КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ И СРОКИ содержательных модулей 2

Типы географических знаний - два типа этих знаний, а именно эмпирические и теоретические географические знания, которые, в свою очередь, делятся на виды.

Эмпирические географические знания - один из типов географических знаний, которые играют роль основы, на котором строится система соответствующих теоретических географических знаний, происходит анализ и систематизации географических фактов, их обобщения и формирования представлений о пространственно размещенных географических объектов изучения. Делятся на виды, а именно на географические факты, географическую номенклатуру и географические представления.

Географические факты - один из видов эмпирических географических знаний, за которые правит реальная географическая информация, используемая для проверки любого положения или вывода в процессе обучения географии.

Функции географических фактов - совокупность назначений географических фактов как вида эмпирических географических знаний, а именно функции: непосредственной характеристики и создания полноты представлений о географических объектов изучения; основы отдельных выводов теоретического содержания; подтверждение географических понятий или географических причинно-следственных связей; конкретизации теоретических географических знаний; основы усвоения природных и социально-экономических закономерностей; углубление уже сложившихся географических знаний.

Географическая номенклатура - один из видов эмпирических географических знаний, представляет собой перечень географических названий, который конкретизирует пространственные географические представления учащихся и облегчает формирование их теоретических географических знаний.

Географические представления - один из видов эмпирических географических знаний, адекватный представлениям о географических объектов изучения, при условии, что такие представления должны быть объемными и яркими, максимально отвечая действительности и правя за основу формирования соответствующих географических понятий. Делятся на подвиды, а именно: единичные (частичные) географические представления (например, "Днепр" - "река", "Джомолунгма" - "гора" и т.д.) и общие географические представления (например, "холмы" - "повышение на местности" и т.д. ).

Теоретические географические знания - один из типов географических знаний, который делится на виды, а именно на: географические гипотезы и теории; географические понятия; географические причинно-следственные связи и географические закономерности.

Географические понятия - один из видов теоретических географических знаний, которые: являются обобщенной формой отражения действительности, содержание которой в целом определяется существенными и необходимыми признаками географических объектов изучения и отношениями между ними; имеют за основу формирования географические представления; как система в форме географических терминов образуют фундамент географического образования в школе; характеризуются уровнем сформированности географических понятий. По значению и объему делятся на подвиды, а именно: единичные (частичные) и общие географические понятия.

Единичные (частичные) географические понятия - один из подвидов географических понятий, относящихся к какому-то определенному, определенного в пространстве и времени, географического объекта изучения (например, "город Полтава", "река Днепр", "гора Джомолунгма" и т.д.).

Общие географические понятия - один из подвидов географических понятий, относящихся к общей идентификации географических объектов, процессов и явлений и их взаимосвязей и дифференцируются на разновидности, а именно: общенаучные географические и общегеографические понятия.

Общенаучные географические понятия - одна из разновидностей общих географических понятий, применяемых в различных науках, а также в экономической и социальной сфере (например, "город", "горные породы", "производство", "река" и т.д.).

Общегеографические понятие - одна из разновидностей общих географических понятий, которыми оперирует именно география как наука и которые можно группировать по отображением физико-географических или экономико-географических объектов изучения, связей между компонентами окружающей среды и окружающей средой и экономикой и тому подобное.

Географические термины - устоявшиеся географические понятия, которые вошли в научный оборот в географии, а иногда и к общенаучного обращения, и подаются как одно слово или совокупность слов.

Уровень сформированности географических понятий - степень сформированности географических понятий у учащихся, за признаки которого служит мера: наличие представлений о географических объектов изучения, касающиеся определенных понятий; способности формулировать определения понятий (выделять существенные признаки, структуру и причинно-следственные связи) способности применять понятие для выполнения учебных задач и получения новых географических знаний.

Географические причинно-следственные связи - один из видов теоретических географических знаний, формирование которых требует специально организованной учебно-познавательной деятельности учащихся, в ходе которой они должны не только выявлять причины, обусловливающие состояние и динамику географических объектов изучения, но и объяснять действие таких причин и определять последствия, к которым это действие приводит. Бывают разных типов, а именно: "процесс или явление" - "причина" (см. Первый рис.), "Причина" - "следствие" (см. Второй рис) комплексные (при этом указанные причины тоже обычно определенными процессами или явлениями).

Географические закономерности - один из видов теоретических географических знаний, которые отражают то, что объективно существует, постоянная взаимосвязь между географическими объектами, процессами и явлениями, обусловленный их сущностью,

Этапы усвоения географических закономерностей - последовательность усвоения учащимися географических закономерностей, которая содержит этапы: установление связей между географическими объектами изучения и выяснения их существенных признаков, происхождения и развития; выделение наиболее общих, закономерных географических причинно-следственных связей в отношении объектов, изучаемых; выяснения, при анализе, закономерностей состояния, возникновения и развития географических объектов изучения и конкретизация таких закономерностей.

Типы географических умений и навыков - четыре типа этих умений и навыков, а именно: интеллектуальные (познавательные), учебные и прикладные географические умения и навыки, а также умение и навыки географического учебного моделирования.

Интеллектуальные (познавательные) географические умения и навыки - один из типов географических умений и навыков, к которому относятся, прежде всего, умения и навыки учащихся: распознавать отдельные географические объекты изучения и их структурные части; анализировать природные и социально-экономические процессы и явления; сопоставлять и сравнивать объекты изучения, прежде всего природно-территориальные комплексы и т.д.; устанавливать географические причинно-следственные связи, в том числе оказывать влияние различных факторов на ход природных и социально-экономических процессов; давать комплексные характеристики объектам изучения (синтезировать новые географические знания) обобщать, систематизировать и делать выводы мировоззренческого характера.

Учебные географические умения и навыки - один из типов географических умений и навыков, в который входят умения и навыки учащихся: работать с текстом и иллюстрациями учебника, конспектировать школьную лекцию, осуществлять библиографический поиск, работать с компьютером, планировать свою учебно-познавательную деятельность и т.п. .

Прикладные географические умения и навыки - один из типов географических умений и навыков, в который входят ученические умения и навыки, которые направлены на непосредственное воплощение приобретенных географических знаний в практику.

Умения и навыки географического учебного моделирования - один из типов географических умений и навыков, в который входят умения и навыки учащихся применять различные географические учебные модели, прежде всего графически-знаковые. Одной из разновидностей этого типа является картографически-геоинформационные умения и навыки.

Картографически-геоинформационные умения и навыки - одна из разновидностей умений и навыков географического учебного моделирования, к которому принадлежат разноуровневые умения и навыки работы с бумажными, цифровыми и др. географическими картами.

Творческая деятельность учащихся - деятельность школьников, не имеет заранее заданных точно очерченных результатов и направлена на поиск и созидание (создание) качественно нового или совершенствования и развитие известного.

Критическое мышление учащихся - мышление школьников, который отмечается: рассмотрением имеющихся идей с корректным скептицизмом; критическим сравнением определенных идей с альтернативными взглядами; формулировкой собственных идей и проверкой возможности их использования; применением аргументации утверждений, которая соответствует личным взглядам; избранием собственной оригинальной позиции.

Уровни формирования опыта творческой деятельности учащихся по географии - уровне такого формирования, в порядке возрастания их значимости, которые свидетельствуют способность учащихся до использования при выполнении учебных задач, уже сложившихся географических знаний и умений по поисковой целью; выделение новых черт или изменений в известных географических объектах изучения и сосредоточение на определении сущности таких черт или изменений (видение новой проблемы в знакомой ситуации); самостоятельного комбинирования и преобразования уже известных приемов учебно-познавательной деятельности для выполнения новых задач; создание принципиально новых способов решения географических учебных проблем.

Методы обучения географии - один из составляющих дидактических инструментов обучения географии в общеобразовательных учебных заведениях, который определяет принципиальные пути упорядоченной взаемопоеднанои деятельности учителя и учащихся при обучении географии, направленной на достижение цели обучения географии.

Дифференциации методов обучения географии - дифференциации этих методов: по использованным источникам географических знаний (внешней формой проявления) по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся (внутренней сущностью).

Дифференциация методов обучения географии по использованным источникам географических знаний - одна из разновидностей дифференциации методов обучения географии, согласно которому выделяют такие методы обучения географии, как словесные, наглядные и практические.

Дифференциация методов обучения географии по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся - одна из разновидностей дифференциации методов обучения географии, согласно которому выделяют пять методов, а именно объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы обучения географии, а также метод проблемного преподавания географического учебного материала.

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод обучения географии - один из методов обучения географии, дифференцированных по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, атрибуты которого приведены в таблице.

Общая характеристика

Ведущие виды деятельности учителя

Ведущие виды деятельности учащихся

Сфера применения

Организация экономного во времени усвоения учащимися готовых географических знаний

Повидомляння географической учебной информации различными

способами, вскрытия сути

географических понятий и причинно-следственных связей, демонстрации приемов работы

Слушание, чтение, наблюдение, восприятие, осознание, запоминания;

выполнение учебных действий с целью формирования географических умений и навыков

При введении

общих географических

понятий, преподавании большого объема теоретического

материала, ознакомлении с содержанием умений

Репродуктивный метод обучения географии - один из методов обучения географии, дифференцированных по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, атрибуты которого приведены в таблице.

Общая характеристика

Ведущие виды деятельности учителя

Ведущие виды деятельности учащихся

Сфера применения

Обучение учащихся применению

полученных географических знаний и приобретенных умений по образцу (шаблону),

известным алгоритмом в знакомой ситуации

Предложение ученикам системы вопросов и заданий по

географии, организация их деятельности 3 воспроизводства знаний и способов действий

Воспроизведение объяснения учителя, повторение приемов учебно-познавательной деятельности, пользуясь а планами и инструкциями

Во время наугад учеников применению географических знаний и умений в

знакомой ситуации с выполнением

типовых задач

Продуктивный метод обучения географии - один из методов обучения географии, дифференцированных по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, атрибуты которого приведены в таблице.

Общая характеристика

Ведущие виды деятельности учителя

Ведущие виды деятельности учащихся

Сфера применения

Обучение учащихся применению

полученных географических знаний и приобретенных умений по образцу (шаблону),

известным алгоритмом в различных ситуациях

Предложение ученикам системы вопросов и заданий по

географии, организация их _ деятельности 3 воспроизведения и объяснения знаний и способов действий

Воспроизведение, сопоставления, сравнения и объяснения приемов учебно-познавательной деятельности в знакомой или самостоятельно

определенной аналогичной к знакомой ситуации

При обучении учащихся применению географических знаний и умений в различных ситуациях

Метод проблемного преподавания географического учебного материала -один из методов обучения географии, дифференцированных по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, атрибуты которого приведены в таблице.

Общая характеристика

_ Ведущие виды деятельности учителя

Ведущие виды деятельности учащихся

Сфера применения

Привлечение учащихся к решению учебной проблемы как средство организации их учебно-познавательной деятельности

Постановка учебной проблемы (с нарушением уже сложившихся географических причинно-следственных связей) и самостоятельное ее решения с раскрытием перед учащимися хода доказательного рассуждения

Усвоения логики доказательного рассуждения учителя; самостоятельное получение географических знаний,

необходимых для установления новых географических причинно-следственных связей; овладение путей решения проблемы

Во время изучения проблем, возникающих в

системе "общество - человек-природа1" и т.д.

Частично-поисковый (эвристический) метод обучения географии - один из методов обучения географии, дифференцированных по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, атрибуты которого приведены в таблице.

Общая характеристика

ш Ведущие виды деятельности учителя

Ведущие виды деятельности учащихся

Сфера применения

Постепенное вовлечение учащихся в творческой деятельности, применения географических знаний и умений в незнакомой учебной ситуации

организация участия

школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирование

задач, очерчивание отдельных шагов поиска

Здийснюванни поиска: активация своих знаний, самостоятельное получение новых, мотивирование себя, обоснования гипотезы, синтез выводов

При наличии у учащихся определенных географических

знаний и умений для логического обработки

нового учебного

материала и его экстраполяции

Исследовательский метод обучения географии - один из методов обучения географии, дифференцированных по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, атрибуты которого приведены в таблице.

Общая характеристика

Ведущие виды деятельности учителя

Ведущие виды деятельности учащихся

Сфера применения

Организация творческой деятельности учащихся посредством самостоятельного изучения нового материала

конструирование

задач, направленных на овладение учащимися новых географических знаний, способов действий и их применение

самостоятельное выявление

противоречий в ранее сформированных причинно-следственных связях, получения знаний, осознанное

применение приемов учебно-познавательной деятельности

Во творческого применения

знаний, самостоятельного решения учебных проблем, обработки различных источников знаний

Критерии выбора определенного метода обучения географии - совокупность таких критериев, а именно критерии: первый - мера соответствия метода содержания и особенностям географических знаний, формируются; второй - мера познавательных возможностей школьников, прежде всего уровень сформированности их интеллектуальных (познавательных) географических умений и навыков; третья - степень обеспеченности процесса обучения географии учебными средствами ее источниками знаний и их разнообразия.

Методические приемы обучения географии - один из составляющих дидактических инструментов обучения географии в общеобразовательных учебных заведениях, за который просят конкретные способы организации учебно-познавательной деятельности школьников на основе разнообразного сочетания средств обучения географии и форм организации учебного процесса по географии с целью реализации определенных методов обучения географии для формирование географических компетенций учащихся и развития их учебно-познавательной деятельности.

Дифференциация методических приемов обучения географии - дифференциация указанных приемов в зависимости от выбранного вида дифференциации методов обучения географии, а именно: при обращении дифференциацией методов обучения географии по использованным источникам географических знаний адекватные ей методические приемы обучения выделяют по характеру взаимодействия учителя и учеников, различая такие приемы , как управление учителем учебно-познавательной деятельностью учащихся, спрямовування учителем действий учащихся и напоминание им ранее известных способов действий, постановка учителем задачи школьникам и контроль его выполнения; при использовании дифференциации методов обучения географии по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся соответствующие ей приемы делятся, прежде всего по специфике организации такой деятельности, на типы - вербальные (словесные), иллюстративно-демонстрационные и прикладные методические приемы обучения географии.

Вербальные (словесные) методические приемы обучения географии - один из типов методических приемов обучения географии, в основе которых лежит слово, выполняет функцию ведущего средства сохранения и передачи географической учебной информации, источники географических знаний и инструмента познания и речи. Содержат такие приемы, как: учебная рассказ по географии; учебное объяснения по географии; учебный инструктаж по географии; чтение учителем географического текста вслух; работа с текстом учебника по географии; учебная беседа по географии; учебная дискуссия по географии; учебная (школьная) лекция по географии.

Учебная рассказ с географии - один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, основанный на ярком, эмоциональном, образном и последовательном преподавании определенному вопросу учителем в виде монолога, посвященного повидомлянню фактического материала с описанием географического объекта изучения. Делится на такие разновидности, как художественная, научная, научно-популярная и описательная учебная рассказ по географии.

Художественная учебная рассказ по географии - одна из разновидностей учебной рассказы по географии, основанный на образном переводе учителем географических фактов и поступков действующих лиц и целесообразно, в основном, во время мотивации учения географии или формирования географических представлений учащихся (например, при рассказе о явлениях природы , географические открытия и т.д.).

Научная учебная рассказ (научная учебная доклад) по географии - одна из разновидностей учебной рассказы из географы, основанный на обнародовании учителем определенного весомого научно-исследовательского результата теоретического или экспериментально-эмпирического уровня.

Научно-популярная учебная рассказ по географии - одна из разновидностей учебной рассказы по географии, который является последовательным изложением учителем сложного научного географического вопрос в общедоступной (адаптированной) форме (например геотектонической последствий приточной взаимодействия Земли и Луны и т.д.).

Описательная учебная рассказ по географии ~ одна из разновидностей учебной рассказы по географии, который является последовательным изложением учителем основных, наиболее эффективных для восприятия, признаков и особенностей географических объектов изучения (например, описание реки, береговой зоны водохранилища, города, извержение вулкана и т.п.) с целью обзорного ознакомления школьников с окружающей средой.

Дидактические требования к эффективному применению учебной рассказы по географии - совокупность требований, адресованных учителю, которыми являются: четкая логика преподавания; оперирования достоверными и научно проверенными географическими фактами; достаточное количество ярких и убедительных примеров; выбор рациональной последовательности раскрытия темы; точность и убедительность средств вещания; доступность для восприятия школьников; поддержания эмоционального стиля преподавания.

Учебное объяснения по географии - один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, который является доказательным изложением учителем теоретического учебного материала, по почву чего служит словесное толкование теоретических положений о сущности географических причин-но-следственных связей, гипотез, закономерностей, понятий и теорий, а также соответствующих им географических терминов с применением логично объединенных умозаключений в сопровождении соответствующих унаочнювальних средств обучения географии. Делится на такие разновидности, как индуктивное, дедуктивное и традуктивного учебное объяснения по географии.

Индуктивное учебное объяснения по географии - одна из разновидностей учебного объяснения по географии, основанный на переходе учителя от отдельных фактов к общим положениям.

Дедуктивное учебное объяснения по географии - одна из разновидностей учебного объяснения по географии, который опирается на первоначальное преподавания учителем общих положений (гипотез, теорий, законов) и дальнейшее наведение отдельных случаев или проявлений таких общих положений.

Традуктивного учебное объяснения с географии - одна из разновидностей учебного объяснения по географии, основанный на применении учителем аналогии.

Традукция - способ рассуждения, при котором предпосылки и выводы являются суждениями одинаковой степени общности - от частного к частному, от общего к общему.

Дидактические требования к эффективному применению учебного объяснения по географии - совокупность требований, адресованных учителю, которыми являются: доступность для восприятия; активация в сознании ранее усвоенных учениками опорных географических знаний или приобретенных ими умений и навыков, на основе которых будет строиться объяснения; розьяснювання географических понятий и терминов, неизвестные учащимся; использование образного сопоставления, сравнения и аналогии; пере формулировка определений основных географических понятий и терминов; неоднократное повторение ключевых для понимания и обязательных для запоминания аспектов учебного материала; графически-знаковое моделирование географических объектов изучения; четкое проговаривание географических понятий и терминов с их воспроизведением на доске; выявление основного значения и происхождения определенного срока и поиск родственных терминов; использование терминов в различных учебных проблемных ситуациях и закрепления взаимосвязи сроков с исходными понятиями, которым они соответствуют; обеспечение надежного и оперативной обратной связи между учителем и учениками.

Учебный инструктаж по географии - один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, который содержит краткие и четкие указания учителя по выполнению определенного действия учениками и предусматривает поэтапное преподавания учителем алгоритма учебной действия с оговорками относительно возможных ошибок, которые могут быть допущены школьники. Делится на такие разновидности, как: вводный, текущий и заключительный (итоговый) учебный инструктаж по географии.

Вступительный учебный инструктаж по географии - одна из разновидностей учебного инструктажа по географии, который проводится учителем в начале формирования географических умений и навыков учащихся и выполнения ими соответствующих задач учебно-познавательной деятельности, в том числе при практической работе по географии, и процедура которого содержит ознакомление учащихся с содержанием их будущей работы и средствами ее выполнения; объяснение школьникам правил и последовательности выполнения задач в целом и отдельных их частей; разъяснение ученикам приемов учебно-познавательной деятельности с указанием возможных ошибок; ознакомление школьников с правилами техники безопасности и организации рабочего места.

Текущий учебный инструктаж по географии - одна из разновидностей учебного инструктажа по географии, который осуществляется учителем в ходе учебной познавательной деятельности учащихся или контроля результатов обучения школьников и рассчитан на помощь отдельным ученикам и / или корректировки при необходимости работы учащихся всего класса.

Заключительный (итоговый) учебный инструктаж по географии - одна из разновидностей учебного инструктажа по географии, который направлен на подведение учителем итогов учебно-познавательной деятельности, контроля знаний и определения перспектив их деятельности.

Чтение учителем географического текста вслух - один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, который применяется в случае, когда есть возможность и / или необходимость ознакомить учащихся с ярким образным описанием географических объектов изучения, который содержится в художественных произведениях, заметках и дневниках путешественников, а также научно-популярной литературе, особенно в условиях, если учитель не в состоянии создать нужный образ своими словами.

Работа с текстом учебника по географии - один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, который может быть реализован путем комментируемого чтения учителем определенного учебного текста учебника по географии с последующим учебным привлечением учащихся к выделению смысловых частей этого текста, его перевода, формулирование выводов, а также составление по указанному текстом планов, тезисов и конспектов и тому подобное.

Учебная беседа по географии - один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, основанный на системе вопросов учителя и ответах на эти вопросы учеников и предусматривает вопросительно-разговорный диалоговую форму общения между учителем и определенными учениками. Делится по характеру на такие разновидности, как: катехизическая и эвристическая учебная беседа по географии.

Катехизическая учебная беседа по географии - одна из разновидностей учебной беседы по географии, который носит в основном репродуктивный характер и предусматривает короткие ответы учеников на учительские вопросы типа "Что ...?", "Где ...?", "Когда ... ? ", которые имеют преимущественно информационную природу, не связаны между собой логикой рассуждения и не требуют от учеников решения определенной географической учебной проблемы.

Эвристическая учебная беседа по географии - одна из разновидностей учебной беседы по географии, который носит эвристически-творческий характер и планируется учителем так, чтобы ранее сформированные географические знания составляли основу для самостоятельного поиска и получения учащимися новых знаний и школьники путем логических рассуждений имели собственноручно найти развязку " Обязательства географической учебной проблемы, отвечая на вопросы учителя вроде "Почему ...?", "Как ...?", "По какой причине ...?", "Чем можно объяснить ...?".

Дидактические требования к эффективному проведению учебной беседы по географии - совокупность требований, адресованных учителю, которыми являются: корректная формулировка вопросов; конкретность вопросов по содержанию; постановка вопросов на основе их органического сочетания с содержанием учебного материала по географии и направления внимательности учеников на самый главный И самое существенное в нем материале; ухода альтернативных вопросов; отказ от двойных или тройных по построению вопросов, особенно таких, которые касаются различных географических объектов изучения или различных особенностей одного такого объекта, в т.ч. его несовместимых признаков и свойств; недопустимости употребления в вопросах неизвестных или малоизвестных географических терминов и повторение одинакового по содержанию вопрос несколько раз в разных формулировках; необходимость привлечения к беседе учащихся с разным уровнем географической обучаемости, а в случае их колебаний по ответам - постановки адекватных дополнительных вопросов.

Учебная дискуссия по географии -один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, основанный на коллективном (диал-полилоговому) обсуждении учителя с учениками неоднозначного вопроса или проблемы относительно географического объекта изучения и обмен различными, в том числе альтернативными, суждениями по поводу такого вопросы (проблемы).

Дидактические требования к эффективному проведению учебной дискуссии по географии - совокупность требований, адресованных учителю, которыми являются: направления планирования учебной дискуссии на достижение дидактической цели урока; исходное ознакомление учащихся с системой оценки их учебно-познавательной деятельности в ходе дискуссии; начала проведения дискуссии по нарушению конкретного дискуссионного вопроса; недопустимости использования задач вроде "Определить, кто прав, а кто ошибается в отношении той или иной проблемы"; ориентирования всех высказываний школьников именно на обсуждаемому вопросу; исправления учителем ошибок и неточностей, допускаемых ученики, и побуждения их делать то же; настройки школьников обязательное сопровождение их суждений соответствующим аргументацией и обоснованием; зважання возможность завершения учебной дискуссии как консенсусом, так и сохранением существующих разногласий и альтернатив между ее участниками.

Учебная (школьная) лекция по географии- 1) один из вербальных (словесных) методических приемов обучения географии, применение которого основано на устной развернутом информационно-доказательном изложении учителем объемного и сложного по логическому построению географического учебного материала с использованием средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; 2) ведущий макрокомпонент урока-лекции.

Иллюстративно-демонстрационные методические приемы обучения географии - один из типов методических приемов обучения географии, основанные на восприятии учащимися географических объектов изучения, прежде всего с помощью унаочнювальних средств обучения географии, в частности определенных географических учебных моделей, и которые содержат такие приемы, как: учебное иллюстрирования по географии; учебное демонстрации по географии и демонстрационный учебный опыт (эксперимент) по географии.

Учебное иллюстрирования по географии - один из иллюстративно-демонстрационных методических приемов обучения географии, направленный на подчеркивание мысли учителя, предусматривает изложение ним географического учебного материала с применением географических презентувальних моделей (или адекватных им унаочнювальних средств обучения географии, прежде всего иллюстративно-изобразительных средств), которые и способствуют эффективному созданию у учащихся соответствующих восприятий.

Учебное демонстрации по географии - один из иллюстративно-демонстрационных методических приемов обучения географии, при котором учитель использует географические интерпретирующие модели (или адекватные им унаочнювальни средства обучения географии) как инструмент мотивации познавательных действий учащихся с целью активизации их восприятия географических объектов изучения и мышления, направленного на анализ этих объектов.

Демонстрационный учебный опыт (эксперимент) по географии - один из иллюстративно-демонстрационных методических приемов обучения географии, который является учебным опытом (экспериментом) по географии, который готовится, проводится и демонстрируется учителем на основе соответствующих географических учебных моделей с целью обеспечения восприятия учащимися выбранных для изучения географических объектов, процессов или явлений.

Дидактические требования к эффективной постановки демонстрационного учебного опыта (эксперимента) по географии - совокупность требований, адресованных учителю, которыми являются: формулирование дидактической цели проведения опыта и определения его этапов; постановка вопросов ко всему классу с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и контроля понимания ими течения опыта, в частности проверки правильности соответствующих ученических записей, зарисувань т.д. во время опыта; направления деятельности школьников на самостоятельное объяснение результатов опыта и побуждения их к формулировке выводов; сопровождение опыта не только демонстрацией адекватных ему географических учебных моделей, но и дополнительными пояснительными записями на классной или мультимедийной доске и тому подобное; отвода не слишком много времени на проведение опыта на уроке с предвидением возможности показать конечный результат заранее заложенного опыта.

Прикладные методические приемы обучения географии - один из типов методических приемов обучения географии, который применяется для организации учителем самостоятельной практической изучение учениками географической действительности, конкретизации географических знаний школьников и формирования и прикладного применения их географических умений и навыков. Содержат такие приемы, как: учебное наблюдения по географии; учебная упражнение по географии: географическая задача; самостоятельное учебное опыт (эксперимент) по географии и практические задания по географии.

Учебное наблюдения по географии - один из прикладных методических приемов обучения географии, который: состоит в организации учителем планомерного наблюдения учащихся по выбранным реальными географическими объектами изучения (как реально-географическими средствами обучения географии ») для их эффективного восприятия; подчинен непосредственно определенным учителем дидактическим целям; может использовать как инструмент соответствующие приборно-естественные средства обучения географии, имеет определенное место и особенности проведения (например, внеурочные наблюдении учащихся за окружающей средой и т.д.).

Учебная упражнение по географии - один из прикладных методических приемов обучения географии, который является организованным учителем целенаправленным и многократным повторением учениками определенных учебных действий с целью формирования и упрочения их географических умений и навыков. По дидактической целью делится на такие разновидности, как вводная, пробная, тренировочная, творческая и контрольная учебная упражнение по географии.

Вступительная учебная упражнение по географии - одна из разновидностей учебной упражнения по географии, по которой учитель демонстрирует учебные действия, сопровождая их пояснениями и оговорками относительно возможных ошибок, а ученики повторяют эти действия.

Пробная учебная упражнение по географии - одна из разновидностей учебной упражнения по географии, по которой учитель напоминает школьникам алгоритм учебной действия при ее выполнении, осуществляет индивидуальную помощь при апробации этого действия, побуждает учащихся к комментариям их пробной деятельности и корректирует ее.

Тренировочная учебная упражнение по географии - одна из разновидностей учебной упражнения по географии, который отличается от пробной учебной упражнения постепенным усложнением учебных действий и организуется учителем в нескольких вариантах, в том числе по известному алгоритму, по измененному алгоритму и тому подобное.

Творческая учебная упражнение по географии - одна из разновидностей учебной упражнения по географии, который предусматривает организацию учителем творческого применения сформированных умений учащихся, в том числе для получения ими качественно новых географических знаний, выполнения задач с лишними или неполными исходными данными и т.

Контрольная учебная упражнение по географии - одна из разновидностей учебной упражнения по географии, который направлен на выявление учителем уровня сформированности географических знаний, умений и навыков, приобретались учениками, и за варианты которого может служить, в частности, географический или картографически-геоинформационный диктант.

Географическая задача - один из прикладных методических приемов обучения географии, при котором для конкретизации географических знаний учащихся учитель использует сформулированы в форме вопроса или задачи требованию (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное) определенной учебной задачи по географии, которая в целом имеет прикладное направления. Выделяют также географическую проблемную задачу.

Группы географических задач - совокупность географических задач, разделена по тематике на девять групп, каждая из которых объединяет прикладные задачи: по форме Земли (определение расстояния до видимого горизонта, расположение точек поверхности Земли относительно ее центра и т.п.); по вращения Земли (определение местного или поясного времени, изменения высоты Солнца и т.п.); на владение математической основой географических карт и глобусов (действия по масштабам географических карт и градусной сеткой, определение азимутов, магнитного склонения, расстояний, площадей и т.п.); на использование топографических планов (действия по масштабам этих планов; расчет азимутов, расстояний, площадей и т.п.); на определение особенностей объектов или процессов литосферы (генезиса горных пород и изменения их температуры с глубиной и т.п.); на определение особенностей объектов или процессов и явлений атмосферы (изменения количества солнечной радиации в зависимости от угла падения солнечных лучей; колебаний атмосферного давления и температуры воздуха с высотой; динамики влажности воздуха и т.д.); на определение особенностей объектов или процессов гидросферы (соотношений параметров отдельных частей Мирового океана и различных видов вод суши, изменения морфометрических характеристик рек и параметров речного стока и т.п.); на определение особенностей и закономерностей географической оболочки Земли (соотношений количественных атрибутов отдельных геооболонок и природных зон; распределения природных ресурсов и анализа экологических проблем Земли и т.д.); с общественной географии (определение ресурсозабезпечености, особенностей демографических процессов и структуры населения; расчет отраслевой структуры экономики, темпов прироста валового внутреннего продукта и его динамики и структуры и т.д.).

Самостоятельное учебное опыт (эксперимент) по географии - один из прикладных методических приемов обучения географии, основанный на организации экспериментальной учебно-познавательной деятельности учащихся, которая имеет исследовательский (проблемный) характер, и такой последовательности реализации: постановка учителем географической учебной проблемы; выдвижения и обоснования учениками идей относительно экспериментального решения этой проблемы; одобрение учителем определенной указанной идеи и самостоятельное проведение школьниками соответствующего ей учебного опыта (эксперимента) по географии с последующим обобщения его результатов; формулировка школьниками выводов относительно экспериментального решения поставленной проблемы и их обсуждение совместно с учителем.

Практические задания по географии - один из прикладных методических приемов обучения географии, который использует учитель для формирования способности учащихся применять теоретические географические знания на практике, организации их соответствующей учебно-познавательной деятельности и приобретение школьниками умений и навыков, необходимых для жизнедеятельности и самообразования. Реализуются в форме вопросов, собственно задач и задач для выполнения учениками разных подвидов практической работы по географии.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >