ПСИХОДИДАКТИЧНИ РЫЧАГИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Лекция 11. Стили учительства и принципы обучения географии

Единство содержательного и процессуального компонентов обучения географии.

Стили общения учителя с учениками в процессе обучения географии: авторитарный (конфликтный), либеральный (нейтральный, стиль потерянные), демократический (гармонический). Общая культура учителя.

Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения географии. Типы принципов обучения географии (традиционные (классические), инновационные, комбинированные). Виды традиционных (классических) принципов обучения географии (принципы: научности обучения географии; сознательности и активности учащихся при обучении географии; систематичности и последовательности обучения географии; наглядности (наглядность) процесса обучения географии; доступности обучения географии; индивидуального подхода к ученикам при обучении географии; практической направленности обучения географии; прочности усвоения географических знаний; краеведческий; эмоциональности / чувственности обучения географы!). Виды инновационных принципов обучения географии (принципы: гуманизации обучения географии, создание оптимальных условий для обучения географии, обучение географии, которое опережает; сотрудничества между учениками и учителем при обучении географии, обучение географии на высоком уровне сложности, использование опоры при обучении географии). Комбинированные принципы обучения географии.

Лекция 12. Мотивировка учения географии

Сущность внутренних и внешних мотивов, мотивации и мотивации учения географии. Классификационная схема мотивов учения. Типа мотивов учения (познавательные, социальные). Виды познавательных мотивов учения (широкие познавательные, учебно-познавательные, самообразовательные). Виды социальных мотивов учения (широкие социальные, ограничены (узкие) социальные). Подвиды широких социальных мотивов учения (патриотические, профессиональной подготовки, ответственности за собственное образование). Подвиды ограниченных (узких) социальных мотивов учения (позиционные, социального сотрудничества).

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ И СРОКИ Содержательный модуль 1

Дидактика географии (дидактика географы общеобразовательной школы) - учение о теории, методологии, методики и технологии обучения географии в общеобразовательных учебных заведениях.

Связь дидактики географии с другими дисциплинами и школьными предметами и практикой

дидактика географии

Компетенция - совокупность тех, которыми может ли овладеть лицо, определенных знаний, умений, навыков, установок и опыта их применения в практической деятельности.

Образовательные компетенции учащихся - определена и предназначена для освоения система ученических знаний, умений, навыков, установок и опыта их практического применения, относящиеся к определенному кругу объектов, процессов и явлений действительности и необходимые для лично- и социально-значимой эффективной деятельности школьников. Делятся на классы, в том числе с учетом дифференциации совокупности школьных предметов: географические компетенции, биологические компетенции, математические компетенции и тому подобное.

Географические компетенции учащихся - один из классов образовательных компетенций учеников, которые: имеют по содержательной основу эмпирические и теоретические географические знания, которые должны быть сформированы у учащихся, а за операционную - необходимые для овладения школьниками умения, навыки, установки, приемы учебно-познавательной деятельности; предусматривают наличие опыта применения указанных знаний, умений, навыков и т.п. при решении теоретических и практических задач по географии. Делятся на группы, а именно ключевые, межпредметные и предметные географические компетенции учащихся.

Ключевые географические компетенции учащихся - одна из групп географических компетенций, основанные на концептуальных основах географического образования и основных видах деятельности учащихся, необходимых для формирования географически ориентированного мировоззрения, овладение социальным опытом и приобретения умений, навыков и установок практической деятельности в современном обществе. Делится на подгруппы, а именно: учебно-познавательные, здоровьязбережувальни, общекультурные, коммуникативные, социально-трудовые и информационные географические компетенции учащихся.

Учебно-познавательные географические компетенции учащихся - одна из подгрупп ключевых географических компетенций, которая представляет собой совокупность образовательных компетенций учащихся в области их учебно-познавательной деятельности по географии и содержит общеучебные и логические элементы умение учиться; владение способами определения целей обучения, планирования, анализа и самооценки учебных достижений; креативные умения и навыки получения географических знаний непосредственно из окружающей среды и применения приемов учебно-познавательной деятельности в нестандартных ситуациях.

Здоровьязбережувальни географические компетенции учащихся - одна из подгрупп ключевых географических компетенций, которые предусматривают освоение учениками установок физической и эмоциональной саморегуляции и саморазвитию и к которым относятся: наличие опыта ориентации и экологической деятельности в окружающей среде и общей экологической культуры; знание способов соблюдения требований безопасности жизнедеятельности в различных природных и социально-экономических условиях; возможность заботиться о личном здоровье.

Общекультурные географические компетенции учащихся - одна из подгрупп ключевых географических компетенций, которую ориентирован по учеников на: осведомленность, с наличием опыта, с деятельностью на территории национальной и мировой культуры; понимание роли науки и религии в жизни человека; способность соблюдать духовных и нравственных начал в жизнедеятельности личности; понимание культурологических основ общественных явлений и традиций; наличие опыта развития географически ориентированного мировоззрения, должно распространяться на общее понимание цивилизации.

Коммуникативные географические компетенции учащихся - одна из подгрупп ключевых географических компетенций, которая по отношению к ученикам предполагает: умение взаимодействия с общественным окружением и навыки работы в группе и коллективе; способность выполнять различные роли при общении; умение презентовать себя, свою школу и страну в ситуации межкультурного общения; способность выступать с устными сообщениями, задавать вопросы, обсуждать и вести деловое общение в устной или письменной форме.

Социально-трудовые географические компетенции учащихся - одна из подгрупп ключевых географических компетенций, которая предусматривает в отношении учащихся: способность выполнения ролей гражданина, избирателя, потребителя, клиента, производителя и члена семьи; Работа по экономическим вопросам и в сфере профессионального самоопределения; умение анализировать ситуацию на рынке труда и действовать на пользу себе и обществу; владение этикой трудовых и общественных отношений.

Информационные географические компетенции учащихся - одна из подгрупп ключевых географических компетенций, которая предусматривает в отношении учащихся: умения и навыки оперирования полученной во время обучения информации в образовательной области и в окружающей среде; способность, в т.ч. самодвижущуюся, пользоваться современными средствами информации, информационными и геоинформационными системами и технологиями; возможность поиска, анализа и отбора необходимой географической информации, ее преобразования, хранения и передачи.

Межпредметные географические компетенции учащихся - одна из групп географических компетенций, которые предусматривают владение учащимися способами универсальных учебных действий, которые могут применяться при обучении различным школьным предметам и отвечают способности школьников до саморазвития и самосовершенствования по сознательного усвоения социального опыта; самостоятельного освоения новых знаний и умений; оперирования информацией и ориентации в мире профессий.

Предметные географические компетенции учащихся - одна из групп географических компетенций, которые должны формироваться у учащихся и конкретизироваться непосредственно при организации и реализации учебного процесса по географии. Делится на подгруппы, а именно: географические знания; географические умения и навыки; географическое видение мира; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде и человеческой деятельности в нем; опыт творческой деятельности учащихся по географии.

Географические знания - 1) одна из подгрупп предметных географических компетенций учащихся, которая предполагает наличие у школьников знаний по географии; 2) собственно знания по географии.

Географические умения и навыки - 1) одна из подгрупп предметных географических компетенций учащихся, которая предполагает наличие у школьников умений и навыков по географии; 2) собственно умения и навыки по географии.

Географическое видение мира - одна из подгрупп предметных географических компетенций учащихся, совместно предсказывают способность школьников к исторически обусловленного целостного отражения окружающей среды и общественно-экономических процессов в нем и основываются прежде всего на знаниях о природе Земли, ее населения, мировую экономику и их взаимодействие.

Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде и человеческой деятельности в нем - одна из подгрупп предметных географических компетенций учащихся, которая предполагает, что эмоции, чувства, убеждения, взгляды, установки, правила поведения и мировоззрение школьников должны основываться на их эстетическом восприятии окружающей среды и экологической сознания.

Опыт творческой деятельности учащихся по географии - одна из подгрупп предметных географических компетенций учащихся, является последовательно накопленными, проверенными и испытанными с совершенствованием на практике возможностями школьников к творческому решению определенных географических проблем и основываются на применении способности к критическому мышлению учащихся и усвоенных ими умениях эффективного поступательного создания в области географии.

Образовательные компетентности учащихся - приобретенное определенной степени владения учащихся образовательными компетенциями, основанное на объективных возможностях школьников и их личностном отношении к таким компетенций.

Географические компетентности учащихся - один из классов ученических образовательных компетенций, которые являются достигнутым в определенной степени владением школьниками географическими компетенциями. Делятся на группы, а именно ключевые, межпредметные и предметные географические компетентности учащихся.

Ключевые географические компетентности учащихся - одна из групп ученических географических компетенций, которые являются приобретенным в определенной степени владением школьниками ключевыми географическими компетенциями.

Межпредметные географические компетентности учащихся - одна из групп ученических географических компетенций, которые с приобретенным в определенной степени владением школьниками между предметными географическими компетенциями.

Предметные географические компетентности учащихся - одна из групп ученических географических компетенций, которая представляет собой совокупность предметных географических компетенций учащихся, сформированных на определенных уровнях в процессе обучения географии и необходимых для их оптимальной деятельности в окружающей среде и предсказания последствий такой деятельности.

Уровне предметных географических компетенций учащихся - степени сформированности у учеников определенных предметных географических компетенций.

Методы дидактично географического исследования - методы научного исследования в области дидактики географии. Делятся на методы дидактично географического исследования теоретического и экспериментально-эмпирического уровня.

Дидактически-географический объект изучения - исследуемый (тот, что изучается) дидактически-географический объект, предмет, процесс, технология и т.п., в т.ч. чисто географический объект изучения, учитывая и возможность определенного сочетания таких составляющих при исследовании (изучении).

Географический объект изучения - географический объект, процесс или явление, которые прямо или косвенно, в частности модельно, изучаются, в т.ч. в определенном их сочетании. Есть частью дидактично географического объекта изучения.

Этапы дидактично географического исследования - совокупность этапов такого исследования, которая содержит выбор дидактично географического объекта изучения, общей темы исследований и обоснования ее актуальности; постановку проблемы исследования; определение конкретной цели и задач исследования; выбор адекватных методов дидактично географического исследования; проведение исследования с упорядочением его результатов; обоснование выводов и разработку рекомендаций, в частности методических.

Методы дидактично географического исследования теоретического уровня - методы такого исследования, опирающиеся при исследованиях на устоявшиеся теоретические основы обучения географии и делятся на логические и системно-числовые методы дидактично географического исследования, а также метод изучения первоисточников.

Логические методы дидактично географического исследования - одна из групп методов дидактично географического исследования теоретического уровня, которая содержит такие методы, как метод абстрагирования, метод анализа, метод синтеза, метод идеализации, метод индукции, метод дедукции, метод аналогии, метод обобщения, метод систематизации .

Метод абстрагирования - один из логических методов дидактично географического исследования, основанный на мысленном отстранении от несущественных, второстепенных признаков или свойств дидактично географического объекта изучения и выделении общего и существенного, характеризующие определенный таксон такого объекта.

Метод анализа - один из логических методов дидактично географического исследования, который придерживается принципа мысленного или реального разделения дидактично географического объекта изучения структурных или структурно-функциональные Его составляющие (элементы или свойства) а также всестороннего исследования этого объекта.

Метод синтеза - один из логических методов дидактично географического исследования, который применяет принцип сочетания структурных или структурно-функциональных составляющих (элементов или свойств) дидактично географического объекта изучения в одно целое, а также исследования этого объекта в единстве Его частей.

Метод идеализации - один из логических методов дидактично географического исследования, основанный на представлении дидактично географического объекта изучения, обладающий совокупность существенных признаков реального исследуемого объекта.

Метод индукции - один из логических методов дидактично географического исследования, основанный на применении индукции по дидактично географических объектов изучения.

Метод дедукции - один из логических методов дидактично географического исследования, который использует общие научные положения при исследовании конкретного дидактично географического объекта изучения.

Метод аналогии - один из логических методов дидактично географического исследования, который представляет собой совокупность операций, позволяющих выявить сходство, сходство в определенном смысле дидактично географических объектов изучения.

Метод обобщения - один из логических методов дидактично географического исследования, основанный применении обобщения по дидактично географических объектов изучения.

Метод систематизации - один из логических методов дидактично географического исследования, который основывается на систематизации дидактично географических объектов изучения.

Системно-числовые методы дидактично географического исследования - одна из групп методов дидактично географического исследования теоретического уровня, которая содержит системно-структурный, с и ста в но-сравнительный, м о де л ковочный, исторический, количественный и математически-статистический методы.

Системно-структурный метод - один из системно-численных методов дидактично географического исследования, за основу которого служит формализация сложного дидактично географического объекта изучения как системы и определения соотношения ее структурно-функциональных частей.

Сопоставимо-сравнительный метод - один из системно-численных методов дидактично географического исследования, основанный на сопоставлении дидактично географических объектов изучения и последующей их сравнении.

Моделировочный метод - один из системно-численных методов дидактично географического исследования, основанный на применении модели как средства такого исследования.

Исторический метод - один из системно-численных методов дидактично географического исследования, основанный на рассмотрении дидактично географического объекта изучения в развитии и за изменений во времени.

Количественный метод - один из системно-численных методов дидактично географического исследования, за основу которого правит численно-количественный тестовый контроль успеваемости учащихся по выбранным критериям такого контроля.

Математически-статистический метод - один из системно-численных методов дидактично географического исследования, который использует аппарат теории вероятностей и математической статистики с целью выявления и объяснения сложных взаимосвязей дидактично географических объектов изучения и содействия проведению их классификации и типизации и тому подобное. Статистический составляющая этого метода - совокупность подходов и операций для получения, обработки и анализа массовых числовых исходных данных по дидактично географического объекта изучения.

Метод изучения первоисточников - метод дидактично географического исследования теоретического уровня, который: предполагает критически творческий критериальный анализ и обобщения авторских теоретических и практических наработок, опубликованных, сохранено в фондах или размещено в информационной сети и т.д. и посвящено развитию дидактически-географической методологии и методики на различных этапах существования общества; следует цель создания основания и основания для дальнейшей научно-исследовательской работы в области обучения географии.

Методы дидактично географического исследования экспериментально-эмпирического уровня - методы, применяемые при такого исследования с целью целенаправленного накопления фактов по дидактично географического объекта изучения для их последующего обобщения систематизации и т.п., а также для экспериментальной проверки подтверждения.

Дидактично географическое самонаблюдения - одна из разновидностей наблюдения за процессом обучения географии (дидактично географического наблюдения), который заключается в наблюдении учителем по собственной педагогической деятельностью и соответствующей ей учебно-познавательной деятельностью учащихся по географии.

Регулярно-контрольное дидактично географическое наблюдение - одна из разновидностей наблюдения за процессом обучения географии (дидактично географического наблюдения), который осуществляется методистами, представителями администрации школы и учителями и обеспечивает регулярный контроль процесса обучения географии.

Научно-исследовательское дидактично географическое наблюдение - одна из разновидностей наблюдения за процессом обучения географии (дидактично географического наблюдения), который осуществляется учеными - педагогами и психологами - по специальной программе.

Изучение (анализ) школьной документации "- один из методов дидактично географического исследования экспериментально-эмпирического уровня, использование которого позволяет определить эффективность системы организации обучения географии в школе и выяснить качество знаний учащихся путем анализа архивных документов, журналов, планов работы методических объединений, календарно-тематических планов, план-конспектов уроков, дневников и тетрадей учеников и тому подобное.

Дидактично географическое анкетирования - один из методов дидактично географического исследования экспериментально-эмпирического уровня, основанный на применении дидактично географических анкет и направлен на оценку валидности определенных дидактических инструментов обучения географии и составляющих структуры технологий обучения, прежде всего инновационных.

Дидактично географическая анкета - профессионально разработанный опросный лист для получения избирательного целенаправленной и объективной информации о выбранных для исследования дидактических инструментов обучения географии и составляющих структуры технологий обучения от соответствующих участников опроса, прежде всего учителей и учеников.

Дидактично географическое тестирования - один из методов дидактично географического исследования экспериментально-эмпирического уровня, основанный на применении дидактично географических тестов.

Дидактически-географический тест - инструмент дидактично географического тестирования, который представляет собой совокупность вопросов и задач специализированной формы, нормированных по сложности, времени и способу ответы / выполнения и направленных на определение эффективности процесса обучения географии по его составляющими.

Дидактично географическая беседа - один из методов дидактично географического исследования экспериментально-эмпирического уровня, применение которого в устной форме основывается на постановке исследователем заранее подготовленных основных и дополнительных вопросов учителю или ученикам с предыдущим фиксированием этих вопросов и возможностью их корректировки в зависимости от ответов собеседника.

Дидактически-географический эксперимент - один из методов дидактично географического исследования экспериментально-эмпирического уровня, которое осуществляется в соответствии с алгоритмом проведения дидактично географического эксперимента и дает возможность экспериментально контролировать реализацию (в том числе технологически заданную) избранных инновационных составляющих процесса обучения географии. Делится на виды по месту проведения эксперимента и его субъектами (школьный, внешкольное и комплексный дидактически-географический эксперимент) по сроку проведения (краткосрочный и долгосрочный дидактически-географический эксперимент).

Алгоритм проведения дидактично географического эксперимента - алгоритм проведения этого эксперимента, который определяет необходимость проведения таких последовательных операций: определение избранных для эксперимента инновационных составляющих процесса обучения географии; формулировка гипотезы и постановка цели и задач эксперимента; определение продолжительности и места проведения эксперимента; выбор субъектов эксперимента (экспериментально-инновационных и экспериментально-отсчетных ученических классов или экспериментальных групп учащихся); подготовка (разработка) необходимых материалов для обеспечения проведения эксперимента; выбор критериев оценки и методов обработки результатов эксперимента; разработка методики отслеживания и контроля течения эксперимента; проведения эксперимента; обработка и анализ полученных экспериментальных данных и обоснование общих выводов; обобщения результатов эксперимента с их теоретическим интерпретации; формулировка методических рекомендаций на основе результатов экспериментального исследования с целью внедрения этих рекомендаций в школьную практику.

Школьный дидактически-географический эксперимент - одна из разновидностей дидактично географического эксперимента (по месту проведения и субъектами), который осуществляется в реальных для учащихся школьных условиях учебно-познавательной деятельности с экспериментальным введением определенного учебно-методического нововведения и оперированием для последующего сравнения экспериментально инновационным ( "нововведениям") и экспериментально-отсчетным ( "без нововведение") ученическими классами.

Экспериментально-инновационный ученический класс - все ученики определенного класса, служат один из субъектов школьного дидактично географического эксперимента и в отношении которых вводится выбранное для такого эксперимента учебно-методическое нововведение без уведомления школьников об эксперименте.

Экспериментально отсчетное ученический класс - все ученики определенного класса, служат один из субъектов школьного дидактично географического эксперимента, учатся при таком эксперименте при неизмененных условиях (без введения учебно-методического нововведения) и без уведомления об эксперименте и достижения которых " точкой отсчета "для сравнения с достижениями школьников экспериментально-инновационного ученического класса (где вводится указанное нововведение).

Внешкольное дидактически-географический эксперимент - один из разновидностей дидактично географического эксперимента (по месту проведения и субъектами), при осуществлении которого выделяется экспериментальная группа учеников, с которой работают в специально смоделированных условиях вне школы (в научно-исследовательском институте и т.п.) с целью обоснования целесообразности и целевой конкретизации операций алгоритма проведения школьного дидактично географического эксперимента или выяснения причин неэффективности учебно-методического нововведения, вводилось при таком эксперименте.

Комплексный дидактически-географический эксперимент - один из разновидностей дидактично географического эксперимента (по месту проведения и субъектами), который определенным образом интегрирует подходы школьного и внешкольного дидактично географических экспериментов.

Периоды развития украинской школьной географии и ее дидактики: 1) начальный период (от начала обучения до начала XX в.) 2) советский период (от 1917 до 1991 г..) 3) современный период (с 1991 гг. До настоящего) (см. Основные даты и события).

Начальный период развития украинской школьной географии и ее дидактики

Начальный период развития украинской школьной географии и ее дидактики

Советский период развития украинской школьной географии и ее

дидактики

Современный период развития украинской школьной географии и ее дидактики

Современный период развития украинской школьной географии и ее дидактики

Западноевропейская географическое образование - система образования, которая придерживается таких дидактических принципов, как: развитие познавательной активности и способности к географического мышления учащихся на основе технологии интеллектуально-индивидуального обучения; широкое использование знаний по психологии при проектировании процесса формирования географических компетенций; повышенная внимательность к учету возрастных особенностей умственного развития учащихся; особое попечение формированием у учащихся пространственного восприятия окружающей среды с выработкой умений школьников ориентироваться в нем; широкое применение технологии проблемного обучения географии, различных дидактических игр и учебного моделирования.

Американские национальные географические стандарты образования - образовательные стандарты США по географии, по которым географические знания группируются по следующим направлениям: мир в пространственных терминах; местности и регионы; природные системы; общественные системы; окружающей среды и общество; применение географии.

Обучение географии - специально организованная, спланированная и управляемая взаимодействие между учителем и учениками с целью достижения результатов, определенных соответствующими государственными нормативными документами в области школьного географического образования (государственными стандартами, программами и т.д.).

Задача обучения географии - задачи, поставленные современной Концепции географического образования для достижения цели обучения географии, в частности: формирование у учащихся целостного географического представления о Земле через понимание региональных и планетарных процессов; развитие способности к геопространственного мышления школьников и логического изложения ими своих мыслей, которые соотносятся с географическими объектами изучения; достижения понимания учащимися единства человека и окружающей среды в пространственно-временном аспекте и необходимости экологического подхода к природопользованию; формирования картографо-геоинформационной грамотности и культуры учащихся; обучения учащихся практически применять полученные географические знания и приобретенные географические умения и навыки, в т.ч. пользоваться источниками географической информации; воспитание национально сознательного гражданина, патриота, заботливого хозяина, грамотной образованного человека, гуманиста и природолюба; развитие способности учащихся к сотрудничеству и самореализации их способностей, интересов и жизненных планов средствами географии.

Компоненты обучения географии - взаемопоеднани содержательный компонент (содержание) обучения географии и процессуальный компонент (процесс) обучения географии.

Содержание обучения географии - один из компонентов обучения географии, который является обоснованно определенным: содержанием школьного географического образования, то есть составом географических компетенций, предусмотренных для формирования у учащихся общеобразовательных учебных заведений; содержанию и структуре школьной географии как предмета (системой географических научных знаний, адаптированных для обучения географии; структурой школьных курсов географии и объемом и последовательностью обучения за ними и их разделами и темами).

Процесс обучения географии (учебный процесс по географии) - один из компонентов обучения географии как процесс, который: характеризуется постоянной взаимозависимой деятельностью учителя (педагогическим управлением, обучением) и учебно-познавательной деятельностью учащихся (учения) направлен на формирование географических компетенций учащихся; имеет определенную структуру.

Составляющие процесса обучения географии - составляющие этого процесса, которые делятся на системовизначальни составляющие процесса обучения географии (цель обучения географии; собственно взаемопоеднану деятельность учителя и учащихся, результат обучения) и операционные составляющие процесса обучения географии (содержание учебного материала по географии; дидактические инструменты обучения географии; контроль и коррекция знаний учащихся).

Цель обучения географии- цель такого обучения, которое: служит один из системовизначальних составляющих процесса обучения географии; предусматривает формирование географических компетенций учащихся, направленных на их применение в будущей взрослой жизни школьников; достигается путем выполнения задач обучения географии.

Географический учебный материал (учебный материал по географии) - учебный материал, непосредственно обеспечивает процесс обучения географии и содержание которого определяется содержанием обучения географии и является одним из операционных составляющих процесса обучения географии.

Дидактические инструменты обучения географии - один из операционных составляющих процесса обучения географии, который содержит методы, методические приемы и средства обучения географии, а также формы организации учебного процесса по географии, в т.ч. формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и проведение обучения географии.

Государственный стандарт базового и полного среднего образования - государственный нормативный документ, в котором сформулированы требования к образованности учащихся и выпускников начальной, основной и старшей общеобразовательной школы Украины.

Учебная программа по географии для общеобразовательных учебных заведений - утвержденный Министерством образования и науки Украины нормативный документ по школьного географического образования, который определяет содержание обучения географии.

Календарно-тематический план школьного курса географии - план, который составляется по определенной структурой учителем географии в год или семестр на основе учебной программы по географии для общеобразовательных учебных заведений и является авторской системной разработкой, обеспечивающей проведение учителем различных видов уроков географии и соблюдения им принципа систематичности И последовательности обучения географии (due. ориентировочную структуру таю).

урока

Разделы и темы учебной программы

тема

урока

Тип

урока

практические работы

Предметные географические компетенции

Домашние нанесения

календарные сроки

Самосовершенствования учителя географии - процесс, который: имеет главную цель профессиональный рост учителя географии; предусматривает избрание учителем способов достижения такого роста с разработкой им соответствующих планов и программ и осуществлением самоконтроля их выполнения; основывается на рефлексии учителя; реализуется путем собственноручно обеспеченного учителем повышения эффективности организации и проведения своей педагогической деятельности, в т.ч. благодаря самооценке ее результатов и надлежащего регулирования.

Рефлексия учителя географии - наблюдение и анализ учителем собственных действий в учебно-воспитательном процессе.

Профессиональная компетентность учителя географии - сочетание теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности. Различают два уровня такой компетентности, а именно начальный и базовый уровни профессиональной компетентности учителя.

Начальный уровень профессиональной компетентности учителя географии - первый уровень этой компетентности, который тождественен таким группам компетенций (освоенных учителем компетенций), как социально-личностные, общенаучные, инструментально-технологические и исследовательские и обще-профессиональные компетентности учителя географии.

Социально-личностные компетенции учителя географии - одна из групп таких компетенций, которые маркируют начальный уровень профессиональной компетентности учителя И тождественны: свободное владение украинским языком; способности к обучению, критики и самокритики; креативности, адаптивности и коммуникабельности; заботе о качестве выполняемой работы; экологической грамотности.

Общенаучные компетентности учителя географии - одна из групп таких компетенций, которые маркируют начальный уровень профессиональной компетентности учителя и свидетельствуют о наличии у него: уволен из основ философии, психологии и педагогики; базовых знаний в области информатики (геоинформатики) базовых географических знаний, умений и навыков.

Инструментально-технологические и исследовательские компетентности учителя географии - одна из групп таких компетенций, которые маркируют начальный уровень профессиональной компетентности учителя и отвечают наличии у него: навыки работы в компьютеризированной среде; владение основами современных информационных (геоинформационных) и информационно-сетевых технологий; способности применять методы дидактично географического исследования и тому подобное.

Общепрофессиональные компетентности учителя географии - одна из групп таких компетенций, которые маркируют начальный уровень профессиональной компетентности учителя и тождественны его способностям: реализовывать цели и задачи обучения географии; планировать и организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся по географии; осуществлять личностно-ориентированную воспитательную деятельность; поддерживать педагогическое взаимодействие с родителями и общественными организациями; проводить отбор методов, приемов и средств обучения географии; применять технологии обучения географии; организовывать участие учащихся во внеклассной (внешкольной) деятельности; обеспечивать контроль и коррекцию знаний учащихся по географии и развивать у них умение и навыки самоконтроля знаний; осуществлять объективную диагностику собственной педагогической деятельности с целью самосовершенствования и постепенного достижения фундаментального уровня профессиональной компетентности учителя географии.

Фундаментальный уровень профессиональной компетентности учителя географии "- второй уровень компетентности учителя, который постепенно формируется после получения им высшего образования во время накопления опыта профессиональной деятельности, когда под влиянием поступательных изменений в содержании труда современного учителя географии общие требования к его подготовке постоянно растут и появляется необходимость постоянно повышать свой образовательный и квалификационный уровень.

Учебно-познавательная деятельность учащихся по географии - целенаправленное, сознательное и последовательное овладение учащимися географическими компетенциями во время учения географии. Различают определенный характер, этапы и приемы учебно-познавательной деятельности учащихся по географии.

Характер учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - ведущая содержательная особенность такой деятельности, учитывая что следует различать рецептивный, репродуктивный, продуктивный, эвристический, проблемный и исследовательский (проектный, творческий) характер учебно-познавательной деятельности учащихся.

Этапы учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - совокупность этапов такой деятельности, а именно: мотивационного, на котором в результате мотивации умение у учащихся возникает соответствующая установка на учебно-познавательную деятельность; операционно-познавательного, на котором собственно реализуется процесс умение школьников с усвоением ими содержания географического учебного материала и применением сложившихся ранее и формированием новых приемов учебно-познавательной деятельности; рефлексивно-оценочного, на котором ученики анализируют и оценивают свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты, сравнивая их с поставленными учителем задачами.

Приемы учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - учебно-познавательные операции, которые выполняются учащимися по заданию учителя во время организованного им в различных формах учения географии, направленного на достижение цели обучения географии. Различают три группы таких приемов, а именно аналитические, прикладные и комбинированные приемы учебно-познавательной деятельности учащихся.

Психолого-педагогические теории учебной деятельности - ряд теорий, на которые должен опираться учитель географии при проектировании и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, а именно теории: учебной деятельности; поэтапного формирования умственных действий; по знаковой природы психического; целенаправленной учебной деятельности; по стимулированию умственного развития; относительно этапов процессуального аспекта учебной деятельности.

Теория учебной деятельности - одна из психолого-педагогических теорий учебной деятельности, обосновывает связь между смысловыми и операционными особенностями такой деятельности.

Теория поэтапного формирования умственных действий - одна из психолого-педагогических теорий учебной деятельности, которая базируется на положении о том, что процесс обучения - это овладение системой умственных действий.

Теория о знаковой природы психического - одна из психолого-педагогических теорий учебной деятельности, доказывает необходимость материализации имеющихся знаний и внедрение средств, обеспечивающих развитие знаково-инструментальной деятельности.

Теория целенаправленной учебной деятельности - одна из психолого-педагогических теорий учебной деятельности, в основе которой лежит утверждение о том, что научиться чему-то можно только во время деятельности, специально направлено на обучение.

Теория по стимулированию умственного развития - одна из психолого-педагогических теорий учебной деятельности, разъясняет особенности умственного развития учащихся при обучении и доказывает обязательность их учета.

Теория относительно этапов процессуального аспекта учебной деятельности - одна из психолого-педагогических теорий учебной деятельности, обосновывает необходимость наличия мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного этапов учебного процесса.

Когнитивные процессы - познавательные процессы, гармоничное формирование и взаимодействие которых в обучении географии является залогом всестороннего развития личности учащихся, а именно такие процессы, как: ощущение; восприятия; применение внимания; памятование; мышления; уявляння; речи.

Ощущение - один из когнитивных процессов, направленный на отражение в сознании отдельных атрибутов чего-то или кого-то за непосредственного воздействия этих атрибутов (или их моделей) на органы чувств, за результат (следствие) чего служит ощущения. Делится на виды: зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое и кожное (тактильное) ощущение.

Ощущение - результат (следствие) ощущение как когнитивного процесса. Делится на виды в соответствии с видами ощущение.

Восприятие - один из когнитивных процессов, направленный на идентификацию в сознании чего-то или кого-то на основе ощущения (чувство), по образный результат (следствие) чего служит восприятие.

Восприятие - образный результат (следствие) восприятия как когнитивного процесса.

Применение внимания - один из когнитивных процессов, смысл которого заключается в использовании внимания с целью формирования внимательности.

Внимание - способность к направлению познания на что-то конкретное для обеспечения его отражение в сознании; возможность сосредоточения на чем-то конкретном. Выделяют как вида: коллективную, групповую и индивидуальную внимание; невольное, произвольную и пислядовильну внимание.

Непроизвольное внимание - один из видов внимания, основанный на чувстве удивления, восхищения и интереса.

Произвольное внимание - один из видов внимания, основанный на волевом усилии.

Послепроизвольное внимание - один из видов внимания, основанный на личной потребности в определенных действиях.

Внимательность - проявление внимания, результат (следствие) применение внимания как когнитивного процесса. Выделяют виды внимательности, которые являются соответствующими выявленным разновидностям внимания.

Памятование - один из когнитивных процессов, смысл которого заключается в использовании памяти и звеньями которого являются запоминание, сохранение и воспроизведение в сознании полученной информации и опыта, создает возможность повторного применения последних.

Память - способность (свойство) запоминать, хранить и воспроизводить, в т.ч. повторно, информацию и опыт.

Закономерности запоминания географического учебного материала - закономерности такого запоминания, к которым относятся: зависимость запоминания от степени осознание учениками его цели; определенность запоминания особенностями применяемого учителем презентування и состав презентации географического учебного материала с пользой формирования при этом целостных представлений о географических объектов изучения; зависимость запоминания от степени универсальности логического структурирования учебного материала; целесообразность применения мнемонических приемов при запоминании географических названий и географических понятий и терминов.

Мнемонические приемы - совокупность приемов облегчения запоминания большого количества определенного материала (в т.ч. географического учебного материала) с помощью искусственного создания ассоциаций и отыскания аналогий.

Мышление - один из когнитивных процессов, смысл которого заключается в отражении в сознании, в частности творческом, существенных свойств и взаимосвязей действительности в обобщенной и опосредованной форме. Различают как виды теоретико-образное, теоретико-понятийное, показан ни-образное и> наглядное но-деятельное мышления.

Уявляння - один из когнитивных процессов, смысл которого заключается в использовании воображения и результатом (следствием) которого является представление. Делится на виды в соответствии с видами воображения, а именно на репродуктивное и творческое уявляння.

Воображение - способность к созданию представлений. Выделяют как виды репродуктивную и творческое воображение.

Представление - результат (следствие) уявляння как когнитивного процесса, который является показан ни-чувственным образом, что создается или воспроизводится с его идентификацией в сознании без ощущения. Делится на виды в соответствии с видами воображения.

Речь - один из когнитивных процессов, основанный на применении языка.

Язык - 1) способность говорить, устно или письменно общаться, выражать и обмениваться мнениями, в частности для передачи / приема и понимания информации; 2) предназначена для выражения мыслей и общения система семантически знаковых образований, которые могут быть воспроизведены определенными звуками по определенным правилам; 3) способ, манера (стиль) выражения мнений.

Стили общения учителя с учениками - принципиальные способы указанного общения, среди которых выделяют: авторитарный (конфликтный) стиль; либеральный (нейтральный) стиль (стиль потерянные) демократический (гармонический) стиль.

Авторитарный (конфликтный) стиль общения учителя с учениками - один из таких стилей, основанный на том, что учитель самостоятельно определяет цель и характер взаимодействия с учениками и субъективно оценивает их учебно-познавательную деятельность и достижения, а ученики пассивно выполняют требования учителя, не участвуют в обсуждениях и любая их инициатива игнорируется или оценивается негативно учителем.

Либеральный (нейтральный) стиль общения учителя с учениками (стиль потерянные) - один из таких стилей, который отмечается равнодушным и безответственным отношением учителя к своей профессиональной деятельности и потребностей школьников, формальным исполнением им своих функций и отсутствием должного контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Демократический (гармонический) стиль общения учителя с учениками - один из таких стилей, который предусматривает личностно-ориентированную взаимодействие учителя и учеников и субъект-субъектной модель обучения, которая реализуется через партнерские взаимоотношения в учебном процессе.

Общая культура учителя - культура учителя, которая предполагает наличие у него предметных, организационно-методических и коммуникативных умений, а также умений проектирования и импровизации.

Закономерности обучения географии - совокупность объективных, существенных, устойчивых и повторяющихся взаимосвязей между компонентами обучения географии и составляющими этих компонентов.

Принципы обучения географии - научную основу обучения географии, которое учитывает закономерности обучения географии и воплощается в конкретные правила этого учения. Делятся на типы, а именно: традиционные (классические), инновационные и комбинированные принципы обучения географии.

принципы обучения географии.

Традиционные (классические) принципы обучения географии - один из типов указанных принципов, который содержит как вида: принцип научности обучения географии; принцип сознательности и активности учащихся при обучении географии: принцип систематичности и последовательности обучения географии; принцип наглядности (наглядность) процесса обучения географии; принцип доступности обучения географии; принцип индивидуального подхода к ученикам при обучении географии; принцип практической направленности обучения географии; принцип прочности усвоения географических знаний, а также краеведческий принцип обучения географии и принцип эмоциональности / чувственности обучения географии.

Инновационные принципы обучения географии - один из типов указанных принципов, который содержит как вида: принцип гуманизации обучения географии; принцип создания оптимальных условий для обучения географии; принцип обучения географии, которое опережает; принцип сотрудничества между учениками и учителем при обучении географии; принцип обучения географии на высоком уровне сложности; принцип использования опоры при обучении географии.

Комбинированные принципы обучения географии - принципы, которые объединяют определенные признаки традиционных (классических) и инновационных принципов обучения географии (например, принцип развивающего и воспитательного характера обучения географии и т.д.).

Мотив - побуждение и / или побудительная причина, толчок к действию (деятельности). Различают внутренний и внешний мотив.

Мотив умение - внутренний и / или внешний мотив учения.

Внутренний мотив учения - внутренняя побуждение, сознательная потребность учеников участвовать в активной и организованной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование знаний, умений и навыков и получения опыта их применения.

Внешний мотив учения - внешняя побудительная причина, толчок, которые обусловливают активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

Мотивация учения - система мотивов учения.

Мотивация учения географии - мотивация учения, которая применяется учителем в процессе обучения географии, вызывает активную учебно-познавательную деятельность учащихся и определяет ее направленность на формирование географических компетенций школьников.

Мотивировка учения географии - формирование и / или применения мотивации учения географии.

Классификационная схема мотивов учения - схема, группирует мотивы учения по цепочке "тип - вид - подвид".

типа мотивов

Познавательные мотивы учения - один из типов мотивов учения, адекватный ощущению учащихся потребности в знаниях и их интереса к ним, обусловлено содержанием учебно-познавательной деятельности и ходом ее реализации и делится на виды, а именно широкие познавательные, учебно-познавательные и самообразовательные мотивы учения .

Широкие познавательные мотивы учения - один из видов познавательных мотивов учения, который побуждает учеников овладевать знаниями.

Учебно-познавательные мотивы учения - один из видов познавательных мотивов учения, который отражает потребность учащихся овладевать способами получения знаний и формирования умений.

Самообразовательные мотивы учения - один из видов познавательных мотивов учения, отражающий желание учеников самостоятельно совершенствовать способы получения знаний и формирования умений.

Социальные мотивы учения - один из типов мотивов учения, содержащий два вида, а именно: широкие социальные и ограничены (узкие) социальные мотивы.

Широкие социальные мотивы учения - один из видов социальных мотивов учения, содержащий три подвида, а именно: патриотические мотивы учения; мотивы профессиональной подготовки и мотивы ответственности за собственное образование.

Патриотические мотивы учения - один из подвидов широких социальных мотивов учения, который отражает поезд учеников быть полезными Родине.

Мотивы профессиональной подготовки - один из подвидов широких социальных мотивов учения, адекватный желанию учеников подготовиться к получению будущей профессии.

Мотивы ответственности за собственное образование - один из подвидов широких социальных мотивов учения, который побуждает учеников понимать необходимость обучения и обязательность собственной инициативы в получении образования.

Ограничены (узкие) социальные мотивы учения - один из видов социальных мотивов учения, содержащий два подвида, а именно: позиционные мотивы учения и мотивы социального сотрудничества.

Позиционные мотивы учения - один из подвидов ограниченных (узких) социальных мотивов учения, адекватный потребности учащихся закрепить свой авторитет, стать лидерами и получить одобрение товарищей, родителей или учителя, а значит самоутвердиться.

Мотивы социального сотрудничества - один из подвидов ограниченных (узких) социальных мотивов учения, который отражает желание школьников усовершенствовать способы общения с товарищами или учителем, а также стремление учащихся к самосовершенствованию.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >