Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Культурология arrow Применение опыта зарубежных стран в области библиотечного дела

Введение

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что в настоящее время крайне сложно стало формировать и развивать интерес детей и подростков к чтению, поскольку существует множество альтернативных, но зачастую не слишком качественных источников информации. При этом совершенно очевидно, что современная библиотека должна развиваться в ногу со времением и научным прогрессом, не замыкаясь лишь на традиционных методах работы, поскольку привлечь читателя пыльными стеллажами сейчас крайне трудно. В соотвествии с этим необходимо знать и применять зарубежный опыт работы детских библиотек, адаптируя новые методы к существующим российским реалиям.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение возможности применения опыта зарубежных стран в области библиотечного дела на российской почве. Соотвественно цели, в работе ставяться следующие задачи: -проанализировать становление и развитие библиотечного дела в зарубежных странах на примере Западной Европы и США, выявить особенности работы библиотекарей с детским контингентом читателей, рассмотреть новые методы деятельности библиотек в контексте наукоемких информационных технологий.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Этапы формирования библиотечных фондов для детей в Западной Европе и США

Просветительская миссия детских библиотек

Формированию фондов для детей уделяли внимание и зарубежные фондоведы и библиотекари. Установка на отбор книг по критерию их качества, благонравия была характерна для германских народных библиотек, возникно вение которых относится к первой половине XIX века. Крупнейший деятель народного просвещения Карл Беньямин Прейскер (1786 -- 1871), просветитель Готфрид Гердер (1744 -- 1803) утверждали, что человек должен быть всесторонне образован и обязан следовать нормам общественной морали. Гердер считал, что «существует два способа держать народ в узде: кнут (или штык) и народное образование».

При этом библиотека, в особенности школьная и народная, рассматривалась как основной учитель германского народа. Понимая государственную важность этого вопроса, прусское государство финансировало деятельность библиотек и, соответственно, контролировало их деятельность, наблюдая за тем, чтобы они продвигали высоконравственные и патриотические книги. Педагог Генрих Штефани (1761 -- 1850) строил народное образование на основе использования библиотек -- это большая редкость для всей мировой педагогики, включая современную. Руководимоеим «Общество распространения народного образования» в 1872 г. издало образцовый каталог, составленный по рекомендациям Г. Штефани, высказанным в 1797 г.: 30% отводилось в нём книгам по беллетристике, 25% -- по естествознанию, столько же по истории и биографиям, 10% -- по географии и путешествиям, 10% -- по технике и народному хозяйству. Это были первые предложения по содержательной структуре фондов массовых библиотек. Библиотекари западного мира при формировании фондов для детей и тинейджеров исходят из принципа сбалансированности качества и социальной ценности фондов. Публичные библиотеки вовлекают в орбиту своей деятельности детей начиная с трехмесячного возраста. В этих целях создают фонд кукол, других игрушек, книжек-картинок, материалов для родителей. В фонд широко включают документы самых разных видов и разновидностей: тематические подборки вырезок из газет, журналов, брошюр, аудиовизуальные материалы, микрофильмы, географические карты, ноты, брайлевские издания и книги с крупным шрифтом для слабовидящих, электронные документы. Американские библиотековеды традиционно полагают, «что существуют классические книги, извечно любимые детьми, которыеони должны иметь возможность прочесть, и что детский возраст --возраст формирования личности». Однако в соответствии с уставом Американской библиотечной ассоциации они вынуждены одновременно провозглашать принцип интеллектуальной свободы детей доступа ко всем фондам публичной библиотеки -- при условии, что против этого не возражают их родители. Фактически отбор книг для филиалов контролирует центральное бюро службы заказов.

В 1941 г. в США была выработана политика по отношению к школьным библиотекам. Деятельность школьной библиотеки рассматривалась как неотъемлемый элемент функционирования школы. Библиотека должна помогать детям и молодежи целеустремленно использовать книги для решения своих жизненных задач. В 1950е гг. школьная библиотека рассматривалась как центр обучения, учебная лаборатория. Поэтому она комплектовала свои фонды учебниками и художественной литературой. Помощь со стороны публичных библиотек, значительное увеличение федеральных средств на комплектование фондов привело к оснащению их комиксами, аудиовизуальными документами, микроформами, а позднее -- компьютерными программами и техническими средствами. В это время начинают функционировать отдельные медиацентры. Были введены нормативы объема и качества библиотечных фондов. В период экономического спада (1970 -- 1980е гг.) многие школьные библиотеки деградировали, и обслуживание учащихся осуществляли публичные библиотеки. Выжившие школьные библиотеки приняли тактику усиленной координации комплектования с другими школьными, а также с публичными библиотеками. Школьные библиотеки стали объединяться в большие системы с централизованным отбором и обработкой документов в фонды, специализированными филиалами со справочной и иной литературой для учителей. В 1990е гг. Президент США Дж. Буш и Конгресс утвердили план обучения читателей основам информационной грамотности, и в настоящее время акцент в формировании фондов перенесен на электронные документы, и прежде всего по проблемам межличностных коммуникаций, телекоммуникациям и компьютерным системам и службам. Процесс обучения школьников перемещается из классов в библиотечный медиацентр.

Формирование фондов для детей в библиотеках Германии строится в основном по американскому образцу, воспринятому со времен ее оккупации после Второй мировой войны. Имеют, однако, место и собственные новации. Среди них примечателен курс на превращение библиотеки в центр общения, позволяющий детям контактировать со сверстниками, библиотекарями и психологами. Это достигается особыми планировочными приемами и вы делением комплектов документов в соответствии с интересами читателей: «для удовольствия», «юному взрослому» и т.п. Фонд свободно распределен между абонементом и читальным залом: книгу из читального зала в большинстве случаев разрешают взять на дом, а взятой на абонементе -- пользоваться в читальном зале. Большое внимание уделяется библиотерапии. Здесь проводится особенно строгий отбор литературы. С 1970х гг. создаются артотеки и графотеки, фонды комплектуются сочинениями детей, которые оформляют в виде свитков и в иной занимательной форме19. Во Франции еще в 1949 г. был принят закон, в соответствии с которым детская литература не должна содержать никаких примеров, в привлекательной форме представляющих бандитизм, ложь, трусость, ненависть, хулиганство -- и любое другое действие, сопоставимое с преступлением или правонарушением. За закупкой книг для детских и юношеских отделов публичных библиотек следит специальная комиссия.

С 1970х гг. усилилась тенденция освободить детей от контроля за чтением. Ассоциация французских библиотекарей провела коллоквиум на тему «Нужна ли цензура в юношеских библиотеках?» Выступления против искусственного раздувания интереса к наркотикам, преступности, эротике, наплевательскому отношению к семье и т.п. были встречены в целом негативно. Тем не менее звучит и мнение тех, кто полагает: «Утверждение, что детям можно читать все, в корне ошибочно. Их сознание еще не сформировалось, поэтому определенные запреты и барьеры просто необходимы… Постижение науки «свобода» должно пройти через принуждение. Умение защитить ребенка -- показатель прогресса в обществе». В Японии на основании закона «О школьных библиотеках» (1953) создана разветвленная сеть школьных библиотек младших, средних и старших средних школ.

С 1985 г. введены нормативы площади для этих библиотек (108, 110, 257 кв. м.) и величины фондов: библиотека начальной школы должна иметь не менее 4740 томов, младшей средней -- 5240 томов и старшей средней школы --16 418 томов. Установлен норматив книгообеспеченности учащихся: соответственно 10,8; 8,9; 15,7 тома. Состав фонда определяется преподаваемыми предметами, причем школьники обязаны читать и монографии философов, книги об искусстве Византии, классической русской живописи и т.п. Широко используются в учебном процессе аудиовизуальные и электронные документы, хотя воспитанию отдается приоритет перед передачей информации, и личность поэтому стоит на первом месте, а компьютер -- на втором.

Состояние зарубежных документных фондов библиотек для слепых и проблем их формирования осветила Г.П. Диянская в монографии «Библиотеки для слепых за рубежом: аспекты обеспечения равного доступа к информации» (М., 1996. -- 192 с.). Первая половина XIX века была временем появления книгопечатания для незрячих, первых специальных школ и библиотек для них (США). Книг издавалось мало, в основном это были учебники и религиозная литература. В 1856 г. на конгрессе тифлопедагогов было предложено организовывать библиотеки для слепых. Распространение они начали получать во второй половине этого века --и как самостоятельные, и как структурные подразделения при институтах для слепых. Инициаторами библиотечного обслуживания слепых выступили в 1860е гг. публичные библиотеки. Библиотекарь Конгресса Джон Расселмладший разработал концепцию национальной библиотеки для слепых и способствовал открытию такого читального зала в Библиотеке Конгресса. Фонд состоял из 500 рельефных книг и музыкальных нот. Затем подобные библиотеки открылись в Филадельфии и Чикаго. Библиотекарь публичной библиотеки Детройта Х.М. Утлей в 1898 г. предложил ввести централизованное комплектование фондов и децентрализованное обслуживание слепых. Идея состояла в том, чтобы не читатель шел в библиотеку, а книга шла к нему на дом. Этот принцип стал основополагающим для большинства библиотек мира для слепых. В 1904 г. Конгресс США принял поправку к закону о почтовых отправлениях, разрешившую в пределах штатов бесплатно пересылать книги с выпуклым шрифтом. В 1913 г. Конгресс узаконил решение о бесплатном обязательном экземпляре таких изданий для Библиотеки Конгресса. В 1931 г. Конгресс принял закон о создании сети библиотек для слепых во главе с этой Библиотекой. Они обязывались обслуживать взрослых инвалидов по зрению. С этого времени Библиотека Конгресса несет ответственность за обеспечение сети библиотек изданиями для слепых, за размещение заказов с учетом потребностей в издании брайлевских (брайлевская система окончательно укоренилась в США в 1918 г.), а впоследствии -- и говорящих книг. С 1932 г. брайлевская система применяется во всех англоязычных странах. С 1952 г. в США сеть библиотек для слепых обслуживает детей, а с 1966 г. -- инвалидов с другими физическими недостатками. Их деятельность подкрепляется законом о библиотечном обслуживании и строительстве библиотек, принятом Конгрессом в 1966 г. В 1975 г. в США разработан стандарт на политику формирования фондов. В нем подробно расписано, какие материалы следует включать в фонд центральной библиотеки и ее филиалов, каким приоритетам отдавать предпочтение, определены масштабы, глубина и состав фонда, критерии эффективности и другие существенные параметры отбора. Этим стандартом руководствуются при текущем комплектовании и докомплектовании, чтобы исключить дублирование и приобретение заведомого балласта. При формировании фондов учитывают не только текущие, но и перспективные интересы пользователей, эволюцию быстро меняющихся информационных потребностей. Методологическая установка политики формирования состоит в том, что пользователи инвалиды имеют право полноценного доступа к тем же документам, что и остальное население Соединенных Штатов, причем безотносительно к месту их нахождения -- на своей территории или за ее рубежами. Важнейшими критериями формирования фондов библиотек для слепых выступают те же критерии, что и для фондов библиотек публичных: актуальность приобретаемых книг, их художественная и научная ценность, полнота и политематичность внутри отделов , в совокупности охватывающих весь универсум знаний.

К этим общим критериям добавляются требования всесторонне учитывать возможность компенсировать нарушенное зрение. Отсюда вытекает обязанность библиотек репродуцировать издания для личной библиотеки незрячего. Количество, виды документов по их физической форме и перечень изданий, подлежащих копированию для того или иного читателя, определяют комиссии, состоящие из библиотекарей, издателей и читателей. В ядро фонда помимо традиционной для всех публичных библиотек входит литература по проблемам реабилитации, инвалидности, слепоты и слабовидения, охраны и лечения зрения. Особенность формирования фондов многих стран -- их само комплектование, т.е. производство документов в самой библиотеке или заключение контрактов на их производство с различными типографиями и студиями. Еще одна особенность -- централизованное репродуцирование изданий массового спроса, поскольку это экономически выгоднее. Широко распространен международный обмен репродуцированными изданиями, стандартизация их производства. Международный документообмен особенно популярен среди библиотек сполиэтничным составом читателей. Он позволяет разнообразить предоставляемый им репертуар изданий, совместить его с языковыми возможностями пользователей. Поступление текущей и ретроспективной литературы библиотеки стремятся сбалансировать в соотношении 50:50. Такой же паритет устанавливают между художественной и отраслевой литературой, брайлевскими изданиями и фонограммами. Политика формирования фонда предусматривает пропорциональное отражение интересов лиц пожилого возраста, молодежи, детей; различных жанров: современной художественной литературы, классики, развлекательных, научнопопулярных, учебных изданий. Репродуцирование, переиздание документов осуществляется при условии значительного числа заявок от пользователей, безотносительно к проводимым в документе идеям и взглядам (во всяком случае, так декларируется). При отборе литературы для репродуцирования берут во внимание потенциальный спрос на нее, достаточность изданий в фонде по данной тематике, решают, на какой вид носителя и каким способом перенести информацию с оригинала. При этом документы долговременного пользования предпочитают выпускать эктипографическим способом. Из художественных произведений чаще всего репродуцируют бестселлеры. Репродуцируют и книги, и периодические издания. Обязательное условие, помимо просьб читателей, -- наличие не менее двух положительных рецензий на издание в авторитетных библиографических и других изданиях или их упоминание в рекомендательных указателях. Изъятие документов из фонда производят в случаях, когда они совершенно обветшали, размагнитились, не пользуются спросом. При этом несколько экземпляров таких документов оставляют храниться в специальных депозитариях (в Цинциннате и Юте), сохраняя о них сведения в электронном и печатном каталогах. Разрешено дарить ненужные документы, но продавать их запрещено. Сроки хранения каждая библиотека определяет самостоятельно. Стандарт предписывает регулярно просматривать фонды с целью анализа их использования и на предмет списания. При отсылке в библиотеку из типографий и других издающих организаций документы снабжают двумя индексированными по УДК карточками. В аннотации помечают, для какого возраста предназначен документ, полученные его автором профессиональные премии, особенности изложения: наличие нецензурных выражений, описаний или сцен жестокости, насилия и т.п. С целью облегчить библиотекарям работу с новыми поступлениями применяют цветовое кодирование: белый лейбл означает, что документ предназначен для взрослых, оранжевый -- что документ отраслевой для взрослых, розовый -- художественная литература для детей и юношества и т.д. Перед тем как выдать или получить документ, библиотекарь его просматривает/прослушивает, хотя это занимает много времени. Англия, Германия, Франция Английский Королевский национальный институт для слепых(основан в 1868 г.) имел собственную типографию и библиотеку.

Книги из нее рассылались по всей стране, преимущество отдавалось институтам и обществам слепых. Институты под свою ответственность имели право рассылать книги членам своего общества. После многочисленного прочтения книги возвращались в пункт начального отправления. Еще одна библиотека была открыта в Лондоне в 1882 г. Ныне --это Национальная библиотека для слепых. Библиотека при институте слепых в Дрездене во второй половине XIX века высылала читателям рельефные книги по почте бесплатно. Одновременно их снабжали и каталогами, по которым они могли отбирать интересующие их издания. Г. Бухвальд в 1900 г. обратился с воззванием к друзьям слепых собирать средства для открытия Центральной библиотеки для слепых Германии. Библиотека была открыта в 1894 г. в Лейпциге. Фонд ее комплектовался путем покупки книг в типографиях, у частных лиц, самостоятельного книгопечатания. В 1943 г. эта библиотека была разбомблена. В 1946 г. ее решили восстановить, и с 1955 г. она была подведомственна Министерству культуры ГДР, а с 1990 г. -- в ведении Федерального правительства Саксонии. Во Франции библиотека для слепых была открыта в 1889 г. Она располагала довольно значительным фондом -- около 4 тыс. книг (в основном рукописных) и 1 тыс. нот. Для пересылки книг читателям употреблялись контейнеры многократного использования. В конце XIX -- начале XX в. такие библиотеки были открыты также в Канаде, Испании, АвстроВенгрии, Швеции, Индии, Финляндии, Австралии, ЮжноАфриканской республике. В 80-90е гг. XX в. создаются библиотеки в развивающихся странах -- Непале, Саудовской Аравии, Замбии и иных. Открытие и поддержание этих библиотек осуществляется при помощи библиотек развитых стран -- Японии, Финляндии и других. Королевство Швеция -- пятое по величине государство в Европе. Страна разделена на 25 географических территорий, 24 административные губернии и 288 коммун. Большая часть налогов, получаемых от населения, поступает в распоряжение коммун.

И все библиотеки вне зависимости от типа финансируются той коммуной, на территории которой они расположены. Читателям при записи вручают специальную пластиковую карту, которая действует для всех библиотек коммуны вне зависимости от типа библиотеки. В коммуне все библиотеки соединены единым электронным каталогом. Библиотечное обслуживание детей и юношества осуществляется одновременно несколькими типами библиотек. Кроме того, в настоящее время можно говорить о тенденции слияния школьных библиотек с детскими отделениями публичных библиотек. Концептуальные подходы к библиотечному обслуживанию, хотя и не сформулированы в отдельном документе, а рассредоточены по различным монографиям и статьям, четко определены и приняты профессиональным сообществом. Ведущее место в обслуживании занимают публичные библиотеки, библиотеки культурных центров и школьные библиотеки. Существующая в Швеции система образования ориентирована на значительную долю самостоятельной учебной работы учащихся и активное самообразование, что в свою очередь стимулирует активное использование возможностей различных библиотек. Библиотечное обслуживание ставит целью не только удовлетворение разнообразных информационных потребностей, но и формирование положительного имиджа чтения и книги, а также реализацию следующих принципов: воспитание через чтение творческой и социально адаптированной личности, повышение статуса чтения как творческого процесса, раскрытие и развитие ребенка как читателя в ходе библиотечного обслуживания и последующего чтения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее