с социально неоднородным контингентом.

В качестве управленческого инструмента для руководителей образовательных организаций мы предлагаем матрицу возможностей компенсации социального неравенства. Это практичный инструмент, предполагающий соблюдение следующих системообразующих принципов работы:

1. многомерное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;

2. закрепление за каждым из управляющих субъектов зон работы и ответственности, соответствующих всем 4-м социальным статусам семьи - социально-экономическому, социально-психологическому, социокультурному и социально-ролевому;

3. центральное место классного руководителя, обеспечивающего взаимодействие управляющих и управляемых субъектов.

Мы предполагаем, что использование матрицы поможет администрации образовательных учреждений с социально неоднородным контингентом упорядочить, сделать осознанной для всех участников образовательного процесса и оптимизировать работу по частичной компенсации социального неравенства и созданию условий для успешного освоения образовательных программ всеми учащимися вне зависимости от социального статуса их семей.

Перспективы исследования видятся нам в анализе имеющегося на сегодняшний день возможностей компенсации социального неравенства учащихся/воспитанников на других этапах обучения, в т.ч. в дошкольном, среднем профессиональном и высшем образовании и в разработке аналогичного управленческого инструментария.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >