КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ И СРОКИ содержательных модулей 4

Формы организации учебного процесса по географии - один из составляющих дидактических инструментов обучения географии, объединяющий совокупности форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии и форм проведения обучения географии.

Систематизация форм организации учебного процесса по географии - систематизация указанных форм с выделения их двух групп, а именно форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии и форм проведения обучения географии и разделения этих групп на соответствующие так более низкого уровня (см. Рис).

Систематизация форм организации учебного процесса по географии

Дифференцированный подход к организации учебного процесса по географии - подход основанный на "скрытом" или открытом распределении учителем учеников на определенные группы с целью эффективного педагогического воздействия на них при обучении географии и который: предполагает учет склонностей, интересов, способностей, уровня сформированности географических компетенций и соответствующих знаний школьников; является обязательным условием реализации всех форм организации учебного процесса по географии и применение подавляющего большинства технологий обучения географии. Делится на разновидности, а именно "внутреннее и" внешнее "дифференцировки учеников.

"Внутреннее" дифференцировки учеников - одна из разновидностей дифференцированного подхода к организации учебного процесса по географии, когда такая организация базируется на распределении учителем учеников, который "скрыто" от них, внутри класса на условные, относительно однородные группы по степени развития, сформированности приемов учебно познавательной деятельности, способности к самостоятельному познанию окружающей среды и знаний по географии с соблюдением принципа открытости положительных перспектив учеников, в том числе по их "перемещение" из группы низкого уровня к группе высокого уровня и тому подобное.

"Внешнее" дифференцировки учеников - одна из разновидностей дифференцированного подхода к организации учебного процесса по географии, когда такая организация базируется на открытом распределении учеников на группы на основе как уровня сформированности их географических компетенций и соответствующих знаний, так и уровня заинтересованности определенным предметом и обнаруженного интереса к какому-либо виду деятельности, что особенно актуально при профилированном обучении географии (при этом придерживаются принципа открытости положительных перспектив учеников, в том числе по их перехода в другую группу и т.д.).

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географы - первая форм организации учебного процесса по географии, которые являются внешним проявлением согласованной деятельности учителя и учащихся, которая осуществляется в установленном порядке и определенном режиме и регламентирует взаимодействие учителя и школьников, степень активности и автономности учащихся в их учебно-познавательной деятельности и руководство последней со стороны учителя. Делятся на две подгруппы в зависимости от режима реализации, а именно на формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в традиционном режиме и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме.

Режимы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - режимы реализации определенных подгрупп форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, а именно традиционный режим и интерактивный режим.

Традиционный режим организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - один из режимов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, который предусматривает: соблюдение устоявшегося регламента процесса обучения географии за доминантной роли в нем учителя; применение фронтальной и индивидуальной формы организации учебно-познавательной деятельности; поэтапную организацию такой деятельности; отсутствие сотрудничества и взаимообучения школьников, имеющих постоянные учебные места.

Интерактивный режим организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - один из режимов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, при котором учитель налаживает совместную интерактивную указанную деятельность школьников, основанная на их Взаимообучение и предусматривает, что: все ученики в учебном процессе взаимодействуют между собой, обмениваются информацией, вместе решают учебные задачи или решают географические учебные проблемы, моделируют определенные учебные ситуации и оценивают коллективные и собственные действия с реализацией общего принципа "ученик приобретает знания и умения и учит других"; процесс обучения географии опирается на паритетное сотрудничество и объединение усилий учителя и школьников для достижения результата обучения; приобретение и применение учащимися географических знаний, умений и навыков максимально приближен; развивается способность школьников передавать новую географическую учебную информацию в доступном для других виде и вести дискуссию; формируются положительные отношения корпоративной зависимости учащихся при обучении.

Дифференциация задач для организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - разделение таких задач (как вопросов, собственно задач, задач, в частности проблемных), в зависимости от сложности соответствующей учебно-познавательной деятельности учащихся, на типы задач, а именно: первый - те, требующие от учащихся способности определять свойства географических объектов изучения на основе алгоритма, приводится в задании; второй - те, которые направляют школьников на отражение или частичное превращение накопленной ранее географической информации на основе анализа определенных географических объектов изучения и переборки различных путей и способов решения задачи с нахождением наиболее эффективных; третий - те, выполнение которых невозможно без накопления и применения учащимися нового опыта, приобретенного ими на основе ранее усвоенных приемов учебно-познавательной деятельности; четвертый - те, которые требуют глубокого проникновения школьников в сущность географических объектов изучения и установления неизвестных ранее связей и соотношений между ними, необходимых для нахождения новых путей решения задачи и поиска новой географической информации.

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в традиционном режиме - одна из подгрупп таких форм, которая содержит как типы фронтальную и индивидуальную форму организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, а также предусматривает определенные этапы указанной организации.

фронтальная форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - одна из типичных форм традиционного режима такой организации, которая отличается тем, что учащиеся выполняют единственное для всего класса (группы школьников) задачи при одинаковом для всех темпа работы, а учитель работает сразу со всем классом (группой) и, соответственно, непосредственно руководит деятельностью всех учеников без паритетного сотрудничества с ними и их взаимообучения. По видам делится на устную, письменную и графически-знаковую фронтальную форму и может применяться на различных этапах указанной организации в традиционном ее режиме.

Индивидуальная форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - одна из типичных форм традиционного режима такой организации, которая: основывается на учете учителем индивидуальных особенностей школьников (разной "скорости" и гибкости мышления, особенностей восприятия и памятование, меры способности выдерживать физические и психологические нагрузки, уровня сформированности приемов учебно-познавательной деятельности и т.д.); предусматривает индивидуальное по темпу выполнения каждым учеником отдельных задач, в частности при работе с полученным персональным раздаточным учебным материалом; требует непосредственного управления учителем деятельностью определенного школьника без паритетного сотрудничества с ним и участия ученика в Взаимообучение с другими школьниками. По видам делится на устную, письменную и графически-знаковую индивидуальную форму и может применяться на различных этапах указанной организации в традиционном ее режиме.

Этапы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географы в традиционном режиме - совокупность таких этапов, а именно инициального, самоорганизационного и завершающую-контрольного этапа, которые касаются обеих форм указанной организации.

Инициальный этап организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в традиционном режиме - один из этапов такой организации, который: отмечается направлением на первоначальное формирование и накопление индивидуального опыта учебно-познавательной деятельности учащихся, прежде всего на уроке географии; требует непосредственного участия учителя в осуществлении указанной деятельности школьниками с организацией и корректировкой каждого их шага.

Самоорганизационный этап учебно-познавательной деятельности учащихся с географии в традиционном режиме - один из этапов такой организации, на котором: ненужным является непосредственное вмешательство учителя в учебно-познавательную деятельность учащихся, а необходимо управление ею только с помощью побудительно-вспомогательных словосочетаний (вроде " вспомните "," рассмотрите с такой точки зрения "," попробуйте найти другое решение "," проверьте ответ с помощью другой модели "," вернитесь к этому этапу соображений "и т.д.); результат указанной деятельности в значительной степени определяется индивидуальными особенностями познания школьников, их предварительной подготовкой и мотивировкой учения географии, уровнем сформированности приемов учебно-познавательной деятельности учащихся и профессиональным мастерством учителя.

Завершающую-контрольный этап организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в традиционном режиме - один из этапов такой организации, который предусматривает: завершающую-поверочное руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся, которое учитель осуществляет преимущественно средствами конструирования адекватных итоговых вопросов и задач по географии; учительское оценивания учебных достижений учащихся по географии.

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме - одна из подгрупп таких форм, которая содержит как типы парно-троичности и групповую интерактивную, кооперировано-микрогрупову интерактивную и дискуссионно-интерактивную форму организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии с последующим разделением этих форм как типов на определенные формы-виды (см. рис).

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме

Алгоритм учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме - алгоритм указанной деятельности в интерактивном режиме ее организации, который предусматривает необходимость выполнения таких последовательных операций: распознавание нового географического учебного материала и сочетание его с усвоенным ранее; адекватное восприятие содержания изучаемого; объяснение товарищу только что полученной географической учебной информации (путем: объяснение "своими словами", то есть адаптации этой информации и ее трансформации в доступные для восприятия одноклассниками сроки и формы; интерпретации информации через собственное толкование содержания географического учебного материала, его перегруппировку и объяснения географических причинно-следственных связей; экстраполяции полученных географических данных, в том числе через собственные прогнозные решения, основанные на понимании основных тенденций динамики географических объектов изучения).

Парно-троичная и групповая интерактивная форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - одна из типичных форм интерактивного режима такой организации, которая предусматривает одновременное выполнение одного и того же задания или решения единой географической учебной проблемы учениками, объединенными попарно, по трое или в группы при переменного состава таких объединений и определенного обнародования в классе результатов их деятельности. Подразделяется на следующие формы-виды, как: парно-интерактивная форма; интерактивная форма ротационных "троек"; интерактивная форма "Карусель" и групповая интерактивная форма.

Парно-интерактивная форма - одна из форм-видов парно-троичной и групповой интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая: методично базируется на сотрудничестве школьников в переменных по составу парах; придерживается принципа "каждый учит каждого»; предоставляет учащимся возможность подумать, обменяться идеями и только потом обнародовать свои мысли или выводы в классе; достаточно часто требует введения ролевых требований к деятельности учащихся в парах, что осуществляется, например, в виде интервью с специалистом (когда один из учеников "становится" синоптиком, экономистом, политиком и является респондентом для другого ученика-интервьюера), репетиторства (когда один ученик выступает репетитором для другого при подготовке к тестовому контролю) и т.д.; обычно применяется при анализе сжатой географической учебной информации или фрагмента текста печатного или электронного учебника по географии, формулировании выводов практической работы, обсуждении пересмотренного видеофрагмента или презентации учебного материала, поиска гипотез решения задачи или решения учебной проблемы, разработке вопросов к преподавателю или к другим ученикам , подготовке ответа на вопрос учителя, анализе ответа у классной доски один из участников пары, взаимном (в парах) редактировании собственных письменных работ, взаимном (в парах) оценке собственных знаний по определенному географическому вопрос, создании или использовании графически-знаковых моделей географических объ объектов изучения.

Интерактивная форма ротационных "троек" - одна из форм-видов парно-троичной и групповой интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, для введения которой следует прежде всего: выбрать учебное задание или определить географическую учебную проблему с определением формы ее постановки, в целом должно помочь ученикам проанализировать новый или уже знакомый учебный материал; изначально объединить школьников по три (в "тройки") и расположить их в классе так. чтобы все "тройки" образовывали круг. Алгоритм следующих операций: учитель знакомит всех учеников класса с содержанием задания или учебной проблемы (одинаковой для всех) в определенной ее форме постановки; всякий участник каждой "тройки" решает задачи или решает проблему по очереди и "тройка" производит, в частности путем взаимообучения, общий ответ; после краткой ответы школьники произвольно получают номера от 1 до 3 в каждой "тройке"; далее осуществляется ротация - ученики с номером 1 переходят к следующей "тройки" по часовой стрелке, ученики с номером 3 переходят к предыдущей "тройки" против часовой стрелки, а ученики с номером 2 остаются на месте и являются постоянными членами "троек"; полученный в результате совершенно новый состав всех «трешек» продолжает обсуждение задания или учебной проблемы и выработки новых совместных ответов.

Интерактивная форма "Карусель" - одна из форм-видов парно-троичной И групповой интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая применяется в классах с малым количеством учеников и придерживается подходов интерактивной формы ротационных "троек", впрочем при соответствующей ротации учеников в их парах.

Групповая интерактивная форма - одна из форм-видов парно-троичной и групповой интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая: основывается на получении определенной, достаточно значительной по численности, группой учеников одинакового для всех задания (в т.ч. проблемного ), которое они должны совместно выполнить в полном объеме, помогая друг другу, в частности путем взаимообучения; завершается межгрупповых отчетности - обнародованному обменом результатами учебно-познавательной деятельности каждой группы школьников.

Кооперировано-микрогрупова Интерактивная форма организации учебно-познавательной деятельности ученика по географии - одна из типичных форм интерактивного режима этой организации, которую применяют в тех случаях, когда решение учебной задачи или решения географической учебной проблемы (в определенной форме ее постановки) требует не только индивидуально-групповой, но и общей для всех школьников класса интерактивной деятельности, в частности взаимообучения, и при которой в целом: ученики объединяются в несколько небольших рабочих микрогрупп; из числа способных школьников комплектуется также микрогруппа экспертов; рабочие микрогруппы в течение 5-10 минут готовят варианты решения задачи или решения учебной проблемы, используя необходимый учебный материал, средства обучения и источники географической информации (графически-знаковые географические учебные модели, прежде всего географические карты, и печатные или электронные учебники по географии, справочные издание, научно-популярную литературу, раздаточный учебный материал, ресурсы Интернета и т.п.); микрогруппа экспертов составляет свой вариант ответов и контролирует продолжительность их подготовки рабочими микрогруппами; после оговоренного срока представителям каждой рабочей микрогруппы по очереди предоставляется несколько минут для доклада; ученики-эксперты фиксируют основные положения выступлений и в завершение предлагают обобщенные варианты решения задачи или решения проблемы; рабочие микрогруппы обсуждают эти обобщения и. при необходимости, дополняют их, а в ученических тетрадей записывается согласован классом конечный вариант решения задачи или решения учебной проблемы (см. также алгоритм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в микрогруппа). Делится, учитывая определенную модификацию выше-указанных общих подходов, на такие формы-виды. как интерактивные формы "Диалог", "Синтез мыслей", "Совместный проект", "Поиск информации". "Круг идей", "Мозаика" ( "Ажурная пила») и др.

Алгоритм организации учебно-познавательной деятельности учащихся с географии в микрогруппа - алгоритм, применяемый для реализации кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии и требует от учителя: объединить учеников в микрогруппы (рабочие и экспертную) с 5 6 человек; убедиться, что школьники каждой микрогруппы обладают географическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения общей задачи; предложить ученикам пересесть согласно 3 сформированными микрогруппами, убедившись при этом, что школьники сидят по кругу - "бок о бок", поскольку все члены микрогруппы имеют хорошо видеть друг друга; сообщить ученикам о ролей, которые они должны распределить между собой и выполнять во время деятельности в рабочей или экспертной микрогруппе (например, ее руководителя, секретаря, эксперта, консультанта, докладчика и т.п.); поставить перед каждой микрогруппы конкретную задачу (подзадачи) или учебную проблему И предоставить при необходимости инструкции по организации его выполнения (ее решения), учитывая и дополнительные функции школьников с экспертной микрогруппы; ознакомить учащихся с критериями индивидуального и "микрогрупового" оценки учебных достижений, отдельно сообщив школьников по вознаграждениям за их совместные в микрогруппа усилия; подвести итоги и прокомментировать результаты индивидуальной и совместной в микрогруппа учебно-познавательной деятельности учащихся.

Интерактивная форма "Диалог" - одна из форм-видов кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая отличается соблюдением таких принципов, как: общий (в микрогруппа, между ними, в классе в целом), толерантный поиск учениками согласованного путем конструктивного диалога (или полилога) решение полученного задания или путей решения учебной проблемы, должно находить свое отражение и в перечне нужных признаков ответов, конечном тексте и принятой схеме последних и тому подобное; предотвращения устойчивому противостоянию школьников и "истребительной" критике ними мыслей товарищей, а при-деления всего внимания учеников эффективным аспектам соображений любого.

Интерактивная форма "Синтез мыслей" - одна из форм-видов кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, спецификой применения которой является то, что: учитель публикует одинаковое по содержанию для всего класса задания (географическую учебную проблему); после выполнения рабочими микрогруппами этой задачи (решение учебной проблемы) осуществляется обмен вариантами ответов между всеми рабочими микрогруппами, ученики каждой из которых дополняют варианты других микрогрупп своими соображениями и подчеркивают то, с чем не согласны; проработаны таким образом ответы предоставляются микрогруппе экспертов, сравнивают их с собственным вариантом ответов и делают общий отчет о решенной задачи или решенной проблемы с обсуждением и согласованием такого отчета учениками всего класса.

Интерактивная форма "Совместный проект" - одна из форм-видов кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая предусматривает совместную реализацию проекта по поиску учениками всего класса согласованного решения относительно полученного общей задачи или поставленной общей учебной проблемы, учитывая на что: распределены между рабочими микрогруппами проектные подзадачи имеют разный смысл, отвечая составляющим общего проектного задания (учебной проблемы); по завершении работы каждая рабочая микрогруппа отчитывается и публикует на доске произведенные им положения; как следствие формируются общие результаты выполнения рабочими микрогруппами школьников класса данного проекта; эти результаты изучаются, при необходимости дополняются и согласуются с частями и подаются в окончательном виде экспертной микрогруппы учеников.

Интерактивная форма "Поиск информации" - одна из форм-видов кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая: в целом направлена на командный, по микрогруппами учеников, поиск неизвестной ранее географической информации, дополняющей учебный материал предыдущего урока или домашней работы и тому подобное; предусматривает ответы на распределены по рабочим микрогруппами задачи по указанному поиска, в том числе проблемные, с последующим производством, с участием экспертной микрогруппы, общих для школьников всего класса решений; используется для того, чтобы эффективно распространить, углубить И обобщить географические знания учащихся.

Интерактивная форма "Круг идей" - одна из форм-видов кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, главной целью которой является решение сложного противоречивого учебно-познавательного вопросы и привлечения всех учеников к его обсуждению на основе того, что: каждая рабочая микрогруппа учеников подробно рассматривает один определенный учителем аспект поставленной перед всем классом географической учебной проблемы; после такого рассмотрения каждая из рабочих микрогрупп обнародует подготовленные ею соображения, касающиеся ее аспекта учебной проблемы, а другие рабочие микрогруппы поддерживают эти рассуждения или выдвигают собственные, заранее не подготовленные идеи; при таких условиях учитель приглашает к слову представителей всех микрогрупп по очереди, продолжая последовательное "поаспектно" опрос "по кругу" (до исчерпания всех идей) с целью достижения в классе консенсуса относительно путей решения учебной проблемы в целом.

Интерактивная форма "Мозаика" ( "Ажурная пила») - одна из форм-видов кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая: применяется для создания на уроке ситуации, что позволяет школьникам усваивать большой объем географической учебной информации за короткое время; предусматривает, что руководствуется по определенным правилам учителем, формирование рабочих и экспертных микрогрупп и взаимное перемещение учащихся между ними с соответствующим обменом информацией, Взаимообучение и накоплением знаний согласно алгоритму реализации интерактивной формы "Мозаика".

Алгоритм реализации интерактивной формы "Мозаика" - алгоритм, которого придерживаются для применения интерактивной формы "Мозаика" и который требует от учителя: подобрать учебный материал к уроку и приготовить задачи, в частности проблемные, для рабочих и экспертных микрогрупп учащихся; подготовить пронумерованы и цветные карточки с целью объединения учащихся в указанные микрогруппы; объединить учеников в рабочие микрогруппы, обозначаемых номерами (в каждой такой микрогруппе должно быть от 3 до 5 человек, в зависимости от количества школьников в классе); раздать карточки с номерами рабочих микрогрупп, после чего собственно расположить учащихся по этим группам (участники рабочей микрогруппы должны хранить ее номер до конца занятия); раздать рабочим микрогруппы их информационные пакеты и задачи (непосредственными функциями участников рабочих микрогрупп будет проработки предоставленной информации и освоения ею на уровне, достаточном для обмена информацией с другими учениками) сформировать экспертные микрогруппы учащихся путем раздачи в каждой рабочей микрогруппе всем участникам разноцветных карточек, по которым ученики с карточками одного цвета в дальнейшем собственно и образуют отдельные экспертные микрогруппы; после завершения работы в микрогруппа предложить школьникам разойтись по своим "цветными" (экспертным) микрогруппами, они станут экспертами по определенным специализированных вопросов, которые будут изучаться в этих микрогруппа (в каждой экспертной микрогруппе должен быть представитель каждой рабочей микрогруппы) раздать каждой экспертной микрогруппе ее информационные пакеты и задачи (в соответствии с такими задачами представители рабочих микрогрупп в экспертной имеют сначала выложить другим ученикам экспертной микрогруппы полезную информацию, полученную в своей рабочей микрогруппе, а потом по материалам учебника, картами атласа и дополнительным учебным материалом, подано учителем в информационном пакете, изучать профилированное вопрос уже своей экспертной микрогруппы, причем каждый участник группы должен изучать отдельный аспект этого вопроса, а затем сообщить и объяснить полученную информацию другим ученикам своей экспертной микрогруппы, за счет чего все они и становятся экспертами из специализированного направления этой группы ) после завершения работы микрогрупп экспертов предложить их участникам вернуться в свои прежние рабочие микрогруппы и поделиться географической учебной информации, которую они получили в экспертных микрогруппа, с членами своих рабочих микрогрупп; наконец предложить представителям рабочих микрогрупп осуществить презентування итоговых результатов проведенного участниками каждой такой микрогруппы исследования для учащихся класса; оценить все устные ответы школьников и результаты их работы в письменном и / или графически-знаковом виде.

Дискуссионно-интерактивная форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - одна из типичных форм интерактивного режима этой организации, основанной на применении учителем такого методического приема обучения географии, как руководимая им учебная дискуссия, предусматривает обсуждение учащимися определенного спорного учебного вопрос (учебной проблемы ) по географии. Подразделяется на следующие формы-виды, как интерактивные формы "Мозговой штурм", "2-4 - вместе", "Диспуты", "Турниры" и "Дебаты".

Интерактивная форма "Мозговой штурм" - одна из форм-видов дискуссионно-интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая, используется для нахождения нескольких вариантов решения конкретной географической учебной проблемы; побуждает учащихся к творческому уявляння; дает возможность выражать мысли и собрать как можно больше идей школьников по обсуждаемой проблеме в течение весьма ограниченного времени на основе специального алгоритма.

Алгоритм реализации интерактивной формы "Мозговой штурм" - алгоритм, которого придерживаются для применения интерактивной формы "Мозговой штурм" и предусматривающий необходимость осуществления таких последовательных и весьма ограниченных во времени операций: просмотра учениками подготовленной учителем презентации по содержанию географической учебной проблемы, где должно быть четкое ее формулировки для анализа; высказывания всеми школьниками идей, комментариев и предложений, касающихся поставленной проблемы, с указанием адекватных примеров; фиксирования всех указанных идей и т.д. с их воспроизведением на доске (классной или мультимедийной) в порядке их произнесения без вопросов или замечаний к авторам идей; побуждение всех учеников к анализу, развития или изменения идей других; выделения нескольких возможных вариантов решения учебной проблемы и подведения итогов.

Интерактивная форма "2-4 - вместе" - одна из форм-видов дискуссионно-интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, при применении которой: после постановки учителем географической учебной проблемы учащиеся обсуждают ее в парах и определяют в шести важнейших на их усмотрению предложений относительно возможных вариантов решения проблемы; в дальнейшем учитель предлагает объединиться парам в четверки учеников (как микрогруппы) и каждая из них имеет обсудить учебную проблему, рассматривается, и выбрать из предложенного ранее каждой парой, вошедшей в определенной четверки школьников, шесть возможных вариантов решения проблемы; спустя представители каждой четверки-микрогруппы по очереди представляют класса совместно выработанное при одном условии - идеи, уже были рассмотрены, не повторяются; действительно оригинальные предложения по всему их набора фиксируются на классной или мультимедийной доске и в ученических тетрадях.

Интерактивная форма "Диспуты" - одна из форм-видов дискуссионно-интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, основой которой является дискуссионный столкновения различных мнений школьников о путях решения определенной географической учебной проблемы, а дидактической целью - формирование умения учащихся логично и доказательно отстаивать свое мнение и всесторонне осмысливать географические причинно-следственных связи и закономерности.

Основы реализации интерактивной формы "Диспуты" - совокупность принципов такой реализации, а именно: организация учителем совместного обсуждения (обмена мнениями) учащимися; выбор учителем спорного вопроса (географической учебной проблемы); публичность обсуждения такого вопроса (наличие аудитории) словесная форма общения (диалог или полилог) использование адекватных различных унаочнювальних средств обучения географии, в частности географических учебных моделей, прежде всего графически-знаковых; наличие, как минимум, двух учеников (или их групп или микрогрупп) с противоположными взглядами на географическую учебную проблему, выносится на диспут.

Интерактивная форма "Турниры" - одна из форм-видов дискуссионно-интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, по которой учебные вопросы, которые предлагаются школьникам для командной дискуссии, должны быть проблемного направления и предусматривать автономную учебно-познавательную деятельность учащихся при подготовке и проведении турниров и наличие доступных источников географических знаний.

Интерактивная форма "Дебаты" - одна из форм-видов дискуссионно-интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, которая направлена на обсуждение и нахождения консенсуса по дискуссионных географических учебных проблем в условиях, когда ученики занимают полностью противоположные позиции и отличие их противоположных точек зрения на толкование и пути решения указанных проблем является весьма значительной.

Формы проведения обучения географии - вторая группа форм организации учебного процесса по географии, которая содержит такие типы, как урочная (урок географии), внеурочная и внеклассная форма проведения обучения географии. Отдельно выделяется также такой вид проведения обучения, как практическая работа по географии, которую можно отнести как форму-вид и в урочной и в внеурочной и к внеклассной форм-типов.

Урок географии (урочная форма проведения обучения географии) - основная типовая форма проведения обучения географии, которая реализуется с постоянным составом учащихся преимущественно одной возрастной группы, с точно установленной продолжительности и по устоявшемуся расписанию, при непосредственном руководстве учителя и с четко определенными: видами дидактической цели урока ; содержанием учебного материала; методами, методическими приемами и средствами обучения географии; формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся; методами, видами, формами, способами и приемами контроля знаний учащихся по географии. Делится на подтипы, а именно традиционный и нетрадиционный урок географии.

Виды дидактической цели урока географии - совокупность пяти таких видов, которые могут стать ведущими на уроке географии (в частности в определенной комбинации этих видов или их содержательных частей) и каждый из которых предполагает необходимость: сформировать новые географические знания; сформировать географические умения и навыки; применять географические знания, умения и навыки в практической деятельности; углубить и систематизировать географические знания и умения; проверить и оценить и скорректировать географические знания, умения и навыки.

Требования к уроку географии - совокупность организационных, дидактических, психологических, санитарно-гигиенических и этических требований к уроку географии.

Организационные требования к уроку географии - одна из разновидностей требований к уроку, к которым относятся: проектирование урока географии на основе четкого определения его подтипа и вида и соответствующей структурной организации урока; рациональное распределение и последующее использование времени урока; согласованность тематического и поурочного планирования.

Дидактические требования к уроку географии - одна из разновидностей требований к уроку, которые предусматривают: четкое определение объема и содержания географических знаний, умений и навыков и приемов учебно-познавательной деятельности, должны овладеть учащиеся во время урока; соответствие учебного материала урока современным достижениям географических наук; связь этого материала с предварительно полученными знаниями, учебным и жизненным опытом школьников; адекватность учебного материала возможностям восприятия учащимися соответствующей возрастной группы; применения современных средств обучения географии; обязательное соблюдение принципа наглядности обучения, в частности благодаря выбранным унаочнювальним средствам обучения географии; обобщения географического учебного материала; многократное повторение обязательного для усвоения новому учебному материала в различных формах; активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся; организацию творческой деятельности учащихся; целенаправленное формирование интеллектуальных умений и навыков школьников; сочетание различных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся; разнообразия методических приемов обучения географии и постоянное дежурство приемов учебно-познавательной деятельности школьников; применение учащимися знаний, умений и навыков при решении учебных задач на всех этапах урока; дифференцированный подход к организации учебно-познавательной деятельности учащихся; соблюдение межпредметных связей; систематизированный и систематический контроль и коррекция знаний учащихся; поддержание обратной связи между учителем и школьниками; занятость всех учащихся на протяжении всего урока; усвоения учащимися основного учебного материала во время урока; соблюдение требования "Урок географии должно быть интересным!".

Психологические требования к уроку географии - одна из разновидностей требований к уроку, которые предусматривают: положительный психологический климат в течение урока; учета возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей школьников; мотивированность учебно-познавательной деятельности учащихся; личностно-ориентированный подход к школьникам; деятельный характер обучения географии; необходимость импровизированных изменений течении урока в зависимости от эмоциональной настройки учеников.

Санитарно-гигиенические требования к уроку географии - одна из разновидностей требований к уроку, которые предусматривают: содержание помещения, где проводится урок, в надлежащем санитарно-гигиеническом состоянии; обеспечения нужного температурного режима этого помещения и его норм освещения; предотвращения возникновения переутомления учащихся.

Этические требования к уроку географии - одна из разновидностей требований к уроку, к которым относятся: демократический (гармонический) стиль общения учителя с учениками, в том числе активное сотрудничество и взаимная поддержка учителя и школьников; педагогическая тактичность учителя в отношениях с учениками.

Структурная организация урока географии - компоновка урока географии, которая: имеет два измерения - макроструктуре с ее макрокомпонентами урока географии, содержание которых в качестве основных этапов урока определяется подтипом и видом урока географии, и микроструктуру с ее микрокомпонентами урока географии, которые детализируют при необходимости его соответствующие макрокомпоненты; предполагает, что определенные структурные компоненты урока могут служить и за макрокомпоненты, и за микрокомпоненты, в зависимости от подтипа и вида урока географии; делится на традиционную структурную организацию, отражает признаки традиционного урока, и нетрадиционную структурную организацию, отражает признаки нетрадиционного урока.

Организация внимательности учеников - один из структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида, в значительной мере определяет эффективность реализации запланированных учителем методов и методических приемов обучения географии и направлен на то, чтобы предоставить школьникам заряд психической энергии и работоспособности на основе их организованности и дисциплинированности, что в общем достигается за счет: систематического совершенствования учебных географических умений и навыков учащихся; психологического настроя школьников на работу на уроке с отвлечением от предшествующих ему впечатлений; постоянного воспитания у учащихся собранности, стремление к порядку и дисциплине в обучении и к самоорганизации.

Повидомляння темы и задач урока - один из структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида, который: должен способствовать привлечению учащихся к активной учебно-познавательной деятельности, требуя понимания задач, которые ставит перед школьниками учитель; имеет большое значение для начала самоконтроля знаний учащимися; нужен для повышения организационной четкости и целенаправленности деятельности учащихся; призван создать условия для понимания школьниками содержания темы урока географии и осознание последовательности ее раскрытия, а также для побуждения к заинтересованности предметным содержанием урока и целью и задачами его усвоения. Такие цели достигаются: привлечением учащихся к толкованию темы и задач урока; всесторонним показом учителем важности темы урока в определенном курсе географии и для школьников лично; ознакомлением учащихся с учебной проблемой, будет решаться в течение урока; привлечением учащихся к обсуждению способов деятельности, которые необходимы для достижения промежуточных и конечного результатов обучения на уроке.

Мотивировка учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке географии - один из структурных компонентов урока географии определенного вида, суть которого заключается в использовании учителем разных способов формирования у учащихся мотивации учения географии на уроке.

Изучение нового материала - один из структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида, который: в целом имеет целью формирование эмпирических и теоретических географических знаний учащихся; сосредоточивает основное учебную нагрузку, соединенное с реализацией ведущего вида дидактической цели урока или его функционально-дидактического направления; обязывает учителя тщательно спланировать комплекс составляющих этого компонента (см. например урок формирования и применения новых знаний) для выбора методических приемов и средств обучения географии, которые позволят соблюдать необходимые алгоритмов формирования географических понятий, причинно-следственных связей и др.

Активация опорных географических знаний - один из структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида, который: направлено на поддержку установления связи между ранее сформированными знаниями и теми, что будут формироваться на текущем уроке опирается на дидактический принцип "от известного к неизвестному"; может быть реализован через постановку школьникам ряда вопросов, побуждать их к воспроизводству уже сложившихся географических знаний, на которых будет основываться получения новых.

Восприятие учащимися учебного материала - один из ключевых компонентов некоторых структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида (см. Например урок формирования И применение новых знаний), который заключается в восприятии учащимися материала по географическим объектам изучения для последующего усвоения соответствующих знаний и оперирование адекватными представлениями.

Осознание учащимися учебного материала - один из ключевых компонентов некоторых структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида, который: начинается через распознавание учащимися новых географических объектов изучения и соотнесение их с уже известными; формируется через выделение существенных признаков, структуры и внешних связей географических понятий, изучаемых; заключается в постижении учащимися значение новых географических терминов, которые ассоциируются с уже сформированными у школьников географическими представлениями и понятиями; закладывает основу для осмысления учащимися учебного материала.

Осмысливания учащимися учебного материала - один из ключевых компонентов некоторых структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида, который: предполагает поиск школьниками сути изучаемого и раскрытия ими внутренних и внешних связей географических объектов изучения с переходом к усвоению учебного материала ; совмещенный, прежде всего, с оперированием анализом, синтезом, сравнением, сравнение, абстрагирование и т.

Обобщения и систематизации географических знаний учениками - один из структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида который базируется на двух взаемопоеднаних процессах - обобщения и систематизации географических знаний учащимися.

Обобщения географических знаний учениками - упорядочение и объединение школьниками эмпирических и теоретических географических знаний с переходом от единичного к типичному и общего с целью создания основы для последующего систематизации географических знаний учащимися. Делится на виды, а именно: первичное обобщения, в результате которого формируются общие географические представления; понятийное обобщения, что ведет к переходу от общих географических представлений в общих географических понятий (терминов); мижпоняттеве обобщения, которое заключается в установлении связей между общими географическими понятиями (терминами).

Систематизации географических знаний учениками - следующее за обобщения географических знаний школьниками систематизации ими этих знаний, которое: заключается в систематизации географических понятий (терминов), географических причинно-следственных связей и географических закономерностей; имеет результаты - определенные систематизации, которые могут быть в соответствии подано учащимися путем заполнения географических таблиц, создания схематических географических рисунков, построения других графически-знаковых моделей, прежде всего географических графов и тому подобное.

Комментирование домашнего задания - один из структурных компонентов урока географии определенного вида, на котором учитель сообщает и разъясняет ученикам задания домашней работы по географии.

Подведение итогов урока - один из структурных компонентов урока географии определенного подтипа и вида (чаще всего макрокомпонент урока), который: целесообразно начинать с постановки ученикам вопросов вроде "Какую тему мы изучали на уроке?", "Что нового вы узнали сегодня?", " какие задачи выполнили, а какие - нет? " тому подобное; может предусматривать формулировка конечного ответа на проблемный вопрос (проблемное задание или проблемную задачу) урока; является звеном, объединяющим текущий урок с последующим, реализую-или внутренне предметные связи школьной географии; может завершаться как индивидуальным оценкой знаний учащихся по географии (за исключением определенных уроков, в частности урока формирования и применения новых знаний), так и оценкой учебно-познавательной деятельности учащихся всего класса или группы школьников, особенности чего определяются главным образом видом нетрадиционного урока географии.

План-схема урока географии - одна из других моделей обучения географии в виде табличной модели макро- и микрокомпонентов урока географии определенного подтипа и вида, предназначенная для проектирования и последующей поэтапной реализации этих компонентов учителем.

План-конспект урока географии - одна из других моделей обучения географии в виде системного проектно-реализационной документа учителя по уроку географии определенного подтипа и вида, который дополняет план-схему урока и конкретизирует течение и особенности учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, заключая сведения о : подтипа, вида, названия темы и цели урока; перечень необходимого оборудования; макро- и микрокомпонентов урока; избранных методических приемов и средств обучения географии (с учетом режимов просмотра / изучение и форм создания / отображения и показа / подачи этих средств) с отдельным выделения географических учебных моделей (учитывая режимы применения и формы создания / отображение этих моделей); режимных форм организации учебно-познавательной деятельности; учебных и контрольных вопросов и задач по географии для учеников с правильными ответами на последние; необходимых дополнительных алгоритмов проведения обучения, а также ориентировочного времени, приходится на запланированные структурные компоненты урока.

Рекомендации по подготовке плана-конспекта урока географии - совокупность установок учителю для подготовки плана-конспекта урока географии любого подтипа и вида, а именно необходимость: логического структурирования урока; обусловленных временных границ реализации каждого структурного компонента урока; указания методических приемов обучения географии для каждого такого компонента; четкая формулировка учебных и контрольных вопросов и задач по географии на основе соблюдения дифференцированного подхода к организации учебно-познавательной деятельности учащихся; указания количества баллов, по которым будут оцениваться различные виды вопросов и задач по географии, и ответов на эти вопросы и задания; наводнения практических задач по географии в виде, в котором они будут предлагаться школьникам: предсказания типов и видов средств обучения географии, в частности географических учебных моделей, прежде всего графически-знаковых, которые будут использоваться на уроке с учетом формы создания / отображения и режима применения этих моделей; занесения в сжатом виде необходимого содержательного учебного материала по географии; наводнения планов характеристики выбранных географических объектов изучения и др.

Традиционный урок географии- один из подтипов урока географии, который: основывается на традиционном режиме организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии с его формами организации, не предусматривают сотрудничество и взаимообучения школьников; имеет традиционную структурную организацию, сложившуюся по определенному виду такого урока; требует применения стандартных по содержанию приемов контроля знаний учащихся по географии; должен удовлетворять все требования к уроку географии. Делится на определенные виды.

Виды традиционного урока географии - совокупность шести указанных видов, наилучшего учитывая определенные ведущие виды дидактической цели урока географии или комбинацию этих видов или их содержательных частей, а также потребность в организационно-первых уроке, а именно такие виды, как: вводный урок; урок формирования и применения новых знаний; урок формирования и применения умений и навыков; урок углубления и и систематизации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний учащихся; комбинированный традиционный урок.

Вводный урок - один из видов традиционного урока географии, характерными чертами которого является направленность на: мотивации учения географии на уроках в течение следующего учебного года или семестра; ознакомление учащихся со структурой географического курса, будет изучаться, особенностями методических приемов обучения географии, которые будут использоваться на уроках, основными предусмотренными средствами, в частности моделями, обучение географии и системой проверки и оценки знаний учащихся; демонстрации разнообразной справочной и научно-популярной литературы по предмету предусмотренного для изучения географического курса и адекватной ему интересной географической учебной информации, воспроизводимой с помощью современных аппаратно, программно и технологически обеспечительных средств обучения географии; сочетание с дополнительным применением, при необходимости и возможности, соответствующих общей тематике учебного курса форм-подвидов эпизодического внеклассного обучения географии, прежде всего географических экскурсий.

Урок формирования и применения новых знаний - один из видов традиционного урока географии, который, как правило, начинает содержательный комплекс уроков разных видов, направленный на овладение школьниками тематического блока географического учебного материала, и характерными чертами которого является то, что: за один из доминантных видов дидактической цели служит формирование эмпирических и теоретических географических знаний учащихся, которая реализуется через осознание ими географических представлений, понятий, терминов, причинно-следственных связей, закономерностей, классификаций и тому подобное; учитель должен знакомить учащихся с ведущими географическими гипотезами и теориями и разнообразными фактами, которые подтверждают; преподавания учебного материала масс носить доказательный характер и быть доступным и интересным школьникам как для сознательного и прочного усвоения новых географических знаний, так и для их применения в практической деятельности. Проектирование и следующую поэтапную реализацию макро- и микрокомпонентов урока целесообразно осуществлять в соответствии с ориентировочной планом-схемой урока (см. Табл.).

Урок формирования и применения новых знаний

Урок формирования и применения умений и навыков - один из видов традиционного урока географии, объединяющий составляющие двух видов дидактической цели урока, достижение которой в целом по принципу "от известного к неизвестному" осуществляется путем привлечения учащихся к выполнению определенных подвидов и разновидностей практической работы по географии , прежде всего на основе соответствующих практических задач и учебных упражнений по географии. Проектирование и следующую поэтапную реализацию макро- и микрокомпонентов урока целесообразно осуществлять в соответствии с ориентировочной планом-схемой урока (см. Табл.).

Урок формирования и применения умений и навыков

Урок углубления и и систематизации знаний и умений - один из видов традиционного урока географии, который: целесообразно планировать после изучения учащимися основного учебного материала тематического блока; масс назначения углубить и привести усвоенные школьниками географические знания и умения в слаженную систему, предусматривающую иерархические и диалектические связи между ее составляющими.

Урок контроля и коррекции знаний учащихся - один из видов традиционного урока географии, который: планируется, как правило, в конце изучения тематического блока учебного материала, когда необходимо установить уровень овладения школьниками комплексом географических знаний, умений и навыков, проанализировать учебные достижения учащихся и принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса по географии; предусматривает применение определенных методов, форм, способов и приемов контроля знаний учащихся по географии с целью проверки уровня сформированности у школьников эмпирических и теоретических географических знаний, различных типов географических умений и навыков и приемов учебно-познавательной деятельности.

Комбинированный традиционный урок - один из видов традиционного урока географии, который может сочетать особенности нескольких таких видов.

Нетрадиционный урок географии - один из подтипов урока географии, который: основывается на сочетании черт традиционного и интерактивного режима организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии с преобладанием черт последнего; является уроком с нетрадиционной структурной организацией, когда уверен, обычно главный, макрокомпонент урока реализуется в нетрадиционный способ, который определяется видом нетрадиционного урока и приводит и изменение продолжительности и специфику других структурных компонентов урока географии; направлено на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся благодаря существенному воздействия на эмоциональную сферу учащихся, развития познавательного интереса школьников и формированию мотивации их обучения с учетом возможной будущей профессиональной деятельности; содержит неограниченные возможности предотвращения перегрузки учащихся путем разнообразия способов урочного изучение нового географического учебного материала без уменьшения необходимого уровня научности материал и привлечения дополнительной полезной географической информации; должно удовлетворять все требования к уроку географии, как и традиционный урок; отмечается специфическими признаками, которые поддерживают развитие креативности учащихся за счет обеспечения постоянной активности учащихся и длительного побуждения их к творческим решениям. Делится на виды.

Виды нетрадиционного урока географии - совокупность наилучшего учитывая функционально-дидактическое направление восьми основных видов (с их разновидностями) нетрадиционного урока географии, а именно: лекционно-семинарский урок; урок на интегрированной основе; урок взаимообучения; урок-исследование; урок-обзор знаний учащихся по географии; игровой урок; урок доминантным применением мультимедийных средств обучения географии; комбинированный нетрадиционный урок.

Лекционно-семинарский урок - один из видов нетрадиционного урока географии, который ориентирован на внедрение нетрадиционных для общеобразовательных учебных заведений форм-подвидов проведение обучения географии, присущих высшей школе, а именно таких форм-подвидов, как: урок-лекция; урок-практикум; урок-семинар; урок-консультация; урок-зачет. Эти формы-подвиды можно одновременно рассматривать и как этапы-Ланки применения адаптированных для общеобразовательной школы учебных и контрольных составляющих лекционно-семинарской системы проведения занятий, которая является основной в высших учебных заведениях.

Урок-лекция - одна из форм-подвидов лекционно-семинарского урока как вида нетрадиционного урока географии, которая: ориентированная на формирование новых географических знаний; дает возможность учителю выложить большой объем учебного материала в сжатом виде, воссоздать связь эмпирических и теоретических географических знаний, сформировать способность учащихся к конспектирования и заложить основы понимания школьниками методологии географической невежды; имеет ведущий макрокомпонент урока собственно учебную (школьную) лекцию, основанный на одноименном словесном методическом приеме обучения географии; приучает учеников слушать, понимать и конспектировать урочно-лекционный материал с выделением главной мысли, запоминанием, структурированием и записью этого материала в лаконичной форме; требует применения самых современных по унаочнюванням средств обучения географии, прежде всего в электронной форме их отображения, динамичном, обычно интерактивном режиме просмотра этих средств и их интегрированной форме показа; предусматривает весьма четкую обратную связь между учителем и учениками, дополнительно поддерживается с помощью учебной беседы по географии на протяжении всего урока или во время подведения его итогов. По характеру изложения материала делится на две разновидности: информационный и проблемный урок-лекция.

Урок-практикум - одна из форм-подвидов лекционно-семинарского урока как вида нетрадиционного урока географии, на котором: вводится конструктивный подход к обучению географии (выполняются практические работы: применяются и конкретизируются теоретические и эмпирические географические знания, формируются новые знания, умения и приемы учебно познавательной деятельности учащихся); сочетаются разнообразные формы различных режимов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии (традиционного и интерактивного), учитывая насущную необходимость как в автономной прикладной работе школьников, так и в их Взаимообучение и сотрудничества; учитель должен применять тщательно обоснованные соответствующие формы отчетности и оформления конечного результата учебно-познавательной деятельности учащихся и четко знакомить школьников с критериями контроля знаний.

Урок-семинар - одна из форм-подвидов лекционно-семинарского урока как вида нетрадиционного урока географии, которая: основывается на углубленном изучении и обсуждении вопросов или учебных проблем, касающихся уже проведенного урока-лекции или их совокупности; имеет ведущий макрокомпонент урока собственно учебный (школьный) семинар; предусматривает заранее подготовленные выступления отдельных учеников по вынесенными на семинар определенными частями тематики урока-лекции или совокупности таких уроков, тогда как другие школьники могут дополнять такие выступления, задавать вопросы и реализовать другие компоненты учебной дискуссии по географии; обязывает учителя направлять обсуждение урочно-семинарских выступлений учащихся путем постановки вопросов, вызывающих обмен мнениями; завершается со стороны учителя, анализом и оценкой выступлений школьников, дополнением этих выступлений, при необходимости, информации и исправлением ошибок, а также советом ученикам работать в дальнейшем над вопросами, которые рассматривались на уроке-семинаре и были наиболее сложными и / или всего заинтересовали школьников; способствует подготовке учащихся к уроку-зачету.

Урок-консультация - одна из форм-подвидов лекционно-семинарского урока как вида нетрадиционного урока географии, которая целесообразна для реализации перед уроком-зачетом и на которой учитель осуществляет содержательно краткое консультирование учащихся по ключевым или наиболее сложных задач будущего урока-зачета. Разновидностью этого урока является урок открытых вопросов.

Урок открытых вопросов - разновидность урока-консультации, на котором ученики могут задать учителю любой вопрос, касающийся темы, раздела или всего школьного курса географии, и который проводится перед соответствующим итоговым контролем знаний учащихся.

Урок-зачет - одна из форм-подвидов лекционно-семинарского урока как вида нетрадиционного урока географии, на котором: проверяются и оцениваются географические знания и умения учащихся, формировались на протяжении изучения на уроках-лекциях, уроках-семинарах и уроках-практикумах определенного тематического блока учебного материала; целесообразно развивать систему взаимоконтроля школьников и их способность к адекватной самооценке учебных достижений.

Урок на интегрированной основе - один из видов нетрадиционного урока географии, который: направлено на изучение географических объектов, процессов и явлений в их целостности (системности) с максимально возможной реализацией меж- предметных связей школьной географии; предусматривает изложение родственных учебных материалов из двух (бинарный урок) и более (интегрированный урок) школьных предметов (географии, истории, биологии, экономики и т.д.) несколькими соответствующими учителями, один из которых является ведущим.

Урок взаимообучения - один из видов нетрадиционного урока географии, на котором полной мере реализуются все формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме и базовая для этого режима коммуникативная модель формирования географических знаний и умений. Соответственно, в форм-подвидов этого урока принадлежат (с последующим разделением на адекватные формы-варианта): урок парно-троичного и группового взаимообучения; урок кооперировано-микрогрупового взаимообучения и урок дискуссионного взаимообучения.

Урок парно-троичного и группового взаимообучения - одна из форм-подвидов урока взаимообучения как вида нетрадиционного урока географии, которая основывается на урочной реализации парно-троичной и групповой интерактивной формы-типа и ее форм-видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии. Учитывая это, делится на следующие формы-варианты, как урок парного взаимообучения, урок взаимообучения в ротационных "тройках", урок взаимообучения "Карусель" и урок группового взаимообучения.

Урок кооперировано-микрогрупового взаимообучения - одна из форм-подвидов урока взаимообучения как вида нетрадиционного урока географии, которая основывается на урочной реализации кооперировано-микрогруповои интерактивной формы-типа и ее форм-видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии. Учитывая это, делится на следующие формы-варианты, как уроки взаимообучения "Диалог", "Синтез мыслей", "Совместный проект", "Поиск информации", "Круг идей", "Мозаика" ( "Ажурная пила") и другие.

Урок дискуссионного взаимообучения - одна из форм-подвидов урока взаимообучения как вида нетрадиционного урока географии, которая основывается на урочной реализации дискуссионно-интерактивной формы-типа и ее форм-видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии. Учитывая это, содержит такие формы-варианты, как: уроки взаимообучения "Мозговой штурм", "2-4 - вместе", "Диспуты" и "Дебаты"; урок-конференция; урок -устный журнал; урок - пресс-конференция; урок-репортаж и т.

Урок-конференция - одна из форм-вариантов урока дискуссионного взаимообучения, которая предусматривает: выступление учеников со своими заранее подготовленными сообщениями с определенного географического вопросы или проблемы; наличие в таких сообщениях неизвестной другим школьникам географической информации, полученной в результате собственного поиска учеников-докладчиков; подачи сообщений урока-конференции через методический прием научной учебной доклады по географии, но "в исполнении" последней уже школьниками; обсуждение ученических сообщений всеми школьниками по координационной роли учителя; уместнее реализацию как нетрадиционного аналога урока углубления и и систематизации знаний и умений.

Урок-исследование - один из видов нетрадиционного урока географии, основанный на управляемой учителем опытно-поисковой деятельности учащихся и проводится как в классе, так и за его пределами (в библиотеке или музее, о реальных географических объектов изучения и др.). Форм-подвиды этого урока обычно представлено: уроком с научно-аналитическим поиском географической информации; уроком с экспериментально-лабораторным географическим исследованиям; уроком с полевым географическим исследованиям и тому подобное.

Урок-обзор знаний учащихся по географии- один из видов нетрадиционного урока географии, который предусматривает организацию широкого публичного ознакомления с различными учебными достижениями учащихся по географии с целью коллективной проверки (взаимопроверки), обсуждение и уточнение, при необходимости, этих достижений, а также их оценивания определенными экспертами (жюри), в состав которых (которого) могут входить учителя, представители администрации школы, одноклассники школьников, шо отчитываются на осмотре или ученики других классов, которые отличаются успехами в изучении географии. К форм-подвидов такого урока относятся: урок-обзор географических знаний, умений и навыков; урок с защитой географического проекта и / или результатов его реализации; урок с творческим отчетом с географической проблемы и тому подобное.

Урок-обзор географических знаний, умений и навыков - одна из форм-подвидов урока-смотра знаний учащихся по географии как вида нетрадиционного урока географии, которая является урочным частью обзора географических знаний, умений и навыков как разновидности приема нестандартного коллективного контроля по географии.

Географическая дидактическая игра - обучающая игра, которая обычно проводится на игровом уроке географии, адекватная по ее видам формам-подвидам этого урока и отмечается такими главные черты, как: естественная и та, что развивает, деятельность учащихся, которая реализуется только при их желании ради удовольствия как от результата, так и от собственно процесса учебной игры; творческий, в значительной мере импровизированный, часто соревновательный и весьма активный характер этой деятельности; эмоциональная приподнятость школьников во время игры; наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, ее логическую последовательность и течение во времени.

Признаки географической дидактической игры - совокупность ведущих атрибутов такой дидактической игры, а именно: моделирование интересных учебно-познавательных ситуаций; активное взаимодействие участников игры; наличие в них общей цели; коллективное, очень часто соревновательное выработки решений участниками и возможность альтернативного характера этих решений; применения системы индивидуального, самодиференцийованого группового и коллективного контроля (взаимоконтроля) по географии; распределение функций (ролей) между участниками игры.

Структура географической дидактической игры - набор взаемопоеднаних компонентов такой дидактической игры, за которые правят: дидактическая цель игры. которая определяет характер учебно-познавательной деятельности учащихся; правила игры, которые регламентируют порядок действий и поведение школьников, способствуют созданию на игровом уроке деловой атмосферы и разрабатываются с учетом дидактической цели игры и индивидуальных особенностей учащихся; материально-техническое и технологическое обеспечение игры, которое опирается на применение современных унаочнювальних средств обучения географии, в частности географических учебных моделей; познавательный смысл игры, который обычно определяют различные проблемные вопросы, задания И задачи, которые способствуют усвоению географических знаний и формированию географических умений и навыков при решении учениками учебной проблемы, обозначенной игрой; игровые действия, которые регламентируются правилами игры и предоставляют школьникам возможность проявить свои способности и применить полученные знания при соответствующем руководства учителя; результат игры, который является ее окончанием, что проявляется, прежде всего, в форме выполнения поставленной общей задачи, вызывает у учащихся нравственное и интеллектуальное удовольствие и является для учителя показателем уровня достижений школьников как в приобретении географических знаний, умений и навыков, так и в их применении и совершенствовании; проверка и оценка учебно-познавательной деятельности учащихся, осуществляются на протяжении всей игры на основе сочетания различных целесообразных организационных форм контроля знаний учащихся по географии.

Игровой урок - один из видов нетрадиционного урока географии, основанный на географической дидактической игре, а также игровом моделировании в обучении географии. По видам такой игры делится на формы этого урока (с их разновидностями), а именно на аналитическую игру, деловую игру и игру-соревнование.

Аналитическая игра - одна из форм-подвидов игрового урока как вида нетрадиционного урока географии, особенности которой обусловлены содержанием ее форм-вариантов, за которые правят аналитически-производительная и аналитически-эвристическая игра.

Аналитически-производительная игра - одна из форм-вариантов урочной аналитической игры. которая: отмечается отсутствием специальных сюжетно-ролевых процедур; постановкой игровых географических учебно-познавательных задач (задач) ученикам с помощью специального текста, условных знаков, рисунков, фото, а также предназначенных для заполнения игровых расчерченных полей, метят сечение наборов клеток для букв искомых слов или предусматривают определенное цепной перемещения совокупностью таких клеток с вписанными буквами и т.д.; целесообразно применять для воспроизведения, сопоставления, сравнения и закрепления географических знаний учеников, когда участники игры выполняют действия преимущественно на продуктивном уровне: с весьма полезной для проверки усвоения учащимися географической номенклатуры и понимание ими определенных географических понятий. Делится на формы-подварианта. наиболее применимыми из которых уроки с географическими загадками, ребусами, игровыми криптограммы, кроссвордами, чайнворды т.д. и определенные целесообразные комбинации таких уроков.

Аналитически-эвристическая игра - одна из форм-вариантов урочной аналитической игры. которая: используется в основном для углубления и и систематизации географических знаний и умений учащихся; предусматривает эвристический характер учебно-познавательной деятельности учащихся по географии: может предусматривать выполнение учащимися мнимых индивидуальных игровых ролей (следователя, сыщики, исследователя, агента безопасности и др.) как "точки отсчета" действие вимогових аналитически-игровых действий. Делится на формы-подварианта. наиболее распространенными из которых являются уроки с географическими игровыми головоломками, игровыми географическими задачами и тому подобное.

Деловая игра - одна из форм-подвидов игрового урока как вида нетрадиционного урока географии, основанная на: игровой интерактивном получении учащимися географических знаний и умений и их углубления и И систематизации: сотрудничества и Взаимообучение участников игры; выполнении школьниками ролей по определенному сюжету или сценарию с целью модельной имитации ими определенных реальных профессиональных действий и жизненных ситуаций и освоения соответствующими алгоритмами учебно-познавательной деятельности; решении соответствующих игре географических учебных проблем под руководством учителя и автономно. Делится на формы-варианты. сюжетно-ролевую игру; стратегическую игру и комбинированную деловую игру. С другой стороны, по объему и сочетанием географического учебного материала можно выделять И определенные разновидности деловой игры.

Разновидности деловой - разновидности этой игры как формы-подвида игрового урока, которые отличаются по объему и сочетанием географического учебного материала и содержат деловую игру: тематическую, которую обусловлено изучением одной темы школьного курса географии; сквозную, которая охватывает географический учебный материал всего тематического блока; комплексную, которая сочетает учебный материал нескольких тематических блоков; межпредметные, которая проводится при необходимости объединения тем различных школьных предметов с целью всестороннего изучения географических объектов, процессов и явлений.

Сюжетно-ролевая игра - одна из форм-вариантов урочной деловой игры, которая: отмечается выполнением учениками определенных игровых ролей, соответствующим оформлением, необычными условиями проведения, выходками и творческими находками школьников; имеет целью создание соответствующего эмоционального фона игрового урока, который существенно способствовать формированию ключевых и предметных географических компетенций учащихся; имеет гибкие правила и мотивирует развитие творческого воображения школьников, а также требует меньших затрат времени на подготовку и проведение сравнению с другими формами-вариантами деловой игры; является весьма эффективной для учащихся основной школы благодаря самой соответствии познавательно-возрастным возможностям и особенностям социальной адаптации этих школьников. Делится на формы-подварианта, наиболее распространенными из которых являются: урок-путешествие, урок-сюрприз, урок с космической экспедицией, урок с путешествием в прошлое и некоторые возможные комбинации таких форм-подвариантов.

Урок-путешествие - одна из форм-подвариантов сюжетно-ролевой игры, которая: развивает креативность учащихся; основана на осуществлении учениками мнимой путешествия (как макрокомпонента урока) с выполнением определенных ролей для изучения географических объектов, процессов и явлений и их пространственного расположения и изменения во времени и для углубления и и систематизации географических знаний, полученных ранее, а также формирования и совершенствования своих умений и навыков; должна предусматривать конкретный маршрут и остановки, которые сказываются на бумажной или цифровой географической карте во время урока и запроектированы на выполнение школьниками разных учебно-познавательных задач.

Стратегическая игра - одна из форм-вариантов урочной деловой игры, которая: может предусматривать выполнение учащимися определенных игровых ролей основном управленческо-технологического характера (руководитель, спикер, секретарь и т.д.), когда перевоплощения в роль имеет меньшее значение, чем в сюжетно-ролевой игре, а существенной является определенная стратегия учеников-игроков; используется для изучения нового материала по географии, приобретение нового опыта в нестандартных условиях и систематизации географического учебного материала, уже усвоено. Делится на формы-подварианта, наиболее распространенными из которых являются: урок-телепередача, урок-телемост, урок-суд, урок-следствие, урок с дебатами в парламенте, урок - деятельность патентного бюро, урок с заседанием ученического совета, урок географической научной экспедицией и тому подобное.

Комбинированная деловая игра - одна из форм-вариантов урочной деловой игры, которая сочетает черты сюжетно-ролевой и стратегической игры.

Игра-соревнование - одна из форм-подвидов игрового урока как вида нетрадиционного урока географии, которая является весьма эффективной для устранения возможного напряжения и дискомфорта во время выявления обратной связи между учителем и учениками, активации опорных географических знаний школьников и проверки и оценки их учебных достижений и предусматривает: разделение учащихся на команды, которые соревнуются между собой за победу; проведения различных игровых конкурсов, викторин, турниров и квестов по географии; оценивания результатов учебно-познавательных урочных игровых соревнований учителем и экспертными группами учащихся и начисления определенного количества баллов за правильность и полноту ответов команд возможность использования в соревновательном процессе отдельных составляющих деловой или аналитической игры или сочетание таких составляющих. Делится на формы-варианты, наиболее распространенными из которых являются: урок экспресс-соревнованием по географии (как урочная реализация одноименного разновидности нестандартного коллективного контроля); урок-конкурс; урок-викторина, в частности на фундаменте организации викторины "Что? Где? Когда?"; урок по принципам проведения клуба веселых и находчивых (КВН) урок-турнир (как урочная реализация интерактивной формы "Турниры") урок с географическим квестом; определенная деловая или аналитическая игра или их формы-варианты (формы-подварианта), организованные в форме соревнования по определению победителей, а также возможные комбинации указанных форм-вариантов игры-соревнования.

Требования к игре-соревнования - совокупность требований к игре-соревнования как формы-подвида игрового урока, а именно: отсутствие привилегий у любого участника игры; повидомляння (напоминания) учителем правил игры и системы оценки географических знаний в начале игры-соревнования и / или непосредственно перед выполнением задач игры; строгий контроль учителя за недопущением списываемого и подсказок максимально интересный характер соревнования, должен вдохновлять учеников на всестороннее изучение географии; реализация принципа открытости положительных перспектив школьников, когда даже в тех учеников, которые не стали победителями, должно оставаться стойкое желание в дальнейшем расширять и углублять свои географические знания.

Урок с географическим квестом - одна из форм-вариантов урочной игры-соревнования, которую целесообразно применять для эффективного углубления и, систематизации и контроля географических знаний, умений и навыков учащихся и проектировать по принципу квеста, когда: игровой цикл делится на поисковые этапа ( "шаги "), осуществляемых на основе комбинирования сюжетно-ролевых, стратегических и аналитических соревновательных условий-задач; после окончания каждого такого "шага" учитель использует следующие карточки "случайных событий", которые описывают новые условия-задачи дидактической игры, в которых игроки ученических команд вынуждены адаптироваться на каждом этапе поиска, непрерывно продолжается и добавляет игре определенного полезного азарта и обуславливает ее динамический характер.

Урок с доминантным применением мультимедийных средств обучения географии - один из видов нетрадиционного урока географии, который: базируется на преимущественном применении электронных учебников, пособий и атласов, электронных баз данных (внутренних, в рамках школы, и внешних, информационно-сетевых) и других электронных ( компьютеризированных) мультимедийных средств учебно-географического и геоинформационного направления в сочетании с соответствующими таким средствам современными программно и аппаратно-обеспечительным средствами обучения географии; предусматривает интегрирование текстовых, графических неподвижных, аудио-, видео- и анимационных фрагментов географической учебной информации, благодаря чему географические объекты изучения и географические факты, представления, понятия, причинно-следственные связи и закономерности становятся для учащихся оптимально визуализированы-наглядных. что существенно повышает эффективность обучения географии.

Комбинированный нетрадиционный урок - один из видов нетрадиционного урока географии, разновидностями которого могут быть дидактически-целесообразные сочетания других таких видов или их форм-подвидов, например, некоторых форм-подвидов лекционно-семинарского урока уроком с доминантным применением мультимедийных средств обучения географии, определенных разновидностей игрового урока с формами-подвидами урока-исследования и тому подобное.

Анализ урока географии - алгоритмизированной всестороннее рассмотрение урока географии лицом, которое уполномочено провести анализ совокупности педагогических действий определенного учителя и результатов для оценки эффективности урока географии, в частности оценки: тщательности подготовки урока, рациональности учебно-воспитательной и учебно-познавательной деятельности на нем и результативности проведения урока.

Алгоритм анализа урока географии - алгоритм, согласно которому анализ урока географии должен содержать этапы-составляющие этого анализа, а именно такие этапы, как: проверка и анализ общих сведений о урока; анализ структуры урока; анализ операционных составляющих процесса обучения географии, использованных учителем на уроке анализ педагогической деятельности учителя на уроке подведение общего итога анализа урока.

Проверка и анализ общих сведений о урока - один из этапов анализа урока географии, который заключается в проверке и анализе сведений о: темы урока (соответствие программе и календарно-тематическому плану) общего проведения урока (дата; школа; класс, место урока в расписании, фамилию, имя и отчество учителя, количество учащихся по списку, количество присутствующих, тип и вид комплексно-обеспечительных средств обучения); подтипа и вида урока и их соответствия требованиям школьной программы; готовности к уроку (санитарно-гигиеническое состояние места проведения урока, наличие необходимых унаочнювальних средств обучения, прежде всего географических учебных моделей, состояние рабочих мест учащихся; психологический настрой учителя и учащихся к уроку).

Анализ структуры урока - один из этапов анализа урока географии, содержащий анализ структурной организации урока географии в соответствии с его подтипом и видом (соответствие программе, структурные компоненты урока, рациональность распределения времени и т.д.).

Анализ операционных составляющих процесса обучения географии, использованных учителем на уроке - один из этапов анализа урока географии, содержащий анализ: содержания учебного материала; ведущих методов обучения географии; подготовки учащихся к учебно-познавательной деятельности на уроке (организации внимательности учащихся; постановки темы и задач урока); активации знаний, умений и навыков учащихся; формирование новых географических знаний школьников; разнообразия и целесообразности применения определенных методических приемов обучения; меры соблюдения принципа наглядности обучения и эффективности применения выбранных типов и видов средств обучения географии; уровня сформированности умений школьников пользоваться современными средствами обучения географии, в частности географическими учебным моделями; реализации различных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии и характера этой деятельности; коллективных и индивидуальных задач с учетом необходимости их соответствия возможностям школьников; обобщения и систематизации географических знаний учащимися; наличии составляющих проблемного обучения и формирования способности к критическому мышлению учащихся; формирования и применения умений и навыков школьников, в том числе использование различных практических задач; контроля и коррекции знаний (методов, форм, способов и приемов такого контроля; содержания различных видов контрольных вопросов и задач; степени вовлечения учащихся с дополнениями, исправлений и рецензирование ответов товарищей при предсказания такого привлечения; объективности, прозрачности и аргументированности оценивания учебных учащихся и их коррекции) приемов подготовки школьников к выполнению домашнего работы как логического продолжения урока (в частности количества времени на комментирование домашнего задания, его вида и т.д.); эффективности подведение итогов урока учителем.

Анализ содержания учебного материала урока - одна из составляющих анализа использованных учителем операционных составляющих процесса обучения географии как этапа анализа урока географии, содержащий анализ: соответствия содержания географического учебного материала программе и возрастным особенностям учащихся; познавательного потенциала урока и актуальности этого потенциала; обобщение учебного материала учителем и меры рациональности сообщения эмпирических и теоретических географических знаний; наличии содержательных блоков учебного материала и соответствующих задач к ним, а также возможностей установления внутренне предметных и межпредметных связей.

Анализ педагогической деятельности учителя на уроке - один из этапов анализа урока географии, содержащий анализ: внедрение принципов сотрудничества, содружества и сотворчества учителя и учеников, а также, при условии предсказания, школьников между собой; доверия к ученикам и требовательности учителя: начального, ситуационного и сквозного мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, а значит умение привлечь учителем в этой деятельности и вызвать чувство радости поиска, находок и уверенности в себе каждого школьника; обратной связи между учителем и учениками по всех структурных компонентов урока; формирование учителем адекватной самооценки учебных достижений учащимися; умение учителя владеть собой и управлять классом, его стилей общения с учениками и применения им мимики, жестов и речи при преподавании учебного материала; аккуратности, лаконизма, грамотности записей, рисунков и т.д. учителя на классном или мультимедийной доске; результатов учительского самоанализа урока географии.

Подведение общего итога анализа урока - один из этапов анализа урока географии, который содержит результувальний анализ реализации целей, задач урока и требований школьной программы; результувальний анализ качества полученных знаний, умений и навыков учащихся; формулировку пожеланий.

Самоанализ урока географии - алгоритмизированной всестороннее рассмотрение собственного урока географии учителем с целью собственноручной оценивания ним эффективности такого урока. Осуществляется по алгоритму, аналогичному алгоритму анализа урока географии.

Внеурочная форма проведения обучения географии - одна из типичных форм проведения обучения географии, которая: осуществляется во время, свободное от уроков; регламентируется учебной программой по географии; является обязательным для каждого ученика; направлена на закрепление, углубление и применения эмпирических и теоретических географических знаний, а также на формирование у школьников географических умений и навыков, которые будут использоваться в их дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Делится на такие виды, как: домашняя работа (выполнение домашних заданий) по географии; внеурочные наблюдения учащихся за окружающей средой; внеурочные ученические учебно-исследовательские проекты по географии.

Домашняя работа (выполнение домашних заданий) с географии- один из видов (основной вид) внеурочной формы проведения обучения географии, основанный на домашнем задании и является логическим продолжением урока географии. Делится на подвиды, адекватные видам домашнего задания по географии.

Дидактические цели домашней работы по географии - совокупность таких целей, а именно: крепления, углубления и и систематизации полученных учащимися на уроке географических знаний, умений и навыков; автономное приложение школьниками этих знаний, умений и навыков на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, проблемном и творческом) с совершенствованием приемов учебно-познавательной деятельности; подготовки учащихся к усвоению нового учебного материала по географии.

Управления домашней работой по географии -Управление такой работой, которое осуществляется учителем путем: конструктивного построения домашнего задания по географии; логической подготовки учащихся к выполнению домашней работы; Комментарии домашнего задания на уроке проверки результатов домашней работы и их оценки и корректировки.

Домашнее задание по географии - задача (вопросы или собственную задачу или задача), которое служит содержательно-целевой компонент домашней работы по географии и дифференцируется на виды домашнего задания по географии.

Виды домашнего задания по географии - совокупность видов, которая адекватна подвидам домашней работы по географии и содержит такие виды, как: работа с печатным или электронным учебником по географии с целью повторения, осознание и осмысливания содержания урока; работа с дополнительной к обязательной географической литературой и ресурсами Интернета географического направления для конкретизування, углубления и и систематизации усвоенных географических знаний; выполнения задач на основе применения различных графически-знаковых географических учебных моделей - аналитически-иллюстративных географических, картографически-геоинформационных, структурно-логических и комбинированных графически-знаковых географических моделей; самостоятельное овладение определенного объема новых географических знаний и умений; выполнения различных подвидов практической работы по географии по ее содержанию; поиск путей решения географической учебной проблемы (проблемный домашнее задание) выполнения задач творческого направления (творческое домашнее задание) проведения самостоятельных учебных опытов (экспериментов) по географии, направленное на закрепление знаний о свойствах или условия и факторы функционирования определенных географических объектов изучения.

Внеурочные наблюдения учащихся за окружающей средой - один из видов внеурочной формы проведения обучения географии, основанный на применении приема учебного наблюдения по географии И предусматривает: осуществление индивидуальных или групповых ученических наблюдений за окружающей средой, прежде всего метеорологических и фенологических; ведение соответствующего таким наблюдением дневника ( "календаря погоды (природы)" и др.), который имеет установленную учителем бумажную или электронную форму и использует вместе с текстом различные условные обозначения, сопроводительные сюжетные и фрагментарные неподвижные и движущиеся изображения и тому подобное.

Внеурочные ученические учебно-исследовательские проекты и географии один из видов внеурочной формы проведения обучения географии, когда подготовка и реализация таких групповых или индивидуальных проектов: направлены на проблемное исследование учащимися географических объектов изучения; имеют определенную школьниками и согласованную с учителем тему исследования, цель, этапы и сроки выполнения; предусматривают выбор учениками, вместе с учителем, методов и приемов исследования и форм отчетности; могут привлекать в "внеурочном исполнении" определенные подходы урока взаимообучения "Совместный проект"; отличаются от проблемно-проектной практической работы по географии существенно большей автономностью учеников и шире тематикой указанных проектов.

Внеклассная форма проведения обучения географии (внеклассное обучение географии) - одна из типичных форм проведения обучения географии, которая: осуществляется за пределами учебного класса (или школы - сын. Внешкольное обучение географии) и во внеурочное время; строится на фундаменте добровольности, инициативе и автономной учебно-познавательной деятельности учащихся; позволяет развивать индивидуальные интересы школьников и их способности и наклонности, расширять географический кругозор учащихся и формировать у них устойчивые необходимости самостоятельно познавать, охранять и приумножать составляющие окружающей среды. Подразделяется на следующие виды (с их формами-подвидами), как систематическое, периодическое и эпизодическое внеклассное обучение географии.

Дидактические требования к внеклассного обучения географии - совокупность таких требований, а именно: направления на формирование географических компетенций; профессиональная, экологическая и краеведческая ориентированность; системность и непрерывность развития; современность содержания, видов и форм-подвидов внеклассного обучения географии; учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников; органическое сочетание руководства со стороны учителя с автономностью учеников и их заинтересованностью внеклассной учебно-познавательной деятельностью.

Педагогические цели осуществления внеклассного обучения географии - совокупность таких целей, главными из которых являются: углубление географических знаний, умений и навыков учащихся и повышения их заинтересованности географией как предметом; развитие познавательных способностей школьников, их автономности, способности к географического мышления и творчества; реализация комплексного подхода к развитию личности учащихся; воспитание у школьников любви к родному краю и Родине; формирование экологической культуры и бережного отношения учащихся к окружающей среде; организация досуга школьников; закладывание основ здорового образа жизнедеятельности и закаливание учащихся в условиях сочетания краеведческой деятельности с туристской.

Систематическое внеклассное обучение географии - один из видов внеклассной формы проведения обучения географии, содержащий такие формы-подвиды, как: факультативные занятия по географии; географический кружок; школьный краеведческий музей; географический клуб; сотрудничество с Малой академией наук (МАН) Украины; школьный центр Украинского географического общества; школьный географический сайт и тому подобное.

Факультативные занятия по географии - одна из форм-подвидов систематического внеклассного обучения географии, которая: предназначена для изучения, с целью усовершенствования знаний, факультативного по программе курса, раздела или темы по географии или углубленного (по источникам географической информации) изучение обязательного программного географического курса, раздела или темы; посещается по желанию определенными школьниками-одноклассниками при условии их свободного выбора определенных занятий; может проводиться как внеклассное аналог некоторых форм-подвидов лекционно-семинарского урока; нацеливает учащихся на овладение приемами учебно-познавательной деятельности, необходимыми для дальнейшего самообразования; может дополнительно знакомить школьников с профессиональной деятельностью в области географии и краеведческим материалом.

Географический кружок - одна из форм-подвидов систематического внеклассного обучения географии, которая: служит один из основных очагов внеклассного обучения; реализует "в внеклассной варианте" определенные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географы в интерактивном режиме; имеет разнообразное направления (в частности через секции кружка) - общего графическое, гидрометеорологическом, краеведческо-туристское и тому подобное; ориентирована на углубление географических знаний, формирование начальных умений и навыков исследовательской деятельности, углубление познавательного интереса учащихся к изучению окружающей среды, развитие индивидуальных способностей и наклонностей школьников и привлечения их до вступления и применения умений и навыков природоохранной деятельности. Делится на виды: географический кружок, привлекает; географический кружок с углубленного изучения программного материала; географический кружок практической направленности; специализированный географический кружок.

Географический кружок, заинтересовывает, - одна из разновидностей географического кружка как формы-подвида систематического внеклассного обучения географии, который способствует заинтересованности учащихся географией с целью настройки их на дальнейшее более глубокое изучение географических учебных проблем.

Географический кружок с углубленного изучения программного материала - одна из разновидностей географического кружка как формы-подвида систематического внеклассного обучения географии, задачами работы которого являются: совершенствование знаний и умений учащихся, сформированных на уроках географии; мотивации учения географии школьниками (путем применения подходов дидактической игры, привлечения очень интересной географической информации, видео и т.д.) для поддержания и усиления интереса учащихся к всестороннему изучению географических объектов, процессов и явлений.

Географический кружок практического направления - одна из разновидностей географического кружка как формы-подвида систематического внеклассного обучения географии, который: создается с целью детального формирования и применения прикладных географических умений и навыков учащихся по определенным тематических составляющих школьных курсов географии - метеорологических, фенологических, картографических и тому подобное; призван развивать различные прикладные приемы учебно-познавательной деятельности учащихся; имеет основу занятий практические работы по географии, тематика которых является важной и интересной для всего, участников кружка.

Специализированный географический кружок - одна из разновидностей географического кружка как формы-подвида систематического внеклассного обучения географии, который: имеет направление на изучение учащимися отдельных сквозных тем учебной программы по географии для общеобразовательных учебных заведений (например, этнографических, экологических, по географии религий, по применению геоинформационных технологий, по решению глобальных проблем человечества и т.п.); направлено на содействие углубленному и комплексному изучению специализированных разделов географии школьниками разного возраста, которых объединены общими интересами.

Школьный краеведческий музей - одна из форм-подвидов систематического внеклассного обучения географии, характерными чертами которой являются: направление на развитие творческой автономности и общественной активности учащихся при накоплении, исследовании, обработке и оформлении материалов, характеризующих постепенное развитие и современное состояние ближайшего к школьникам окружающей среды и его населения; ориентация функционирования на краеведческую работу опирающаяся на самоуправление и инициативу учащихся, в том числе в краеведческий поиск, к которому привлекаются школьники разного возраста и их родители, которые помогают пополнять музей экспонатами; плотное сочетание с учебным процессом по географии в школе с реализацией межпредметных связей географии и формированием межпредметных географических компетенций учащихся.

Географический клуб - одна из форм-подвидов систематического внеклассного обучения географии, которая: имеет целью постоянное исследование окружающей среды, экономики и общества прежде всего родного края, изучение вопросов рационального использования природных ресурсов, овладение конкретными умениями охранять и сохранять окружающую среду и осуществлять популяризацию экологических знаний; реализует занятия клуба на основе соответствующих его цели лекций, встреч, просмотров видеоматериалов, географических экскурсий, туристических походов, географических конференций, театрализованных выступлений и спектаклей, различных тематических соревнований и тому подобное; структурно объединяет ряд секций (географическую, туристской песни, экологическую, любителей кинопутешествий, этнографическую и т.п.); большую внимательность уделяет прикладной деятельности учащихся и организации их общественно-полезному труду, а относительно меньшую-теоретическим аспектам обучения географии.

Сотрудничество с Малой академией наук (млн) Украина - одна из форм-подвидов систематического внеклассного обучения географы, которая реализуется в отношении учащихся, которые имеют наклон и способности к научной деятельности по географии, путем их участия в конкурс а х-защитах научно-исследовательских работ и т.п. МАН Украины, где они в состоянии получить опыт творческой деятельности, научиться защищать свои научные идеи и отстаивать свою позицию и самоопределиться в профессиональной области.

Школьный центр Украинского географического общества - одна из форм-подвидов систематического внеклассного обучения географии, которая: имеет целью популяризацию среди учащихся географических знаний и географических специальностей; объединяет школьников, увлекающихся географической наукой и пытаются реализовать свое предпочтения в практической деятельности; объединяет такие основные формы работы, как лекционная и опытно-поисковая (преимущественно индивидуальная) может руководствоваться учителями школы, преподавателями высших учебных заведений и научными работниками региональных географических учреждений.

Периодическое внеклассное обучение географии - один из видов внеклассной формы проведения обучения географии, содержащий такие формы-подвиды, как: неделя географии; географическая конференция; географический вечер; географическая олимпиада; географический турнир и географические дебаты.

Неделя географии - одна из форм-подвидов периодического внеклассного обучения географии, которая: направлена на развитие заинтересованности учащихся в изучении географии, поддержку их ориентации на географические профессии и воспитание любви к родному краю и Родине; сочетает индивидуальную и коллективную активность школьников, применяя "в внеклассному варианте "различные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме и привлекая учеников эмоциональностью и возможностью творчески проявить себя; является интеграцией ряда форм-подвидов, в том числе сопутствующих, как собственно периодического, так и эпизодического (привлекаемого к периодическому) внеклассного обучения географии.

Системная реализация недели географии- системный подход к реализации недели географии как формы-подвида периодического внеклассного обучения географии, который может интегрировано содержать: подготовку и оформление плана проведения недели; подготовку и проведение Дня географии в каждом классе (в совокупности классов); показ созданных тематических презентаций по географии с состязательным выявлением лучшего; проведения географических экскурсий; просмотр научно-популярных и других фильмов соответствующего неделе содержания; организацию массовых дидактических игр с географической тематики по правилам квеста, клуба веселых и находчивых (КВН) и т.д.; проведение тематических конкурсов по географии; организацию географической конференции; встречи с учеными, путешественниками и другими представителями профессий географического направления; реализацию конкурса туристской "бардовской" песни; осуществления туристских походов организацию географических вечеров; проведения географических турниров и дебатов.

Географическая конференция - одна из форм-подвидов периодического внеклассного обучения географии, которая: позволяет тщательно изучать интересные и актуальные вопросы, привлекать к автономной учебно-познавательной деятельности широкий круг учеников и систематизировать и обобщать знания по географии и других, соединенных с ней предметов; предусматривает подготовку учащимися докладов по теме конференции и презентаций до сих докладов в электронной форме; широко применяет определенные подходы игрового урока, когда ученики могут выступать в роли журналистов, политиков, специалистов-практиков, ученых и т.п.; предусматривает, что на основе докладов ученики должны ставить и отвечать на вопросы, дискуссионно отстаивать свои взгляды и анализировать контраргументы оппонентов; может проводиться как автономно, так и в составе недели географии.

Географический вечер - одна из форм-подвидов периодического внеклассного обучения географии, которая: реализуется с целью активизации и разнообразия учебно-познавательной деятельности учащихся по географии; направлена на формирование ключевых географических компетенций учащихся (путем углубления интереса к географии, профессиональной ориентации, знакомства с историей и современным развитием географической науки); приурочена обычно к выдающимся географических дат, праздников родного города (поселка, села) и тому подобное; предусматривает определенную последовательность организационных действий (определение тематики; подбор необходимой географической информации; написание сценария, оформление помещения, подготовка мультимедийного сопровождения; приглашение, при необходимости, гостей - ученых-географов, путешественников, краеведов, писателей и т.д.; решения других организационных вопросов); может проводиться как автономно, так и в составе недели географии.

Географическая олимпиада - одна из форм-подвидов периодического внеклассного обучения географии, которая является массовым интеллектуальным соревнованием учащихся по географии на основе выполнения задач географической олимпиады и имеет целью: привлечение большого количества учеников во внеклассную учебно-познавательную деятельность по географии; усиление интереса учащихся к географическим знаниям и совершенствованию специфических для географии умений школьников; предоставление возможности ученикам решить вопрос о выборе школьного географического курса для углубленного изучения, что в дальнейшем может помочь им определить и будущей профессии; общее содействие повышению роли географии как школьного предмета. Проводится по этапам на школьном (I этап), районном или городском (II этап), областном (III этап) и всеукраинском (IV этап) уровнях географической олимпиады, то есть как школьная, районная или городская, областная и всеукраинская географическая олимпиада.

Географический турнир - одна из форм-подвидов периодического внеклассного обучения географии, в основу которой положен интерактивную форму "Турниры" и которая может проводиться как автономно, так и в составе недели географии.

Географические дебаты - одна из форм-подвидов периодического внеклассного обучения географии, в основу которой положен интерактивную форму "Дебаты" и которая может проводиться как автономно, так и в составе недели географии.

Эпизодическое внеклассное обучение географии - один из видов внеклассной формы проведения обучения географии, содержащий такие формы-подвиды, как: географическая экскурсия, туристический поход, экологический рейд, конечно внеклассная дидактическая игра и тому подобное.

Географическая экскурсия - одна из форм-подвидов эпизодического внеклассного обучения географии, которая: способствует накоплению учащимися содержательных представлений, служат основу формирования физико-географических и экономико-географических понятий; обеспечивает связь теории с практикой и позволяет показать учащимся те географические объекты, процессы и явления, непосредственное изучение которых в классе невозможным. Делится на виды: по содержанию проведения экскурсии (географическая экскурсия в окружающую среду и географическая экскурсия на предприятие); по количеству тем экскурсии (однотемна и многотемных географическая экскурсия) за соответствием экскурсии составляющим структуры тематического блока программы по географии (вводная, текущая и итоговая географическая экскурсия).

Географическая экскурсия в окружающую среду - вид географической экскурсии по содержанию ее проведения, который имеет физико-географическое целевое направление (исследование определенных реальных географических объектов изучения с целью формирования предметных географических компетенций, прежде всего эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде и человеческой деятельности в нем) и проводится по следующему алгоритму: сообщение непосредственных задач учебно-познавательной деятельности учащихся, прежде всего практической; учебный инструктаж по соблюдению правил поведения (безопасности) учащихся на экскурсии активация знаний, умений и навыков школьников, необходимых для выполнения предусмотренных задач; объединения учащихся в бригады (группы); объяснение приемов и порядка исполнения бригадных (групповых) задач и способов фиксирования результатов работы в полевых условиях; проведение собственно экскурсии с соответствующей организацией деятельности учащихся; Комментарии домашнего задания (по виду оформления отчетной документации, характера подготовки выводов и обобщений и т.п.); предварительное подведение итогов экскурсии окончательная проверка, анализ и оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся (проводятся в классе или кабинете географии в определенный учителем срок).

Географическая экскурсия на предприятие - разновидность географической экскурсии по содержанию ее проведения, который имеет социально-экономическое географическое целевое направление (ознакомление учащихся с производственным процессом в соответствующей отрасли или секторе экономики и с технологией и организацией определенного производства; изучение сырьевой базы и рынков сбыта продукции предприятия; исследование путей повышения эффективности труда на предприятии и снижение себестоимости его продукции; ознакомление с содержанием труда людей разных профессий для формирования социально-трудовых компетенций учащихся, анализ действенности мер по сохранению окружающей среды на предприятии, расширение знаний учащихся о специализации и кооперированных характер производства) и готовится и проводится по следующему алгоритму: изучение учителем литературы, где речь идет об отрасли (сектор) экономики, к которой (которого) принадлежит выбранное для экскурсии предприятие; посещения учителем предприятия с определением объектов, подлежащих изучению на экскурсии составление учителем плана проведения экскурсии с предвидением последовательности изучения производственных объектов, содержания объяснения учителя и экскурсовода, вопросов и заданий учащимся для наблюдения и сбора материала; обсуждение учителем вместе с экскурсоводом вопросов, требующих особой внимательности; организация повторения учащимися теоретического учебного материала, касающегося области (сектора) производства, к которой (которого) принадлежит предприятие; формирование бригад (групп) учащихся (количество учеников в бригаде зависит от количества цехов, модулей или участков производства, которые будут изучаться) разработка бригадных (групповых) и индивидуальных задач с распределением их между бригадами (группами) и отдельными учащимися; разработка формы отчетной документации И критериев оценки работы учащихся и ознакомление школьников с ними собственно проведения экскурсии с соответствующей организацией учебно-познавательной деятельности учащихся; предварительное и окончательное подведение итогов экскурсии с празднованием активных учеников и ориентацией школьников следующее изучение экономики своей страны с целью облегчения выбора ими путей дальнейшего обучения и будущего трудоустройства.

Практическая работа с географии - форма-вид проведения обучения географии, которую можно отнести и к урочной и в внеурочной и к внеклассной форм-типов проведения обучения и которая: базируется на практических задачах по географии и соответствующей учебно-познавательной деятельности учащихся; осуществляется ими с помощью различных средств обучения с целью применения географических знаний на практике или получения таких знаний через практические действия и формирования географических умений и навыков; способствует получению школьниками опыта использования различных источников географической информации для самостоятельного получения знаний, усиливает формирование ведущих географических компетенций учащихся; предусматривает обязательное подачи школьниками результатов своей деятельности для оценки их учителем. Распределяется на подвиды (с их разновидностями).

Требования к проведению практической работы по географии - совокупность общих таких требований, которые заключаются в необходимости: ознакомление учащихся с целью и основными задачами практической работы с конкретизацией географических умений и навыков, которые школьники должны сформировать; мотивации практической деятельности учащихся с максимальным сочетанием ее с будущей жизнедеятельностью учащихся; активации опорных знаний, необходимых для выполнения практической работы; пояснювання формы отчетности учеников по результатам выполнения работы; повидомляння критериев оценки учебных достижений учащихся; демонстрации школьникам в доступной форме способов выполнения новых практических действий с предупреждением о возможных ошибок, они могут допустить; организации деятельности учащихся, направленной на получение новых умений и навыков сначала на репродуктивном, продуктивном, а затем на проблемном и творческом уровнях; предложение школьникам различных путей достижения цели с созданием творческой атмосферы сотрудничества; применения, при необходимости, игровых элементов и оригинальных способов фиксирования результатов практической работы и различных организационных форм и способов контроля знаний; сочетание практической деятельности с формированием теоретических географических знаний (через толкование понятий, определения и конкретизации географических причинно-следственных связей, установления географических закономерностей и т.д.); осуществления дифференцированного подхода к организации практической работы учащихся; сочетание практических задач с другими прикладными методическими приемами обучения географии.

Дифференциация практической работы по географии - результаты распределения такой практической работы на несколько наборов ее подвидов (с их разновидностями), а именно подвиды практической работы по географии по: ее дидактической целью; источниками географической учебной информации; способом фиксирования ее результатов; ее содержанием; характером учебно-познавательной деятельности учащихся; формами организации учебно-познавательной деятельности и проведение обучения географии (см. табл.).

Дифференциация практической работы по географии

Подвиды практической работы по географии за ее дидактической целью - один из наборов указанных подвидов, а именно ознакомительная, тренировочная, обобщающая и контрольная практическая работа по географии.

Ознакомительная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии за ее дидактической целью, направленный на начало применения сложившихся географических знаний учащихся на практике путем ознакомления с содержанием и выходного усвоения ими алгоритмов новых практических действий.

Тренировочная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии за ее дидактической целью, который способствует осознание алгоритмов практических действий и формированию географических умений и навыков учащихся с ориентацией на обработку конкретных типов таких умений и навыков, прежде всего прикладных.

Обобщающая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии за ее дидактической целью, который обобщает и систематизирует географические умения и навыки учащихся для направления школьников на самостоятельное получение географических знаний при применении этих умений и навыков.

Контрольная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии за ее дидактической целью, предусматривающий проверку и оценки уровня сформированности географических умений и навыков учащихся и опыта их применения. Содержит разновидности, а именно текущую, тематическую и итоговую контрольную практическую работу.

Подвиды практической работы по географии по источникам географической учебной информации - один из наборов указанных подвидов, адекватных использованию различных средств обучения географии, в частности географических учебных моделей, как источников получения знаний, а именно объектно натуральная, приборно-естественная, прототипная, текстово- аналитическая, иллюстративно-изобразительная, картографическая, графикой-диаграммная и табличная, геоинформационная и технологически позиционная практическая работа по географии.

Объектно натуральная практическая работа по географии- один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, при котором ученики работают с реальными географическими объектами изучения или фрагментарно-географическими средствами обучения географии.

Приборно-естественная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, основанный на применении учащимися геодезическо-топографических, метеорологических и других приборно-естественных средств обучения географии.

Прототипная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, который требует использования учениками прототипную географических моделей.

Текстово-аналитическая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, который предполагает оперирование учеников текстами печатных и электронных учебников, справочников и т.

иллюстративно-изобразительная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, который требует использования учениками иллюстративно-изобразительных средств обучения географии и изобразительных географических моделей.

Картографическая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, при котором в качестве источника получения этой информации используются не цифровые географические карты, топопланы тому подобное.

Графикой-диаграммная и табличная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, который предусматривает использование текстово-числовой географической учебной информации, представленной в виде географических графиков, диаграмм, таблиц и т.

Геоинформационная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, основанный на использовании в качестве средства получения такой информации новейших геоинформационных технологий, применение которых во время обучения географии способствует созданию условий для эффективного формирования у учащихся опыта накопления, хранения , обработки, отображения и распространения географически координированных (пространственных) данных.

Технологически позиционная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по источникам географической учебной информации, при котором за источники получения такой информации служат информационно-сетевые, опытно-позиционные и системно-позиционно-навигационные средства обучения географии.

Подвиды практической работы по географии по способу фиксирования ее результатов - один из наборов указанных подвидов, среди которых различают практическую работу: описательную; по решению географических задач; с контурной картой; с графически-знаковой моделью определенного вида (за исключением контурной карты) по ведению полевого дневника и по созданию ТОПОПЛАН местности.

Практическая работа с контурной картой - один из подвидов практической работы по географии по способу фиксирования ее результатов, который ученики должны выполнять на бумажной или цифровой контурной карте и который: существенно способствует формированию у школьников географического видения мира; требует одновременного привлечения различных видов ощущение и формирует способность анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать географическую учебную информацию и делать выводы; способствует совершенствованию картографически-геоинформационных умений и навыков учащихся.

Подвиды практической работы по географии по ее содержанию - один из наборов указанных подвидов, среди которых различают практическую работу: хронологическую; с математическим аппаратом географической карты; по определению географического положения; по анализу (комплексной характеристики) географических объектов изучения; по выявлению географических причинно-следственных связей; с объяснения географических закономерностей; тематического моделирования, в частности прогнозирования состояния и изменения географических объектов изучения.

Хронологическая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по ее содержанию, выполнение которой направлено на обусловлено отслеживание и фиксирование учащимися временной последовательности течения и / или проявления определенных географических процессов и явлений, которые изучаются.

Подвиды практической работы с географии по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся - один из наборов указанных подвидов, а именно: репродуктивная, продуктивно-эвристическая, проблемно-проектная и проблемно-творческая практическая работа по географии.

Репродуктивная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором: ученики должны применять усвоенные географические знания и приобретенные географические умения и навыки в известной ситуации и выполнять нужные действия по образцу; автономность учеников весьма относительной, поскольку школьники должны осуществлять практическую деятельность по известному плану, а учитель при этом - тщательно инструктировать их по последовательности выполнения действий и непосредственно помогать выполнять практические задания.

Продуктивно-эвристическая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором: ориентируются на способность учащихся применять географические знания и географические умения и навыки в частично измененных или новых условиях для выполнения практических задач, направлено на получение новых знаний и умений; школьники должны обращаться к учителю с вопросами, а он - отчасти управлять их практической деятельностью; от учеников требуется осуществление поиска составляющих географических причинно-следственных связей в знакомой, аналогичной или новой ситуации их реализации, высказывания мнений относительно содержания таких связей и доказательства правильности этих мыслей.

Проблемно-проектная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, который предусматривает: постановку учителем проблемных практических задач, ориентируют школьников на изучение конкретных географических объектов, процессов и явлений; определения в таких задачах цели автономной практической деятельности учащихся и этапов и сроков ее выполнения и планирования методов и приемов работы школьников, форм отчетности и критериев оценки результатов; ориентацию в целом на усвоение и совершенствование учащимися прикладных приемов учебно-познавательной деятельности, имеет проблемно-проектное направление.

Проблемно-творческая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, который предусматривает: выполнение учащимися практических заданий творческого уровня, сопряженных с применением географических знаний, умений и навыков с целью поиска неизвестных ранее путей развязку " Обязательства прикладных учебных проблем, получения новых знаний и овладения новыми способами деятельности; отсутствие в таких задачах непосредственных инструкций по их выполнению, что позволяет школьникам самостоятельно определять способы и последовательность своих творческих действий.

Подвиды практической работы с географии по формам организации учебно-познавательной деятельности и проведение обучения географии - один из наборов указанных подвидов, а именно индивидуальная, фронтальная, групповая, взаемонавчально групповая, самодиференцийована и нестандартная практическая работа по географии.

Индивидуальная практическая работа с географии - один из подвидов практической работы по географии по формам организации учебно-познавательной деятельности И проведение обучения географии, который: требует от учителя подготовки отдельных практических задач для каждого ученика; может выполняться учениками в разные сроки в зависимости от их индивидуальных особенностей; предусматривает, что учитель при необходимости имеет возможность на разных уроках или вне их выборочно давать определенным школьникам тренировочные практические задачи с целью усовершенствования их географических умений и навыков.

Фронтальная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по формам организации учебно-познавательной деятельности и проведение обучения географии, при котором одинаковые практические задачи должны выполнять все ученики в одинаковые сроки (обычно в течение нескольких уроков).

Групповая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по формам организации учебно-познавательной деятельности и проведение обучения географии, при котором: групповые практические задания для учащихся является частью общей задачи практической работы, выполняемой на уроке или вне его; участники каждой группы должны выполнять одну общую задачу; эти участники обрабатывать различные источники географической учебной информации, помогать друг другу (путем распределения выполнения элементов группового задания и т.д.), вместе оформлять отчетную документацию, обобщать результаты своей практической деятельности, делать теоретические выводы и осуществлять межгрупповой обмен результатами. Делится на виды, а именно практическую работу в парах, тройках, малых (3-5 человек) и больших группах учащихся.

Взаемонавчально групповая практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по формам организации учебно-познавательной деятельности и проведение обучения географии, который: похож по содержанию к групповой практической работы, впрочем предполагает не только сотрудничество, но и само взаимообучения учащихся в группах ; целесообразен для применения в отношении практических задач, которые рассчитаны на обработку большого количества географического учебного материала И требуют много времени для их выполнения.

Самодиференцийована практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по формам организации учебно-познавательной деятельности И проведение обучения географии, при котором: учителю следует разработать практические задачи, имеющие разный уровень сложности и оцениваются разным количеством баллов; школьники должны самостоятельно выбирать для выполнения те задачи, которые соответствуют их учебно-познавательным возможностям.

Нестандартная практическая работа по географии - один из подвидов практической работы по географии по формам организации учебно-познавательной деятельности и проведение обучения географии за разновидности которого правят практические работы, используют подходы урока-исследования, сюжетно-ролевой и деловой игры, а каждый такой вид имеет предусматривать автономное применение географических знаний и формирования географических умений и навыков учащимися; углубления и и систематизации знаний и совершенствования умений и навыков школьников; основываться на Взаимообучение и сотрудничества учащихся и развитию их партнерских отношений.

Контроль знаний учащихся по географии - один из операционных составляющих процесса обучения географии, который: предполагает контроль учителем учебно-познавательной деятельности учащихся по географии и результатов их обучения; обеспечивает сквозной обратной связи между учителем и школьниками; делится на проверку и оценки знаний учащихся по географии; основывается на контрольных вопросах и задачах по географии; использует определенные критерии контроля знаний и подчинен определенным заданием.

Коррекция знаний учащихся по географии - один из операционных составляющих процесса обучения географии, который реализуется по результатам контроля знаний учащихся по географии и который: предполагает частичное или полное исправление недостатков и ошибок в сложившихся географических знаниях, умениях и навыках учащихся и путях получения (приобретения ) и применение этих знаний, умений и навыков по соответствующим изменением на более эффективные или улучшением избранных учителем методов, методических приемов и средств обучения географии и форм организации учебного процесса по географии; осуществляется на любом этапе этого процесса; содержит собственные методы и приемы коррекционной работы учителя, которые обусловлены видом указанных недостатков и ошибок и индивидуальными особенностями школьников, допускают такие ошибки.

Задача контроля знаний учащихся по географии - совокупность таких задач, а именно: получение информации о характере учебно-познавательной деятельности учащихся по географии и уровня их самостоятельности и активности в учебном процессе; выявление объема и степени объективности, глубины и прочности усвоенных учениками географических знаний и приобретенных географических умений и навыков; определение эффективности методов, методических приемов и средств обучения географии и форм организации учебного процесса по географии, которые применены учителем; обеспечения последующей коррекции знаний учащихся.

Проверка знаний учащихся по географы - один из составляющих контроля знаний учащихся по географии, задача которого заключается в выявлении состава сформированных у школьников предметных географических компетенций (состав предметных географических компетенций учащихся) в соответствии с требованиями учебной программы по географии.

Оценивания учебных достижений учащихся по географии - один из составляющих контроля знаний учащихся по географии, который: является заключительным актом указанного контроля, оказывается в выставлении учителем определенной оценки (балла) учащимся; характеризует степень усвоения и качество знаний, умений, навыков и установок, полученных учащимися при обучении географии, а также их готовность к применению географических знаний, умений и навыков на практике; в целом численно отражает уровне предметных географических компетенций школьников.

Контрольные вопросы и задания по географии - совокупность вопросов и задач, которые используются при контроле (проверке И оценке) знаний учащихся по географии, разделяясь на такие виды, как репродуктивные, продуктивные, проблемные и творческие контрольные вопросы и задания по географии. При устном контроле и соответствующих ему приемах контроля выделяют также, как разновидности каждого из указанных видов, основные, дополнительные и вспомогательные контрольные вопросы и задания по географии.

Репродуктивные контрольные вопросы и задания по географии - один из видов контрольных вопросов и задач по географии, которые используются для контроля преимущественно самодвижущейся восприятия и воспроизведения учащимися географической учебной информации и применения ими знаний, умений и навыков в знакомой ситуации (в частности для проверки и оценки степени обученности учеников: распознавать, называть, вспоминать, описывать, приводить примеры, различать, находить и обозначать на географической карте географические объекты изучения; формулировать содержание основных географических понятий и терминов; демонстрировать объекты на географической карте; выполнять учебные действия по образцу и т.д.) .

Производительные контрольные вопросы и задания по географии - один из видов контрольных вопросов и задач по географии, которые имеют целью контроль осознание, осмысления и воспроизведения учащимися географической учебной информации в знакомой или самостоятельно определенной аналогичной к знакомой ситуации (в частности проверку и оценки степени обученности учащихся: определять, характеризовать, объяснять, сопоставлять и сравнивать с выявлением различий географические объекты изучения; подбирать и пользоваться географической учебной информации из различных источников; готовить сообщения; ориентироваться в окружающей среде; наблюдать, фиксировать и выделять основные черты географических объектов, процессов и явлений , не изучались; измерять определенные параметры этих объектов и графически-знаково иллюстрировать полученные результаты; наносить на географическую карту выборочную информацию и т.п.).

Проблемные контрольные вопросы и задания по географии - один из видов контрольных вопросов и задач по географии, которые используются для контроля самостоятельного выстраивания учениками ряда соображений и доказательств при работе с географической учебной информации и выполнения ими сложных противоречивых теоретических или практических задач с эффективным поисковым применением географических знаний и умений (в частности для проверки и оценки степени обученности учащихся: анализировать и оценивать комплексные географические объекты изучения, устанавливать географические причинно-следственные связи, не изучались; делать умозаключения; выполнять нестандартные задачи, для решения которых нужно самостоятельно создавать алгоритмы; эффективно находить и пользоваться источниками различной географической информации).

Творческие контрольные вопросы и задания по географии - один из видов контрольных вопросов и задач по географии, направленных на контроль наличия у учащихся опыта применения географических знаний и умений в новой, измененной ситуации и способности их трансформировать с целью получения новых знаний и определения оригинальных способов познавательных действий (в частности на проверку и оценки степени обученности учащихся: делать творческие выводы; получать обобщения и осуществлять экстраполяцию, в частности прогностическую, информации о географических объектов изучения, устанавливать те, которые не изучались ранее географические причинно-следственные связи и объяснять их; применять приемы географического учебного моделирования с разработкой и верификацией соответствующих моделей; обосновывать и планировать ход исследований по выбранной географической тематики; творчески интерпретировать географические закономерности и т.д.).

Дидактические требования к контролю знаний учащихся по географии - совокупность требований, согласно которым проверка и оценка знаний учащихся по географии имеют: учитывать ученические возрастные и индивидуальные особенности, на основании анализа которых учитель должен своевременно замечать отставание в учебе отдельных учеников или групп школьников и оказывать им необходимую помощь; быть систематическими, разнообразными и объективными, когда учитель должен осуществлять контроль конечных результатов обучения учащихся по всем темам программы, проявляя учебные достижения как каждого ученика, так и всего класса; соблюдать принцип открытости положительных перспектив учеников, согласно которому школьники должны при любых условиях иметь возможность улучшить свои учебные результаты; носить мотивированный и открытый характер, когда ученики должны понимать, по каким критериям оцениваются их географические знания, умения и навыки и в чем заключаются достижения или недостатки их учебно-познавательной деятельности; опираться на педагогическую тактичность и культуру учителя.

Критерии контроля знаний учащихся по географа - совокупность критериев, которыми руководствуются при проверке и оценке знаний учащихся по географии с разделением их на группы нормативных, сравнительных и личностных критериев контроля при условии, что наиболее целесообразным является сочетание первых и третьих.

Нормативные критерии контроля знаний учащихся по географии- одна из групп указанных критериев, регламентирующей проверку и оценки знаний учащихся по географии учитывая: соответствие приобретенных школьниками географических знаний, умений и навыков требованиям, устанавливаемым действующей школьной учебной программе по географии; рекомендации по данному оценивания по двенадцатибалльной системой, предоставляемых соответствующими государственными учреждениями образования.

Сравнительные критерии контроля знаний учащихся с географии - одна из групп указанных критериев, опирающаяся на проверку и оценки знаний учащихся по географии на основе сравнения таких достижений определенного ученика с соответствующими результатами обучения других школьников.

Личностные критерии контроля знаний учащихся с географии- одна из групп указанных критериев, которая подражает такие принципы проверки и оценки знаний учащихся по географии, при которых результат этой проверки и оценки в отношении определенного ученика сравнивается с его соответствующими прошлыми результатами и таким образом устанавливается динамика успешности учебно-познавательной деятельности школьника.

Самоконтроль знаний учениками - самоконтроль учениками собственной учебно-познавательной деятельности и результатов обучения географии, который: реализуется как самоконтроль школьниками степени усвоения географического учебного материала, правильности выполнения определенных учебных действий путем рассмотрения их в обратном порядке, несхибности полученных ответов в задачах и тому подобное; организуется и мотивируется учителем как весомое дополнение к его контроля знаний учащихся по географии; служит основание для последующей самокоррекции знаний школьниками; делится на составляющие, а именно самопроверку и самооценку знаний учащимися.

Самопроверка знаний учащимися - один из составляющих самоконтроля знаний учащимися, который заключается в сознательной проверке школьниками течении своей учебно-познавательной деятельности и получаемых при этом результатов учения географии для обеспечения соответствия такого хода и результатов поставленным целям и действующим требованиям, правилам и образцам с целью предотвращения ошибок при учении географии и самокоррекции знаний.

Самооценка знаний учащимися - один из составляющих самоконтроля знаний учащимися, который: основывается на их критическом отношении к своим способностей и возможностей; предусматривает объективное, в частности сравнительное предварительным учебными успехами или неудачами, численное оценки школьниками достигнутых результатов собственной учебно-познавательной деятельности по определенным критериям, направленное на улучшение учебных достижений по географии; дает возможность учителю определить учащихся, переоценивают себя, недооценивают себя и оценивают себя адекватно, и помочь школьникам организовать самокоррекции знаний.

Самокоррекция знаний учениками - то, что реализуется по результатам самоконтроля знаний, регулирования учениками своей учебно-познавательной деятельности с целью исправления ошибок при учении географии и улучшения результатов обучения ей.

Функции контроля знаний учащихся по географии - совокупность взаемопоеднаних таких функций, а именно: диагностической (выявление достижений и пробелов в географических знаниях, умениях и навыках учащихся); мотивационной (содействие сознательном настройке школьников на учебно-познавательную деятельность); поощрительной (зважання психологические особенности учащихся, проявляющихся в желании каждого из них получить оценку результатов определенной деятельности, в том числе учебно-познавательной, и улучшить ее в будущем); учебной (обеспечение определенного обратной связи между учителем и учениками как предпосылки эффективности процесса обучения географии) корректирующие-направленной (определение недостатков учебного процесса по географии для создания возможности последующего устранения их с исправлением ошибок и заполнением пробелов в знаниях и умениях учащихся); той, что развивает (формирование способности школьников к адекватному самоконтроля и самокоррекции знаний) собственно контрольной (проверка и оценка знаний учащихся по географии в определенный момент или за определенный срок); поточно-информационной (получение учителем и учениками информации о реальных результатов процесса обучения географии на разных его этапах) воспитательной (влияние на формирование ряда полезных социально-психологических качеств - организованности, дисциплинированности, ответственности, добросовестности, трудолюбия, настойчивости).

Методы контроля знаний учащихся по географии - совокупность методов проверки и оценки знаний учащихся по географии, которая содержит метод репродуктивного контроля по географии; метод продуктивного контроля по географии; метод проблемного контроля по географии и метод творческого контроля по географии.

Метод репродуктивного контроля по географии - один из методов контроля знаний учащихся по географии, с помощью которого на основе репродуктивных вопросов и задач по географии, контролируется соответствие степени обученности учащихся, которая обеспечивает: распознавание географического учебного материала и воспроизведения результатов его усвоения; знакомство с фактическим географической учебной информации и типичными характеристиками географических объектов изучения; понимание географических понятий и терминов и тому подобное; способность выполнять учебно-познавательные действия по предложенному образцу.

Метод продуктивного контроля по географии - один из методов контроля знаний учащихся по географы, основанный на производительных вопросах и задачах по географии и используется для проверки и оценки школьников: способность воспроизводить результаты автономного приобретение географических знаний и умений и применять их в измененной ситуации; возможность реализовывать полученные географические знания, умения и навыки на практике; способность приобретать новые знания, приводить примеры и выполнять идентификацию географических объектов изучения по аналогии.

Метод проблемного контроля и географии - один из методов контроля знаний учащихся по географии, с помощью которого на основе проблемных вопросов и задач по географии, проверяется и оценивается: уровень способности учащихся самостоятельно применять полученные знания и приобретенные умения в учебной проблемной ситуации определенного типа; мера возможности школьников выявлять и объяснять новые для них географические причинно-следственные связи и последствия взаимодействия географических объектов изучения в рамках предложенной учителем географической учебной проблемы.

Метод творческого контроля по географии - один из методов контроля знаний учащихся по географии, который является инструментом проверки и оценки, с помощью творческих вопросов и задач по географии, уровня способности школьников: самостоятельно устанавливать неизвестные им ранее географические закономерности; получать творческие обобщения и выводы; применять полученные географические знания и сформированные умения в проблемной ситуации, которую ученики должны самостоятельно выявить с постановкой и решением соответствующей географической учебной проблемы, и отражать меру сформированности их опыта творческой деятельности и географического видения мира.

Дидактические виды контроля знаний учащихся по географии - совокупность наилучшего согласно их дидактической целью видов проверки и оценки знаний учащихся по географии, а именно таких видов, как предыдущий, текущий, тематический (периодический) и итоговый контроль по географии.

Предварительный контроль с географии- один из дидактических видов контроля знаний учащихся по географии, который: носит диагностический характер; проводится перед изучением определенной темы, усвоение которой должна основываться на уже рассмотренном учебном материале по географии; направлен на выяснение уровня понимания учащимися опорных географических знаний и активации их для выяснения состояния готовности школьников к восприятию нового материала и дальнейшего учения; может быть реализован на основе учебной беседы по географии, фронтального контроля по географии (в частности географического или картографически-геоинформационного диктанта), тестового контроля по географии и тому подобное.

Текущий контроль по географии - один из дидактических видов контроля знаний учащихся по географии, который: предполагает проверку и оценки качества усвоения знаний и умений учащихся изучение определенного тематического блока географического учебного материала; проводится или в первой половине урока - для выявления уровня усвоения предыдущего материала, или в конце урока - для выяснения эффективности работы школьников во время урока (в обоих случаях на основе устного опроса определенного типа, выполнения текущей контрольной практической работы по географии, тестового контроля со географии и т.д.).

Тематический (периодический) контроль по географии - один из дидактических видов контроля знаний учащихся по географии, который: предполагает проверку и оценки уровня географических знаний, умений и навыков учащихся в объеме тематического блока географического учебного материала; проводится по окончании изучения такого блока на уроке контроля и коррекции знаний учащихся, обычно на основании письменного фронтального и индивидуального контроля по географии, выполнение тематических контрольных практических работ по географии, создание или воссоздание графически-знаковых моделей, тестового контроля по географии, разнообразного устного взаимоконтроля тому подобное.

Итоговый контроль по географии - один из дидактических видов контроля знаний учащихся по географии, который: имеет своей задачей выяснить уровень усвоения учащимися географического учебного материала в конце семестра, учебного года или по завершению изучения всех школьных курсов географии; проводится с помощью комбинирования составляющих тематического (периодического) контроля по географии, урока-зачета или внешнего независимого оценивания по географии с применением приема тестового контроля по географии.

Организационные формы контроля знаний учащихся по географии - совокупность таких форм контроля, которые определяются характером организации проверки и оценки учебно-познавательной деятельности и результатов обучения учащихся географии и содержат индивидуальный, фронтальный, самодиференцийований групповой и коллективный контроль (взаимоконтроль) по географии.

индивидуальный контроль по географии - одна из организационных форм контроля знаний учащихся по географии, которая предусматривает проверку и оценки учебных достижений каждого ученика в отдельности по индивидуальным вопросами и заданиями по географии избранных учителем видов.

Фронтальный контроль по географии - одна из организационных форм контроля знаний учащихся по географии, которая реализуется одновременно для всего класса или больших групп школьников на основе одинаковых по содержанию и форме вопросов и задач по географии избранных учителем видов.

Самодиференцийований групповой контроль по географии - одна из организационных форм контроля знаний учащихся по географии, при которой: учитель готовит контрольные вопросы и задания по географии различных видов (степени сложности), а ученики должны самостоятельно выбрать посильный для них набор контрольных испытаний с целью попытаться получить соответствующую, заранее определенную оценку (количество баллов).

Коллективный контроль (взаимоконтроль) по географии - одна из организационных форм контроля знаний учащихся по географии, которая основывается на взаемоперевирци учениками достижений их учебно-познавательной деятельности и предусматривает отчетности школьников перед одноклассниками И ответы на их контрольные вопросы и задания по географии за сохранение оценочной роли учителя.

Способы контроля знаний учащихся по географии - совокупность способов проверки и оценки знаний учащихся по географии, которая содержит такие способы, как устный, письменный, графически-знаковый и компьютеризированный контроль по географии.

Устный контроль по географии - один из способов контроля знаний учащихся по географии, при котором ученики, отвечая на вопросы и решая задачи устно, учатся логически мыслить и аргументированно выражать свои мысли и приобретают опыт отстаивания своих взглядов.

Письменный контроль по географии - один из способов контроля знаний учащихся по географии, который заключается в письменной проверке (с последующим оцениванием) географических знаний, умений и навыков школьников путем проведения письменной контрольной работы по географии.

Письменная контрольная работа по географии - основной инструмент письменного контроля как способа контроля знаний учащихся по географии, который: имеет содержать вопросы и задания по географии для проверки и оценки различных типов географических знаний, умений и навыков учащихся; позволяет в сжатые сроки проанализировать качество учебных достижений значительного количества школьников и сохранять результаты такого анализа с целью последующего устранения ошибок и недостатков учащихся и корректировки дальнейшего обучения географии; является эффективным при условии ухода только репродуктивных вопросов и задач по географии; может иметь временные рамки, в соответствии с назначением, от 3-5 до 20-25 минут.

Графически-знаковый контроль по географии - один из способов контроля знаний учащихся по географии, который реализуется путем проведения графически-знаковой контрольной работы по географии и предусматривает проверку и оценки: выполнение учащимися заданий на контурной карте и других картографически-геоинформационных моделях; построения ними геморрагических таблиц, графиков и диаграмм, а также создание школьниками структурно-логических и комбинированных графически-знаковых географических моделей, которые отражают определенные взаимосвязи между географическими объектами изучения.

Графически-знаковая контрольная работа по географии - основной инструмент графически-знакового контроля как способа контроля знаний учащихся по географии.

Компьютеризированный контроль по географии - один из способов контроля знаний учащихся по географии, который: позволяет применять современные компьютеризированные подходы к проверке и оценке результатов обучения учащихся географии; обеспечивает унифицированный анализ ученических ответов и результатов работы с фиксированием оценок и т.д. с помощью соответствующих программно-обеспечительных средств обучения географии, опираясь при этом на те же дидактические требования к контролю знаний учащихся по географии, и остальные способы контроля.

Приемы контроля знаний учащихся по географии - совокупность приемов проверки и оценки знаний учащихся по географии, которые: применяются для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, повышение их интереса к учению географии и улучшения собственной успешности; предусматривают сочетание различных способов и организационных форм контроля, с учетом дидактических видов контроля на основе применения различных средств обучения географии. Распределяются на те, что имеют разновидности, приемы: устного индивидуального контроля по географии, устного фронтального контроля по географии, устного коллективного самодиференцийованого контроля (взаимоконтроля) по географии, письменного и графически-знакового индивидуального контроля по географии, письменного и графически-знакового фронтального контроля со географии, письменного и графически-знакового индивидуального самодиференцийованого контроля по географии, нестандартного коллективного контроля по географии, тестового контроля по географии, комбинированного контроля по географии, компьютеризировано-интегрированного контроля по географии.

Прием устного индивидуального контроля по географии (устный индивидуальный контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, основанный на устном индивидуальном опросе учащихся по географии, которое: проводится у классной доски и позволяет основательно и всесторонне определить степень усвоения каждым школьником достаточно значительного по объему географического учебного материала; использует основные, дополнительные и вспомогательные контрольные вопросы и задания по географии; осуществляется по алгоритму устного индивидуального опроса учеников по географии; может дополняться нестандартными видами - диктофонной и тихим опросу учащихся по географии.

Устное индивидуальный опрос учащихся по географии - основа применения приема устного индивидуального контроля по географии.

Основные контрольные вопросы и задания по географии - одна из разновидностей вопросов и задач по географии, который используется при устном контроле по географии и соответствующих ему приемах контроля знаний учащихся по географии и который: должен охватывать определенную, значительную по объему, часть учебного материала; должен проявлять качество эмпирических и теоретических географических знаний и географических умений и навыков учащихся и направлять их на короткие, понятные и конкретные ответы; не должен повторять название соответствующего раздела учебника по географии (пример основного контрольного вопрос: "Проанализируйте влияние различных воздушных масс на формирование климата Украины, а также погоду в разное время года и покажите на карте направления их перемещения»).

Дополнительные контрольные вопросы и задания по географии - один из разновидностей вопросов и задач по географии, который используется при устном контроле по географии и соответствующих ему приемах контроля знаний учащихся по географии и должен помогать ученикам конкретизировать и дополнять их основной ответ (пример дополнительного контрольного вопрос: "Чем дюны отличаются от барханов?").

Вспомогательные контрольные вопросы и задания по географии - одна из разновидностей вопросов и задач по географии, который используется при устном контроле по географии и соответствующих ему приемах контроля знаний учащихся по географии и должно направлять школьников на правильный ответ, помогая вспомнить планы характеристик географических объектов изучение, привести нужны примеры и географические факты, исправить ошибки, они допустили и т.д. (пример вспомогательного контрольного вопрос: "Какие формы рельефа образуются в результате действия временных водных потоков?").

Алгоритм устного индивидуального опроса учеников по географии - алгоритм реализации приема устного индивидуального контроля по географии, который определяет необходимость проведения таких последовательных операций: учитель должен сообщить ученика о ограниченный срок ответа у доски (обычно 3-5 мин.), Чтобы побудить его к точности и конкретности; при ответе школьника остальных учеников класса следует предложить быть внимательными слушателями, которые в дальнейшем могут поставить товарищу дополнительные и вспомогательные контрольные вопросы для исправления ошибок и неточностей и получения лучшей оценки или сделать дополнение (любую помощь такого типа должно быть оценено учителем определенным количеством баллов) ; учитель должен внимательно слушать ответ и дополнения вместе со школьниками, не останавливая их, и только после этого может перейти к подведению итогов и оценки соответствующей деятельности учащихся.

Диктофонной опрос учащихся по географии - один из нестандартных видов устного индивидуального опроса, положенного в основу приема устного индивидуального контроля со географы, который может реализовываться параллельно с обычным устным опросом и при котором: учитель предлагает определенном ученику вопросы и задания по географии в письменном виде, а то свои ответы записывает на диктофон, не мешая работе одноклассников; на перемене или после уроков учитель вместе с учеником прослушивает и оценивает его записаны ответы, создает возможность для их тщательного анализа и корректировки, в частности для самооценки и самокоррекции знаний учеником.

Тихое опрос учащихся по географии - один из нестандартных видов устного индивидуального опроса, положенного в основу приема устного индивидуального контроля по географии, который: может реализовываться, как правило, во время выполнения классом письменной контрольной работы по географии; заключается в том, что учащиеся (обычно с языковыми проблемами или проблемами психики) по очереди вызываются к столу учителя для негромкой контрольной собеседования.

Прием устного фронтального контроля по географии (устный фронтальный контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, основанный на устном фронтальном опросе учащихся по географии, которое: предоставляет возможность установить уровень географических знаний, умений и навыков школьников всего класса или значительной их части с помощью коротких, сжатых вопросов, которые предлагаются всем ученикам одновременно и на которые они отвечают устно; развивает способность учащихся выражать свои мысли наиболее точно и лаконично; использует основные, дополнительные и вспомогательные контрольные вопросы и задания по географии; осуществляется по алгоритму устного фронтального опроса учащихся по географии.

Устное фронтальный опрос учащихся по географии - основа применения приема устного фронтального контроля по географии.

Алгоритм устного фронтального опроса учащихся по географии - алгоритм реализации приема устного фронтального контроля по географии, который предусматривает необходимость осуществления таких последовательных операций: учитель готовит несколько небольших по объему вопросов и задач по географии, которые охватывают основные смысловые составляющие выбранного для контроля учебного материала, логично объединены между собой и наталкивают школьников на определенные выводы (например: "Зачем нужно наблюдать за силой и направлением ветра?", "Сделайте вывод о значении ветра в природе и для нужд человечества") эти вопросы и задачи в соответствующей очередности предлагаются всему классу; ученики по собственному желанию или по выбору учителя дают ответы на них; другие школьники дополняют и корректируют ответы товарищей, а учитель дает необходимые объяснения; в конце такого опроса, которое, как правило, должен продолжаться 5-7 мин., учитель имеет возможность подвести итоги, сделать обобщения и назвать количество баллов, которое получил каждый ученик.

Прием устного коллективного самодиференцийованого контроля (взаимоконтроля) по географии (устный коллективный самодиференцийована ный контроль (взаимоконтроль) по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, который основывается на устном коллективно индивидуально-групповом опросе учащихся, по самостоятельности выбора учащимися сложности контроля и участия в указанном опросе их товарищей, и который: применяется после завершения изучения тематического блока географического учебного материала на уроке контроля и коррекции знаний учащихся; использует основные, дополнительные и вспомогательные контрольные вопросы и задания по географии; осуществляется по определенному алгоритму; может иметь вид - прием устного представительно-группового самодиференцийованого контроля (взаимоконтроля) по географии.

Устное коллективно индивидуально-групповое опрос учащихся с географии - основа применения приема устного коллективного контроля (взаимоконтроля) по географии.

Алгоритм устного коллективного самодиференцийованого контроля (взаимоконтроля) по географии - алгоритм, согласно которому последовательные действия при применении приема устного коллективного контроля (взаимоконтроля) по географии состоит в том, что: контрольные вопросы и задания по географии предлагаются школьникам заранее - на вводном уроке тематического блока учебного материала; в начале урока контроля результатов изучения этого блока ученики должны самостоятельно выбрать уровень проверки и оценки учебных достижений: высокий (10-12 баллов за все ответы), достаточный (7-9 баллов) или средний (4-6 баллов), и занять места в соответствующих группах на первом, втором или третьем ряду парт; школьники, которые выбрали группу с высоким уровнем контроля, соответствуют первыми и не имеют возможности пользоваться любым географическим учебным материалом; эти школьники по очереди выходят к классной доски и отвечают на контрольные вопросы выполняют задачи, которые могут относиться как учителем, так и учениками; каждая из этих ответов оценивается учителем, впрочем ученики класса могут иметь совещательный голос по оценке учебных достижений своих товарищей (при этом, если оказалось, что ученик предварительно завысил уровень собственной подготовки, он, по усмотрению учителя, может быть переведен в группу с низким уровнем или получить неудовлетворительную оценку) после этого учитель переходит к контролю географических знаний, умений и навыков каждого из школьников следующей группы, которая выбрала достаточный уровень контроля, осуществляемого по аналогичным высокому уровню подходами; в это время ученики, которые отчитались за высоким уровнем, начинают сотрудничать с группой одноклассников, выбрали средний уровень контроля путем объединения в раноривневи пары и совместного обработки поставленных вопросов и задач по географии; учитель, после проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся группы с достаточным уровнем контроля, ставит вопрос дает задание каждому участнику группы со средним уровнем контроля и, учитывая мнение одноклассника, который занимался с опрашиваемым, выставляет индивидуальные оценки всем ученикам указанной группы.

Прием устного представительно-группового самодиференцийованого контроля (взаимоконтроля) по географии - разновидность приема устного коллективного самодиференцийованого контроля (взаимоконтроля) по географии. основанный на устном коллективно-представительно-групповом опросе учащихся и который: направлено на определение знаний отдельных групп учащихся с помощью разноуровневых устных контрольных вопросов и задач по географии, которые коллективно обсуждаются в группах в ограниченные сроки; предусматривает, что по окончании обсуждения представители групп отчитываются по результату коллегиальной работы группы, а учитель оценивает этот результат и выставляет всем участникам группы одинаковые оценки; содержит важное условие применения - самостоятельность школьников в выборе уровня контроля, на адекватность котором они претендуют, и соответствующей группы, в которой они будут работать; имеет существенный недостаток - невозможность учета и оценки вклада каждого ученика к общему результату работы группы.

Устное коллективно-представительно-групповое опрос учащихся по географии - основа применения приема устного представительно-группового самодиференцийованого контроля (взаимоконтроля) по географии.

Прием письменного и графически-знакового индивидуального контроля и географии (письменный и графически-знаковый индивидуальный контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, который: дает возможность в полной мере реализовать индивидуальный подход к ученикам; заключается в том, что учитель раздает школьникам карточки с вопросами и заданиями по географии, на которые они должны дать письменный ответ, в том числе в собственно письменной и / или графически-знаковой форме; может быть применен на различных этапах урока, но чаще всего реализуется одновременно с устным индивидуальным контролем по географии: учитель раздает индивидуальные карточки для контроля 5-6 ученикам и, пока в классе продолжается устное индивидуальный опрос, эти ученики работают с такими карточками.

Карточки с вопросами и заданиями по географии - набор карточек (разновидность раздаточного дидактического материала), которые являются инструментом реализации письменного и графически-знакового индивидуального контроля как приема контроля знаний учащихся по географии и которые: имеют разнообразное содержание - описательный, аналитический, изобразительный, графе ко-диаграммная, табличный, картографический (на контурных картах), расчетный, измерительный, тестовый и др., в том числе содержание, привлекает (например, с географическими кроссвордами и т.п.); могут содержать дополнительную информацию (для расширения географических знаний учащихся) и алгоритмы выполнения задач, комментарии и тому подобное; должны предусматривать сжатые и конкретные ответы школьников, направленных не только на воспроизведение текста учебника по географии; должны учитывать возрастные особенности учащихся, в том числе их умение пользоваться языком в письменном виде; не имеют поощрять возможное желание школьников описывать детали в то время, когда еще не раскрыто основное содержание вопрос, задания по географии.

Прием письменного и графически-знакового фронтального контроля по географии (письменный и графически-знаковый фронтальный контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, который: дает возможность определить уровень географических знаний учащихся по широкому кругу вопросов, выяснить общую ситуацию в овладении классом в целом избранных учителем тем определенного курса по географии и своевременно выявить типичные недостатки в усвоении географических понятий и терминов и овладении географическими умениями и навыками; дает основания учителю вносить коррективы в учебный процесс по географии и организовывать повторное изучение тех вопросов, которые усвоены учениками недостаточно; может быть реализован с помощью краткосрочных фронтальных письменных и графически-знаковых контрольных работ по географии, географических и картографических-геоинформационных диктантов и тому подобное.

Географический диктант - один из вариантов контрольной учебной упражнения по географии, которая заключается в диктовке (начитывании) учителем выбранного им для контроля набора географической номенклатуры и / или географических понятий (терминов) и записывании этого набора учениками с последующей проверкой, комментированием и оценкой учителем правильности таких записей, а следовательно и наличия соответствующих географических знаний школьников, в частности о происхождении и логики географических названий и понятий.

Картографически-геоинформационный диктант - один из вариантов контрольной учебной упражнения по географии, которая заключается в диктовке (начитывании) учителем выбранного им для контроля набора географической номенклатуры и воспроизведении учащимися этого набора (местонахождение и названия географических объектов) на бумажной или цифровой контурной карте с последующей проверкой, комментированием и оценкой учителем правильности результатов такого воспроизведения, а следовательно и наличия соответствующих географических знаний, умений и навыков школьников (при этом одновременно следуют определенные дидактические цели и географического диктанта).

Прием письменного и графически-знакового индивидуального самодиференцийованого контроля по географии (письменный и графически-знаковый индивидуальный самодиференцийований контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, который похож по подходам к письменному и графически-знакового индивидуального контроля по географии, а однако при котором учитель формирует вопросы и задания по географии разного уровня сложности, а школьники могут самостоятельно выбирать определенный такой уровень в соответствии с их самооценки учебных достижений, зная заранее количество баллов, которое они могут получить на этом уровне.

Прием нестандартного коллективного контроля по географии (нестандартный коллективный контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, по наиболее характерные разновидности которого правят экспресс-соревнования по географии и обзор географических знаний, умений и навыков.

Экспресс-соревнования по географии - один из основных видов нестандартного коллективного контроля как приема контроля знаний учащихся по географии, который: целесообразно применять при текущего контроля знаний учащихся; может быть организовано между тремя-четырьмя группами школьников класса; направлено на проверку географических знаний, умений и навыков, сформированных на предыдущем уроке, а также результатов домашней работы учащихся; предусматривает оценивание работы школьников по накопительной системе - за каждое правильно выполненное задание или верный ответ учитель выдает участникам соревнования соответствующие фишки разного цвета и определенного номинала (их "стоимости" в баллах оценки); реализуется на уроке экспресс-соревнованием по географии.

Алгоритм экспресс-соревнования по географии - алгоритм, согласно которому последовательные (взаемопоеднани) действия при экспресс-соревновании по географии как разновидности приема нестандартного коллективного контроля по географии состоит в том, что: во-первых, учитель разделяет учащихся на группы, сообщает им правила проведение экспресс-соревнования и объясняет критерии и общую процедуру оценивания ответов и результатов выполнения задач, для чего используются разноцветные фишки номиналом 1-3 балла оценки; во-вторых, происходит раздача индивидуальных вопросов и задач по географии (письменных или графически-знаковых) нескольким членам каждой группы, которые занимают первые парты и будут отвечать на полученные вопросы и выполнять поставленные задачи в течение соревнования; в-третьих, учитель задает вопрос участникам первой из групп и на них отвечает ученик, кто первым поднял руку, а школьники этой же группе могут дополнять друга; в-четвертых, если ответы первой группы на ее вопросы и задачи являются неправильными или неполными, то к ответам на эти же вопросы и решения задач привлекаются члены следующей группы (во всех случаях учитель может использовать дополнительные и вспомогательные вопросы и задания по географии и, разумеется , должна выдавать ученикам за правильные ответы фишки соответствующего номинала) в-пятых, таким же образом происходит опрос участников каждой другой группы; в-шестых, следующие испытания проводятся одновременно для представителей всех групп школьников, когда каждый из них выходит к доске и выполняет задачи различной направленности и уровня сложности (при этом учитель может предложить многоэтапные задачи, требующие участия нескольких учащихся); в-седьмых, при общего подведения итогов ученики называют количество баллов, накопленных в виде фишек, на основании чего учитель выставляет им индивидуальные оценки, а по общему количеству баллов, которые заработали все участники группы, определяется и группа-победитель.

Обзор географических знаний, умений и навыков - один из основных видов нестандартного коллективного контроля как приема контроля знаний учащихся по географии, который целесообразно использовать в конце семестра или учебного года, дофимуючись соответствующего алгоритма, что, в частности, предусматривает проведение урока-обзора географических знаний, умений и навыков.

Алгоритм осмотра географических знаний, умений и навыков - алгоритм, согласно которому последовательные действия при осмотре географических знаний, умений и навыков как разновидности приема нестандартного коллективного контроля по географии состоит в том, что: во-первых, подготовка обзора начинается с разработки учителем комплексного перечня вопросов и задач по географии и подвидов практической работы по географии, которые будут предложены учащимся на осмотре, с обнародованием этого перечня не менее чем за месяц до проведения осмотра; во-вторых, в зависимости от объема и сложности географического учебного материала, который будет контролироваться при осмотре, класс заранее разбивают на команды по 4-6 человек во главе с учеником-консультантом и учитель сотрудничает именно с этими консультантами, управляя через них подготовительной учебно познавательной деятельностью участников команд с осуществлением при необходимости консультирование и отдельных учащихся; в-третьих, торжественное открытие и собственно проведение осмотра должен проходить на уроке-обзоре географических знаний, умений и навыков и начинается с обнародования состава жюри смотра, которое желательно сформировать из учителей географии, представителей администрации школы и учеников - победителей географических олимпиад; в-четвертых, члены жюри смотра располагаются по своему отдельным столом так, чтобы видеть доску и весь класс, первый из общих рядов столов остается свободным, поскольку он назначен для самостоятельной работы школьников, а члены каждой команды сидят по своим постоянными столами рядом со своим консультантом ; в-пятых, в начале осмотра представители команд участвуют в жеребьевке для получения конкретных контрольных вопросов и задач по географии и практических задач из общего их перечня; в-шестых, в дальнейшем часть учеников выполняет задание у доски, часть - сидя за столами для самостоятельной работы, а часть может участвовать в осмотре непосредственно с постоянных мест, предоставленной каждой команде; в-седьмых, после каждого ответа у доски или с мест самостоятельной работы, если этот ответ недостаточно полная, ученики с мест своей команды могут дополнять и уточнять ее, а в целом все ответы, исправления и дополнения оцениваются членами жюри; в-восьмых, результаты осмотра географических знаний, умений и навыков в целом зачитывает перед всем классом председатель жюри и вместе с оценками, которые получает каждый ученик, сообщаются и результаты, характеризующие деятельность каждой команды.

Тестовый контроль по географии (прием тестового контроля по географии) - один из универсальных приемов контроля знаний учащихся по географии, который: основан на применении географических тестов; выполняет определенные дидактические функции; применимо для всех методов, дидактических видов, организационных форм и большинства способов контроля знаний учащихся по географии, а также как дополнительное орудие реализации значительного числа других приемов указанного контроля; по сравнению с этими приемами имеет как преимущества, так и недостатки.

Дидактические функции тестового контроля по географии - совокупность таких взаемопоеднаних функций, а именно: учебно-познавательной, которая оказывается при подготовке к тестовому контролю по географии и его проведения в результате активации интеллектуальных умений учащихся и применение внимания школьников к уже сформированным географических знаний, умений и навыков с целью их конкретизации и обобщения; воспитательной, которая заключается в формировании у учащихся навыков направлять волевые усилия на достижение конкретной цели и адекватно оценивать собственные учебные результаты; проверочной, которая реализуется при проверке знаний школьников на определенном этапе учебного процесса по географии; оценочной, которая осуществляется при оценке знаний учащихся путем перевода полученных тестовых числовых показателей в собственно оценки; констатирующий, которая реализуется при получении конкретного заключения по уровню учебных достижений школьников; мотивационно-ориентировочной, которая заключается в создании у учащихся установки на улучшение результатов тестового контроля по географии (настройки их на работу по устранению пробелов в географических знаниях и совершенствования полученных географических умений и навыков).

Дидактический (учебный) тест - система выборочных вопросов и задач специфической формы и сложности, растет, и условий их выполнения и оценки, которая позволяет качественно, эффективно и объективно проанализировать структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся по обоснованным числовыми критериям. Имеет разновидности по сфере применения, в частности такой, как географический тест.

Географический тест - разновидность дидактического (учебного) теста, который: является инструментом тестового контроля как приема контроля знаний учащихся по географии; характеризуется определенной структурой, целостностью, архитектурой, валидность результатов, предметной и логической определенностью содержания, научной достоверностью, репрезентативностью и формами подачи материала географического теста; делится на виды - симплексный, комбинированный и интегрированный географический тест.

Структура географического теста - один из атрибутов географического теста, который предусматривает наличие в указанной структуре таких составляющих, как: тестовые задания по географии; правила выполнения этих задач; оценки (баллы) за каждый правильный ответ; срок выполнения теста.

Тестовые задания по географии - один из главных составляющих структуры географического теста, который объединяет все выборочные разновидности контрольные вопросы и задания по географии, географические задачи и т.п., применяемых при тестовом контроле по географии. Делятся на типы, а именно типы тестовых заданий по географии по уровню сложности и по способу построения.

Типы тестовых заданий по географии по уровню сложности - совокупность таких типов, а именно (в порядке возрастания сложности): первый, репродуктивного уровня (оцениваются по 0,5 балла каждый) второго, продуктивного уровня (по 1 баллу каждое) третьего, проблемного уровня (по 2 балла каждое) четвертого творческого уровня (по С баллы каждое) (уровни задач - по аналогии с видами контрольных вопросов и задач по географии).

Типы тестовых заданий по географии по способу построения - совокупность таких типов, а именно закрытые, открытые, сопоставимо-сравнительные и рангувальни тестовые задания по географии.

Закрытые тестовые задания по географии - один из типов тестовых заданий по географии по способу построения, которые предусматривают обусловлен для учащихся выбор одной или нескольких правильных ответов из предложенного в задачах набора таких ответов. Делятся на подтипы, а именно альтернативные и вариативно-неальтернативные закрыты тестовые задания по географии.

Альтернативные закрыты тестовые задания и географии - один из подтипов закрытых тестовых заданий по географии, которые предусматривают выбор учащимися одного правильного ответа из двух альтернативных, предложенные в задачах как "да" или "нет".

Вариативно-неальтернативные закрыты тестовые задания по географии - один из подтипов закрытых тестовых заданий по географии, которые предусматривают возможность выбора учащимися одной или нескольких правильных ответов из предложенного в задачах набора этих ответов, не исключают друг друга, и при этом: количество таких правильных ответов может быть как определенной по условиям (один ответ, два решения и т.п.), так и неопределенной; во всех случаях ученикам предлагается или подчеркнуть правильный ответ (ответы), или обвести ее (их) кружочком, или поставить "+" или "-" и другие.

Открытые тестовые задания по географии - один из типов тестовых заданий по географии по способу построения, которые предусматривают поиск учащимися определенных содержательных или числовых ответов, не предложено в задачах, и запись таких ответов в отведенном для этого месте. Могут подаваться как: задачи на определение географических объектов, процессов или явлений по краткой их характеристикой, когда конкретную полученный ответ надо записать собственноручно; задачи с пропусками слов в предложениях, где вместо таких пропусков следует дописать нужное слово (географический термин, название или атрибут географического объекта изучения и т.д.); географические задачи с одним ответом, что надо самостоятельно рассчитать и тому подобное.

Сопоставимо-сравнительные тестовые задания по географии - один из типов тестовых заданий по географии по способу построения, направленных на установление определенной условиями задач соответствия компонентов или элементов одного множества географических объектов изучения и / или их атрибутов компонентам или элементам другого множества, а также на оговоренную типизацию определенной совокупности указанных объектов и атрибутов.

Рангувальни тестовые задания по географии - один из тылов тестовых заданий по географии по способу построения, направленных на поиск учащимися определенного условиями задач порядке расположения или последовательности (очередности) определенной совокупности географических объектов изучения и / или их атрибутов.

Целостность географического теста - один из атрибутов географического теста, который отражает: взаимосвязь тестовых заданий по географии за счет их принадлежности к общему предмета теста; невозможность изъятия одного из этих задач без потери системности теста.

Архитектура географического теста - один из атрибутов географического теста, который отражает организацию связи тестовых заданий по географии между собой. Оптимальная организация такой связи предполагает, что: каждое задание должно быть объединены с другими через общее содержание географического теста; задания теста должны располагаться с учетом мере роста их сложности - от простых до самых сложных.

Валидность результатов географического теста - один из атрибутов географического теста, который предусматривает соответствие результатов этого теста дидактическим функциям тестового контроля по географии.

Предметная определенность содержания географического теста - один из атрибутов географического теста, который предусматривает: соответствие содержания этого теста содержания обучения географии; направленность теста на контроль именно эмпирических и теоретических географических знаний и географических умений и навыков учащихся, а не позанавчального составляющей (уровня интеллектуального развития школьников и т.д.).

Логическая определенность содержания географического теста - один из атрибутов географического теста, который предусматривает, что тестовые задания по географии точно имеют решение и существует эффективный способ нахождения этих решений.

Научная достоверность географического теста - один из атрибутов географического теста, который заключается в том, что тестовые задания по географии: должны содержать только ту географическую информацию, объективно сложившейся и подпадает под рациональную аргументацию; не должны использовать дискуссионные точки зрения и представления; должны предусматривать четкое решение, заранее известное учителю.

Репрезентативность географического теста - один из атрибутов географического теста, который предсказывает обобщающую типичность и достаточность содержания главных составляющих структуры географического теста (тестовых заданий по географии как выборочных и правил их выполнения) для контроля всех географических знаний, умений и навыков учащихся, подпадающих под тестовый контроль .

Формы подачи материала географического теста - один из атрибутов географического теста, который предусматривает применение совокупности указанных форм, а именно: текстовой (тестовые задания по географии в виде текста), графически-знаковой (тестовые задания по географии в виде графически-знаковых моделей с сопроводительным к них текстом) и комбинированной (как сочетание текстовой и графически-знаковой форм).

Симплексный географический тест - вид географического теста, который является однородным по составу тестовых заданий по географии, то есть содержит одинаковые типы тестовых заданий по географии по способу построения.

Комбинированный географический тест - вид географического теста, основанного на сочетании определенных типов тестовых заданий по географии по способу построения.

Интегрированный географический тест - вид географического теста, который должен содержать все типы тестовых заданий по географии по способу построения.

Преимущества тестового контроля по географии - преимущества тестового контроля по географии над другими приемами контроля знаний учащихся по географии, которые заключаются в: возможности непосредственного количественного измерения уровня географических знаний, умений и навыков учащихся; объективности проверки и оценки знаний учащихся по географии независимо от субъективных условий контроля; наиболее полном охвате географических знаний, умений и навыков, наличие которых контролируется; возможности систематического проведения; высокой технологичности и универсальности применения: возможности реализации в относительно короткий срок; создании равных условий для всех школьников, результаты обучения которых контролируются; применении внимания учеников не к формулировке ответа на тестовое задание по географии, а к осмысливания этого ответа; проверке и оценке именно географических знаний, умений и навыков, а не стиля их воспроизведения (применения) учащимися; независимости от субъективного мнения учителя по знаний, умений и навыков того или иного школьника; состоянии за короткое время проверить уровень усвоения учащимися всего класса определенного географического учебного материала; удобство для статистической обработки результатов проверки и оценки знаний; возможности, при совместном применении, разнообразить другие приемы контроля знаний, в то же время обеспечивая создание условий для постоянной обратной связи между учителем и школьниками.

Недостатки тестового контроля с географи- недостатки тестового контроля по географии по сравнению с другими приемами контроля знаний учащихся по географии, которые заключаются в: существовании вероятности угадать правильный ответ; отсутствии условий для развития устной и письменной речи учащихся; невозможности проследить логику рассуждений школьников; недостаточном учете индивидуальных особенностей учащихся; невозможности получить все необходимые контрольные характеристики; сложности создания высококачественных тестовых заданий по географии.

Внешнее независимое оценивание (ВНО) по географии- один из составляющих Государственной итоговой аттестации учащихся в системе общего среднего образования, который реализуется на основе географических тестов с целью: контроль уровня знаний по географии участников ВНО; определение степени подготовленности этих участников к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях.

Прием компьютеризировано-интегрированного контроля по географии (компьютеризировано-интегрированный контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, который: поддерживает возможность объединять как различные организационные формы контроля (индивидуальный, фронтальный, самодиференцийований групповой и коллективный контроль по географии), так и компьютеризовуваты с модернизацией любой другой прием контроля; предусматривает, что учащиеся могут выполнять вариативные задания по географии, работая в интерактивном режиме в условиях, когда на экране монитора одновременно может воспроизводиться текст задания и сопряженные с ним соответствующие методы обучения, в том числе географические учебные модели, а также результаты выполнения задач, полученные оценки, анализ ошибок, необходимые комментарии и тому подобное; является наиболее целесообразным для применения на основе локальной учебной информационной сети.

Прием комбинированного контроля по географии (комбинированный контроль по географии) - один из приемов контроля знаний учащихся по географии, который является разнообразным сочетанием этих приемов и их разновидностей (например компьютеризированный тестовый контроль по географии).

Компьютеризированный тестовый контроль по географии - разновидность приема комбинированного контроля по географии, который является сочетанием тестового и компьютеризировано-интегрированного контроля, перспективность чего обусловлено созданием возможности: эффективнее проводить и индивидуальный, и фронтальный тестовый контроль по географии; осуществить оптимизацию И ускорение течения такого контроля; автоматизировано выставлять оценки географический тест в соответствии с количеством правильных, неправильных и пропущенных ответов на любые типы тестовых заданий по географии; автоматизировать подведение общих итогов тестового контроля по географии и их повидомляння ученикам.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >