Содержательный модуль 5. МОДЕЛИ, ТЕХНОЛОГИИ И курсовые ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Лекция 32. Модели и технологии обучения географии

Дефиниция моделей обучения географии и их типы (информационно-рецептивные, императивно-шаблонные (репродуктивные), частично-поисковые (эвристические), проблемные, в т.ч. проблемно-дискуссионные, исследовательские и другие модели обучения географии).

Дефиниция и структурные компоненты технологий обучения географии и требования к ним. Дифференциация технологий обучения географии (группы технологий: организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по географии; активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии). Виды технологий организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по географии (технологии: формирование приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по географии; программированного обучения географии с ее алгоритмом; модульно-рейтингового обучения географии). Виды технологий активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии (технологии: учебно-игровой деятельности учащихся по географии, применение графически-знаковых географических учебных моделей; суггестивного обучения географии; компьютеризированного обучения географии). Виды технологий развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии (технологии: интеллектуально-индивидуального обучения географии с алгоритмом реализации, применение критического мышления при обучении географии; перспективно-опережающего обучения географии; взаимообучения учащихся географии; проблемного обучения географии; проектной деятельности учащихся по географии , в т.ч. технология кейс ста-Ди).

Проблемное обучение географии как основа одноименной технологии обучения. Функции и этапы проблемного обучения географии. Дефиниция учебной проблемной ситуации "ее тылы и способы проектирования. Географическая учебная проблема как основная составляющая учебной проблемной ситуации, требования к этой проблеме и формы ее постановки (географическое проблемный вопрос, географическое проблемное задание, географическая проблемная задача с алгоритмом ее решения).

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ШКОЛЬНЫХ курс географии

Лекция 33. Особенности обучения отдельных школьных курсов географии

Дифференциация отдельных школьных курсов географии, их задачи, основные содержательные линии, значения и государственные требования к уровню подготовки учащихся. Особенности содержательного компонента обучения отдельных школьных курсов географии. Особенности процессуального компонента (процесса) обучения отдельных школьных курсов географии, в т.ч. системовизначального и операционного компонента этого процесса. Сущность и особенности профилированного обучения географии и перспективы его развития.

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ И СРОКИ содержательных модулей 5

Модели обучения географии - динамические дидактические модельные структуры, которые: направлены на организацию учебного процесса по географии; построено на основе сочетания дидактических инструментов обучения географии; разделен на определенные структурные блоки, разнообразное комбинирование которых дает учителю возможность формировать собственную технологию обучения и конструировать процесс обучения географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Делятся на типы моделей обучения географии, а именно: информационно-рецептивные модели обучения географии; императивно-шаблонные (репродуктивные) модели обучения географии; частично-поисковые (эвристические) модели обучения географии; проблемные модели обучения географии; исследовательские модели обучения географии; другие модели обучения географии.

Информационно-рецептивные модели обучения географии - один из типов моделей обучения географии, предназначенные научить учащихся эффективно воспринимать суть и смысловое сочетание географических понятий, терминов и при-чинно-следственных связей.

Императивно-шаблонные (репродуктивные) модели обучения географии - один из типов моделей обучения географии, предназначенные научить учащихся применять полученные географические знания и приобретенные географические умения и навыки по образцу (шаблону), известным алгоритмом.

Частично-поисковые (эвристические) модели обучения географии - один из типов моделей обучения географии, предназначенные научить учащихся применять ранее сформированные в них географические знания или полученные умения и навыки в изменившихся условиях на основе постепенного развития у школьников творческого подхода к учебно-познавательной деятельности.

Проблемные модели обучения географии - один из типов моделей обучения географии, в основу применения которых положено создание ситуаций интеллектуального осложнения, преодоление которых вызывает активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, в частности творческой. Одной из разновидностей этих моделей является проблемно-дискуссионные модели обучения географии.

Проблемно-дискуссионные модели обучения географии - одна из разновидностей проблемных моделей обучения географии, а именно модели, обеспечивающие реализацию учебной дискуссии по географии и дискуссионно-интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии.

Исследовательские модели обучения географии - один из типов моделей обучения географии, предназначенные научить учащихся самостоятельно и творчески овладевать новыми географическими знаниями, умениями и навыками, в том числе комплексно исследовать ранее неизвестные им свойства географических объектов изучения.

Другие модели обучения географы - один из тылов моделей обучения географии, содержащий те, что не вошли в других типов, указанные модели, в частности: игровые модели обучения географии; модель обучения "учитель -компьютеризована система - ученик" технологии компьютеризированного обучения географии; дидактическая модель организации компьютеризированного обучения географии в целом; коммуникативная модель формирования географических знаний и умений; план-схема и план-конспект урока географии и тому подобное.

Игровые модели обучения географии - одна из разновидностей других моделей обучения географии, которые идентификационно воспроизводят знакомые ученикам или создают незнакомые им образы реальных географических объектов изучения и сопряженной с ними жизнедеятельности людей для управления такими моделями с целью замены реальных поведенческих ситуаций искусственно сконструированными.

Дидактическая модель организации компьютеризированного обучения географии- один из разновидностей других моделей обучения географии, который применяется для организации компьютеризированного обучения географии путем соблюдения таких принципов, как: максимальное приближение к потребностей, возможностей и особенностей учащихся; приоритет активно-познавательной роли школьников; минимизация получения учениками информации, не касается процесса обучения географии; понимание школьниками прикладной ценности географических знаний, умений и навыков, которые формируются; широкое взаимодействие участников учебного процесса по географии, что должно предотвратить "самоизоляции" учеников, которые работают с компьютерами психофизиологическая безопасность и ведущая роль учителя.

Коммуникативная модель формирования географических знаний и умений - один из разновидностей других моделей обучения географии, служит базовую модель обучения интерактивного режима организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, применение которой предполагает достижение таких целей, как: развитие способности учащихся к критическому мышлению; выработка их умение активно слушать, высказывать и аргументировано отстаивать собственное мнение; формирование у учащихся способности оценивать взгляды других и соотносить их с собственными; содействие развитию у школьников навыков культуры речи, толерантности и общественного плюрализма.

Технологии обучения географии - те, что могут быть применены в педагогической деятельности учителя географии, авторские алгоритмизированы системы реализации составляющих процесса обучения географии.

Структурные компоненты технологий обучения географии - совокупность составляющих структуры указанных технологий, которая содержит концептуальные основы технологий, в частности главную цель и подчиненные ей дидактические цели, задачи и ожидаемые результаты реализации этих технологий; избранные модели обучения географии, которые определяют характер взаимодействия учителя и учащихся; заданные алгоритмы избранных форм организации учебного процесса по географии; особенности выбора и подачи содержания географического учебного материала и применения определенных средств обучения географии; обоснованные пути сквозной диагностики обучения, которая направлена на выявление обратной связи между учителем и учениками; предусмотрены методы, виды, формы, способы и приемы контроля и коррекции знаний учащихся по географии (текущих и итоговых).

Требования к технологиям обучения географии - совокупность таких требований согласно следующей таблице.

Требования к технологиям обучения географии

Дифференциация технологий обучения географии - дифференциация, отличает группы технологий обучения географии, которые объединяют как виды определенные такие технологии обучения с учетом главные функции, выполняют эти виды по учебно-познавательной деятельности учащихся по географии (см. Табл.).

Дифференциация технологий обучения географии

Группа технологий организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по географии - одна из групп технологий обучения географии,

которая содержит как виды технологии: формирование приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по географии; программированного обучения географии и модульно-рейтингового обучения географии.

Технология формирования приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - один из видов группы технологий организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по географии, который: направлено на формирование географических знаний, умений и навыков школьников посредством решения четко определенных и императивных учебно-познавательных задач ; формирует приемы учебно-познавательной деятельности учащихся на основе таких задач, различных уровней сложности и направления, с помощью заданных алгоритмов, в частности инструкций по содержанию и порядку учебных действий, планов характеристики географических объектов изучения, установок к применению различных средств обучения географии (текста учебника , географических карт, в том числе контурных карт и т.д.); предусматривает, что учебно-познавательные задачи предлагаются ученикам в начале урока географии, а выполняются на разных его этапах; определяет, что по завершению урока проводится контрольная диагностика усвоения школьниками не только учебного материала по географии, но и определенных приемов учебно-познавательной деятельности.

Технология программированного обучения географии - один из видов группы технологий организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по географии, который: основан на идее программированного обучения, предложенной в 1950-х годах американским психологом Б.Ф. Скиннер; методологически предсказывает необходимость создания прочной связи между мотивами учения и реакциями учащихся на них (эмоциями) за счет максимальной поддержки положительных эмоций школьников и предотвращения возникновения и углублению их подавленного состояния; есть технологии оптимизированного управления ходом усвоения учащимися новых географических знаний и приобретение географических умений и навыков; имеет основу три подхода к процессу обучения географии, а именно как к процессу руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, информационного процесса и процесса индивидуализации обучения; предусматривает, что географический учебный материал разбивается учителем на небольшие по объему, логически завершенные тематические блоки и после усвоения каждого из них школьники должны отвечать на соответствующие контрольные вопросы и решать контрольные задания (при этом учителем даются разъяснения в случае осложнений, анализируются ошибки учеников, предлагаются упрощенные варианты учебного материала и т.д.); основывается на алгоритме программированного обучения географии; для наиболее эффективной реализации должно опираться на использование учениками школьными (классными) и домашними компьютерами, которые соединяются с соответствующими информационными сетями.

Алгоритм программированного обучения географии - алгоритм, согласно которому применение технологии программированного обучения географии заключается в выполнении таких последовательных операций (УЧ - учитель, электронный или печатный учебник по географии, учебные компьютерные программы по географии и тому подобное; Ш - школьник): УЧ предлагает первую выборку учебного материала - Ш воспринимает информацию; УЧ объясняет содержание первой выборки материала и демонстрирует действия с ней - Ш выполняет операции по усвоению первой выборки учебного материала; УЧ ставит контрольные вопросы и задачи по географии- Ш отвечает на вопросы и решает задачи; если ответы стихотворение, УЧ предлагает вторую выборку материала, если неверные, то объясняет ошибки И возвращает Ш к работе с первой выборке - соответственно, если решение правильные, Ш переходит к изучению следующей выборки материала, если неправильные, то возобновляет изучение первой выборки.

Технология модульно-рейтингового обучения географии - один из видов группы технологий организации и управления учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, при котором: применяется система модулей как особых структурно-функциональных узлов, с помощью которых учитель соединяет содержание географического учебного материала и последовательность его усвоения школьниками ; разрабатываются специальные инструкции по самостоятельной работы учащихся с четким определением необходимых для формирования конкретных географических знаний, умений и навыков, лаконичными указаниями по использованию источников географической учебной информации и способов овладения ею, указанием критериев текущего, периодического и итогового контроля по географии, а также приведением образцов вопросов и задач по географии (преимущественно тестовых заданий по географии) открытое и прозрачное подведение итогов учебно-познавательной деятельности учащихся в конце каждого модуля и в целом осуществляется в рейтинговом виде; учитель не заставляет учеников учиться, а руководит их деятельностью через консультирование, помощь и советы, благодаря чему учения школьников имеет действенный характер, что способствует их всестороннему развитию.

Группа технологий активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - одна из групп технологий обучения географии, которая содержит как виды технологии: учебно-игровой деятельности учащихся по географии; применение графически-знаковых географических учебных моделей (ГЗГНМ) суггестивного обучения географии и компьютеризированного обучения географии.

Технология учебно-игровой деятельности учащихся по географии - один из видов группы технологий активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, основанный на применении принципов географической дидактической игры и системном использовании всех форм-подвидов игрового урока.

Технология применения графически-знаковых географических учебных моделей (ГЗГНМ) - один из видов группы технологий активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, основанный на географическом учебном моделировании и различных ГЗГНМ и отмечается такими структурно-функциональными принципами, как: выделения тематических блоков уроков географии с обоснованием наиболее целесообразного подтипа и вида этих уроков; использование соответствующих графически-знаковых моделей на всех этапах учебного процесса по географии; многократное вариативное повторение географического учебного материала с целью наиболее эффективного формирования географических знаний, умений и навыков школьников и получение учащимися опыта их применения; осуществления рационального контроля и коррекции знаний учащихся, в том числе на основе перечня вопросов и задач по географии, который публикуется в начале изучения тематического блока уроков, позволяет проверять и оценивать учебные достижения каждого ученика и вести их систематический учет; реализация принципа открытости положительных перспектив обучения, согласно которому учитель предоставляет учащимся возможность улучшить свои учебные достижения.

Технология суггестивного обучения географии - один из видов группы технологий активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, который отличается тем, что: основным технологическим является принцип привлечения в учебный процесс эмоционально-чувственной сферы учащихся; алгоритм применения технологии на уроках обоснованно С.С. Пальчевским; за суть технологии правит направления учителем психофизиологических процессов учащихся на релаксацию как основу для внушения мыслей и поддержки аутотренинга; на соответствующем технологии уроке должно быть создано особое психологически-информационную атмосферу, которая способствует возникновению приятных ассоциаций школьников, учитывая что учитель использует случайный поэзию, музыку, живопись и запахи, а также адекватные ГЗГНМ т.д. для эффективного влияния на формирование положительных эмоций и чувств учеников с целью активизации их учебно-познавательной деятельности без принуждения предусматривает предварительное применению технологии основательное изучение психодидактичних основ процесса обучения географии и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Технология компьютеризированного обучения географии - один из видов группы технологий активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, который реализует принципы и подходы компьютеризированного обучения географии за счет: использования модели обучения "учитель - компьютеризированная система - ученик" как базовой; применение поступательных программно-обеспечительных, аппаратно-обеспечительных, технологически обеспечительных и мультимедийных средств обучения географии как ведущих, а также современных компьютеризированных графически-знаковых географических учебных моделей, прежде всего картографически-геоинформационных, что позволяет учителю эффективно передавать географическую учебную информацию ученикам и контролировать ее усвоения и обработки и формирования и последующее применение географических знаний, умений и навыков; существенной активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Группа технологий развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии - одна из групп технологий обучения географии, которая содержит как виды технологии: интеллектуально-индивидуального обучения географии; применение критического мышления при обучении географии; перспективно-опережающего обучения географии; взаимообучения учащихся географии; проблемного обучения географии и проектной деятельности учащихся по географии.

Технология интеллектуально-индивидуального обучения географии один из видов группы технологий развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, в основу которого положен личностно-деятельный подход, при котором: для организации полноценной учебно-познавательной деятельности учащихся им предлагаются индивидуальные задания, выполнение которых требует применения интеллектуальных умений - к анализу, синтезу, сравнение и тому подобное; такие умения должны реализовываться в понимании общих способов решения географических учебных проблем как общих способов умственных действий, должны предшествовать конкретно-практическим действиям учащихся; важнейшей целью и результатом является формирование у каждого школьника способности к теоретическому мышлению.

Алгоритм реализации технологии интеллектуально-индивидуального обучения географии - алгоритм, согласно которому применение технологии интеллектуально-индивидуального обучения географии, направленной на теоретико-умственное поисковое решение учениками задач индивидуального направления, заключается в выполнении таких взаемопоеднаних операций: обучение начинается с вопроса учителя "Скажи, что ты знаешь об этом? "; если ученики дают ложные ответы, то учитель приводит факты, противоречащие их утверждению, и каждому ученику предоставляется возможность самостоятельно исправить собственные ошибочные суждения; такое постепенное решение индивидуальных задач сопровождается одновременным созданием и / или использованием графически-знаковых моделей того типа и вида, наиболее полно обобщают определенную полученную географическую учебную информацию и конкретизируют ее.

Технология применения критического мышления при обучении географии - один из видов группы технологий развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, который направлен на то, чтобы научить учащихся ставить под сомнение непроверенную ними географическую информацию и искать и отстаивать доводы в подтверждение или опровержение с соблюдением таких принципов реализации, как: организация учебного процесса по географии исследование учащимися определенной темы путем их взаимодействия в группах с возможностью избрания каждым школьником собственной оригинальной позиции; направления мотивации учения географии на критическое обсуждение и конструктивное решение географических учебных проблем и активное сотрудничество; использование вопросов и задач по географии, которые требуют от школьников теоретико-образного и теоретико-понятийного мышления; формирование умений учащихся оперировать доказательствами, делать умозаключения, осуществлять интерпретацию информации, анализировать аргументы и обосновывать выводы; постоянный контроль и коррекция знаний с использованием связи "школьники - учитель»; ориентация результата обучение не на усвоение учащимися мыслей и не проверенных ими фактов, а на выработку школьниками личных верных суждений путем применения к географической информации соответствующих оснований критического мышления учащихся.

Технология перспективно-опережающего обучения географии - один из видов группы технологий развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, при котором: определенным ученикам с высоким достаточным уровнем знаний предлагают заранее автономно овладеть географический учебный материал по тематическому блоку, будет изучаться в будущем , через соответствующие перспективно-опережающие задания; собственно на уроках будущего тематического блока эти ученики смогут обучать других, выступать в роли экспертов, консультантов или выполнять руководящие функции в группах и микрогруппа школьников, создаются при применении групповой интерактивной и кооперировано-микрогруповои интерактивной формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии.

Технология взаимообучения учащихся географии - один из видов группы технологий развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, в основу которого положен всестороннюю реализацию всех форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме, применение базовой для этого режима коммуникативной модели формирования географических знаний и умений и доминантное системное использование форм-подвидов урока взаимообучения.

Технология проблемного обучения географии - один из видов группы технологий развития самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся по географии, основанный на проблемном обучении географии и проблемных моделях обучения географии и имеет такие особенности, как: обязательная постановка учителем учебно-познавательных задач, вызывающих удивление и непонимание их учениками, нарушают известные им географические причинно-следственные связи и побуждают школьников к самостоятельному нахождения новой географической информации, необходимой для установления и объяснения неизвестных ранее закономерностей; направленность на формирование не только системы новых географических знаний и умений учащихся, но и их познавательного интереса, вызывает поиск школьниками путей раскрытия сущности новых географических понятий.

Проблемное обучение географии - обучение, заключающийся в формировании географических компетенций учащихся на основе применения метода проблемного обучения географического учебного материала, в частности: отбора соответствующей этому методу географической учебной информации; последовательного создания учебных проблемных ситуаций; организации эффективного решения поставленных географических учебных проблем; системного использования широкого набора форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по географии в интерактивном режиме в урочной, внеурочной и внеклассной реализации этих форм.

Проблемного обучения географии - совокупность основных функций такого обучения, содержит функции: нестандартного усвоения учащимися системы географических знаний и способов умственной и практической деятельности; всестороннего развития всех тылов географических умений и навыков учащихся и "их познавательной автономности и творческих способностей на основе применения диалектического мышления; эффективного накопления и применения опыта творческой деятельности учащихся по географии; оптимизированного формирования познавательных и социальных мотивов учения.

Этапы проблемного обучения географии - совокупность таких этапов, а именно: создание учителем учебной проблемной ситуации; восприятия географической учебной проблемы учениками; осознание школьниками необходимости получения новой географической информации и ее нахождения; осуществление творческого определение путей решения учебной проблемы; собственное решение такой проблемы и проверка правильности полученных результатов.

Учебная проблемная ситуация - инструмент проблемного обучения географии, адекватный особом психическом состояния учащихся, характеризующийся возникновением интеллектуального затруднения в них во время учебно-познавательной деятельности и стремлением преодолеть познавательные противоречия, ведет к поиску новых знаний и способов действий. Содержит географическую учебную проблему как основная составляющая и делится на типы учебной проблемной ситуации.

Типы учебной проблемной ситуации - пять типов такой ситуации как инструмента проблемного обучения географии, а именно: первый тип, возникает при применении ранее полученных географических знаний, умений и навыков в новых условиях, когда школьники осознают, что им не хватает имеющейся подготовки для решения поставленной учителем географической учебной проблемы и у них появляется непреодолимое познавательный интерес - достичь истины, что и обусловливает поиск новых знаний и приобретения новых умений; второй тип, является следствием противоречия между известным ученикам теоретическим путем решения определенной учителем учебной проблемы и практической невозможностью выбрать этот путь; третий тип, признаком которого является наличие противоречия между практически достигнутым школьниками результатом решения учебной проблемы и отсутствием теоретического обоснования такого результата; четвертый тип, соответствующий условиям, при которых ученики не знают, как решить выбранную учителем учебную проблему, поскольку не обладают должной географической учебной информации; пятый тип, основанный на том, что учитель сначала произносит общую учебную проблему, а затем детализирует ее, применяя учебную беседу по географии таким образом, что содержание каждого следующего вопроса входит в противоречие с результатами ответов учащихся на предыдущий вопрос учителя.

Способы проектирования учебной проблемной ситуации - совокупность способов проектирования учителем такой ситуации как инструмента проблемного обучения географии, а именно: первого способа, когда в основу учебной проблемной ситуации положено несоответствие требуемому уровню имеющихся географических знаний и умений учащихся, а значит решение учебной проблемы требует от школьников перестройки и совершенствования сложившихся ранее знаний и умений и поиска новых приемов учебно-познавательной деятельности; второго способа, когда проблемная ситуация основывается на противоречиях, которые кроются в самом географическом объекте изучения, и требует от учащихся получения знаний и овладения умениями, которых им не хватает, и применение и имеющихся, и новых приемов деятельности; третьего способа, когда учебная проблемная ситуация отражает диалектическое единство и борьбу противоположностей и решения учебной проблемы требует размышлений по алгоритму "и то, и другое одновременно, впрочем ..."; четвертый способ, при котором учитель использует действующие »не учебные" противоречия между научными географическими знаниями и процессами или явлениями, которые наблюдаются учениками ежедневно известны им на бытовом уровне (например, обманчивое представление о том, что Солнце движется вокруг Земли и т.д.).

Географическая учебная проблема - основная составляющая учебной проблемной ситуации, который: возможно для решения сложным вопросом, ядром которого является противоречие, что приводит к возникновению у учащихся потребности приобретать новые географические знания и осваивать новые умения и способы выполнения действий, а следовательно побуждает школьников к эффективной учебно познавательной деятельности; должен соответствовать определенным требованиям по географическому учебной проблемы; предусматривает три формы постановки такой проблемы, а именно географическое проблемный вопрос, географическое проблемное задание и географическая проблемная задача.

Требования к географической учебной проблемы - совокупность таких требований ввиду того, что эта проблема имеет: обеспечивать возможности создания учебной проблемной ситуации; сочетаться с ведущими географическими идеями, понятиями и закономерностями, самостоятельное овладение которых поддерживает интеллектуальное развитие учащихся; основываться на проблемно-центристская группировке эмпирических и теоретических географических знаний; способствовать избрание учениками путей научного творчества с целью привлечения школьников к эффективной учебно-познавательной деятельности; раскрывать диалектическую сущность географических объектов изучения и связей между ними; отображать последствия взаимодействия человека и окружающей среды, пути рационального природопользования и проведения природоохранных мероприятий.

Географическое проблемный вопрос - одна из форм постановки географической учебной проблемы, которая содержательно закладывает потенциальные возможности для создания учебной проблемной ситуации и предусматривает, как правило, весьма оперативную (в частности мгновенную) ответ учеников.

Географическое проблемное задание - одна из форм постановки географической учебной проблемы, которая содержательно закладывает потенциальные возможности для создания учебной проблемной ситуации и требует умеренного подхода к решению с сравнением условий и содержания задачи, определенным перегруппировки ранее сформированных и поиском новых географических знаний и тому подобное.

Географическая проблемная задача - одна из форм постановки географической учебной проблемы как основного компонента учебной проблемной ситуации, которая: предполагает активное нестандартную умственную и практическую деятельность учащихся для получения ими познавательного результата; адекватная структуре географической задачи; решается согласно определенному алгоритму.

Алгоритм решения географической проблемной задачи - алгоритм, согласно которому решения этой задачи предусматривает такие последовательные ученические действия осознание цели, условий и искомого задачи; нахождения противоречий в известных (усвоенных) географических причинно-следственных связях; получения нужной новой географической информации; выдвижения, доказательства или опровержения соответствующих задачи гипотез; формулировка содержания задачи на фоне нового знания; применение составляющих принятой гипотезы для наведения отдельных примеров; установление новых географических причинно-следственных связей.

Технология проектной деятельности учащихся по географии - один из видов группы технологий развития географии, при котором: главной целью является поддержка учебно-познавательной деятельности учащихся эвристического и исследовательского характера, в частности развитие "их способности целенаправленно формировать свои знания и ориентироваться в географическом информационном пространстве; содержание применения заключается в достижении определенного вида дидактической цели с помощью детальной разработки и реализации выбранного проблемного проекта по географии отдельными учениками или малыми группами учащихся; учитель организует исследовательскую деятельность школьников, во время которой происходит формирование их знаний и умений, соответствующих требованиям программы избранное школьного курса географии; за широты проектной тематики особая внимательность уделяется краеведческом аспекта - исследованию объектов, процессов и явлений ближайшего окружающей среды; системно используются соответствующие составляющие урочной, внеурочной и внеклассной форм проведения обучения географии; различают разновидность - технологию кейс стади.

Технология кейс стыд - разновидность технологии проектной деятельности учащихся по географии (от англ. Case study - учебный пример, изучение конкретного случая, исследования на конкретном примере, изучение конкретной проблемы, тематическое или целевое исследования и т.п.), при котором: используются реальные учебные проблемные ситуации географического , в частности экологического, направления; задачами учащихся является анализ фактической географической информации, выявления актуальной проблемы, поиск необходимой дополнительной информации, нахождение путей решения проблемы и их обсуждение; все указанные задачи является частью сложившейся школьниками вместе с учителем реальной программы соответствующей учебно-познавательной деятельности проектного характера.

Профилированное обучения географии - система обучения географии в старших классах общеобразовательных учебных заведений, которая: учитывает образовательные потребности, склонности, способности и индивидуальные учебно-познавательные интересы учащихся с целью создания условий для их профессионального самоопределения, обеспечивается за счет соответствующих изменений в целях, содержании, структуре и организации учебного процесса по географии; предусматривает распределение учебных планов и программ старших классов общеобразовательной школы с целью выделения и усиления профилированных предметов и / или их курсов как ведущих без нарушения принципа единства такой школы благодаря обеспечению при этом соблюдения установленных государственных стандартов получения общеобразовательных знаний по всем предметам без увеличения недельного учебной нагрузки на учащихся.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ