Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Структура деятельности

Во всех разновидностях деятельности люди пользуются врожденными (безусловно-рефлекторными) и приобретенными (условно-рефлекторными) движениями. Безусловно-рефлекторные движения в течение жизни, в результате приобретения опыта, обучения и воспитания перестраиваются в соответствии с условиями жизни, культуры трудовых отношений и поведения.

Движения, связанные с обработкой материалов, игрой на музыкальном инструменте (хождением, речью, писанием, чтением) под влиянием обучения и воспитания настолько изменяются, что в них трудно распознать первичный, врожденный характер.

В зависимости от цели и содержания деятельности, материала и способов его обработки движения объединяются в различные комплексы и системы.

Систему движений, направленных на присвоение предмета или его содержания, называют действиями.

Различают предметные, или психомоторные, и умственные действия.

Психомоторные, или внешние, действия направлены на овладение предметов, на контакты с людьми, с животными, растениями и тому подобное. Умственные действия оказываются в восприятии, деятельности памяти, мышления и др. Умственные действия образуются на почве внешних, предметных действий.

Психомоторные действия в результате интериоризации, то есть перенос на внутренний психический пространство человека, становятся содержанием умственной деятельности. На первых этапах приобретения опыта дети и взрослые оперируют конкретными предметами, сравнивают, раскладывают и объединяют их, отыскивают причинные зависимости и взаимодействие между ними.

Затем, в результате интериоризации этих внешних действий с предметами, человек начинает оперировать образами этих предметов, связями и зависимостями между ними. На еще более высоком этапе развития эти операции осуществляются с помощью понятий, выраженных в слове.

Интериоризированные внешний опыт перерабатывается в мышлении, приобретает логического оформления, вплетается в систему знаний и предыдущего опыта человека и реализуется в деятельности в виде тех или иных действий.

Вынесение внутренних, умственных действий наружу называют экстериоризации.

Важную роль в деятельности играет ее регуляция. При овладении знаний и опыта, как показали исследования П. К. Анохина, в сознании человека образуется образ движений и действий осуществляемой деятельности, или акцептор действия, с которым сравнивается действие, и который в случае его отклонения от очерченного образа ее выполнения корректируется в соответствии с поставленной цели.

Совокупность целенаправленных, осознаваемых действий представляет собой деятельность. Сознательная деятельность человека характеризуется не только целями и мотивами, но и определенными средствами, с помощью которых она осуществляется.

Выполнение любой деятельности требует от человека овладения необходимых для ее осуществления средств. Оно требует выработки у человека умений и навыков, чтобы пользоваться ими для достижения поставленной цели.

Способы деятельности, процесс их освоения

Понятие об умении. Успех любой деятельности зависит от умения ее выполнять. Это касается каждой производственной работы, письма, чтения, игры на музыкальном инструменте, педагогической, спортивной деятельности и тому подобное.

Умение иногда сводят к знанию какого-либо дела, понимание того, как она делается, ознакомление с порядком ее выполнения. Однако это еще не является умение, а только одна из его необходимых предпосылок.

Человек может, например, знать правила управления автомобилем, но делает это настолько несовершенно, что ей никто не даст разрешения его водить. Ученик может знать, как надо составлять план рассказа, но достаточно проследить за выполнением им этой задачи, чтобы сказать, что требуется умение у него еще не сформировалось.

Умение там, где знания определенной дела сочетается с умением во время выполнения тех действий, из которых состоит эта деятельность. Умеет водить автомашину тот, кто, руководствуясь известными ему правилам, делает это умело, четко и безупречно, тот, кто имеет навыки в этом деле. Умеет составлять план и человек, у которого произвели определенные навыки обработки текста.

Так же и умение играть на любом инструменте, рисовать, выполнять физические и другие задачи опирается на определенные навыки.

Таким образом, умение - это готовность человека, основанной на знаниях и навыках, успешно выполнять определенную деятельность.

Деятельность человека часто состоит из целого ряда различных действий. Поэтому умение ее выполнять также состоит из ряда частных умений. Так, умение водить автомашину включая такие составляющие, как умение завести мотор, регулировать его работу, управлять движением, следить за близким и отдаленным полем дороги, за работой машины.

Умение ученика учиться включает: умение планировать свою учебную домашнюю работу, браться в определенные часы за ее выполнение рациональными способами, заучивать заданный текст, выполнять письменные задания, контролировать результат их выполнения. Комплекс частных умений, тесно связанных между собой, составляет все то, что называют умением: водить машину, учиться, играть на музыкальном инструменте, рисовать и т.

Умение - промежуточный этап освоения нового способа действия, в соответствии с определенными правилами (знаний). Умение соотносится с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме освоенного знания (правила, теоремы, определения), которое понятно ученику и может быть произвольно воспроизведено. При использовании этого знания оно приобретает некоторые операционных характеристик, имеет форму правильно выполняемых действий, регулируемых этим. В случае возникновения трудностей ученик обращается к правилу с целью контроля над действиями или проверки допущенных ошибок.

На этапе умение одержим способ действия регулируется знанием. В процессе тренировки, которая включает решения новых задач в новых условиях, достигается преобразования умения на навык. При этом происходит изменение регуляционных-ориентировочной основы действия, а само действие выполняется правильно, без соотнесения с правилом (знанием).

Процесс выполнения действия осуществляется в форме автоматизированной (никак осознаваемой) психической регуляции. А обращение к знанию происходит только в случаях затруднений в действии.

Типы действий, основанные на использовании различных знаний и включении их в тех или иных видов деятельности (чтение, письмо, счет и т.п.), имеют специфические особенности как на пути от знания к умению, так и на пути от умения к навыку.

Общими условиями, способствующими самой эффективности формирования умения, являются: а) понимание человеком обобщенного правила; б) обратную связь в процессе решения новых задач.

Понятие о навыки. Повторяя то или иное действие, человек упражнений-ся, выполняя ее. В результате совершенствуется выполнения ею этого действия. Действие выполняется все быстрее, легче, свободнее, требует меньшего напряжения, усилий и волевого контроля, количество ложных движений уменьшается.

Человек осознает цель действия, путь достижения этой цели, техника ее достижения функционирует сама по себе, более или менее автоматически, без участия сознания.

Итак, усовершенствованные путем многократного упражнения компоненты умений, проявляющихся в автоматизированном выполнении действий, называются навыками.

Наличие таких навыков значительно облегчает человеку выполнения ее сознательных задач. По сознанием остается возможность начинать, регулировать и заканчивать действие - сам же движение происходит без какого-либо дальнейшего вмешательства воли, будучи реальным повторением того, что уже делалось тысячи раз (И. М. Сеченов).

Человек может осознавать и автоматизированные компоненты действия, то есть движения, из которых складывается определенная деятельность. В случае необходимости она может направлять свое внимание на саму технику написания букв с целью, например, вывести их каллиграфически, красиво.

Могут осознаваться движения артикуляционных органов при произнесении звуков речи, привычные движения пальцев при игре на музыкальном инструменте с целью ее проконтролировать или изменить характер игры. Движения осознаются в случае трудностей, препятствий в процессе их выполнения.

Процесс формирования умений и навыков. Умения и навыки формируются у человека в процессе его обучения. В этом процессе выделяют три главных его фазы.

Первая фаза - осознание задачи и способов его выполнения. Такт опытный мастер выясняет и показывает новичку, как выполнять те или иные производственные операции, а последний знакомится с ними. Обучая учеников писать, их тоже знакомят с тем, как надо выводить каждую букву. Затем учащиеся, пытаются применить эти объяснения на практике, то есть выполнять соответствующие действия.

На основании объяснений, зрительного восприятия, демонстрации действия образуется первых, еще общее, схематическое зрительное представление о пространственные и временные особенности действия - о направлении и амплитуду движений, их скорость, согласование и последовательность. Упражнения сопровождается значительным волевым усилием и чувством уверенности, веры в свои силы или сомнения, нерешительностью, робостью.

Эти переживания сказываются на эффективности упражнения, способствуя ему или задерживая его.

В процессе дальнейших упражнений, то есть многократного повторения определенных действий с целью их закрепления и совершенствования, постепенно последовательность движений становится более слаженной, действия - более четкими и более согласованными.

Вторая фаза - ловкость становится совершенством, мастерством. Ь физиологическим основой является укрепление в коре больших полушарий головного мозга временных нервных связей, их специализация, выработки определенной их системы, то есть образование соответствующего динамического стереотипа.

Вследствие тренировки действия ускоряются и облегчаются. Устраняются лишние движения и уменьшается напряжение во время их выполнения. Это означает, что иррадиация возбуждения, которая имела место в начале и предопределяла большое количество лишних движений, меняется его концентрацией. Лишние движения, которые не имеют делового подкрепление, постепенно тормозятся как такие, которые не соответствуют конкретной ситуации. Движения, соответствующие ситуации, становятся более экономными, более четкими, точными.

В процессе совершенствования выполнения действия меняется соотношение анализаторов, участвующих в этом процессе.

Это изменение проявляется, в частности, в том, что уменьшается роль зрительных и увеличивается роль двигательных ощущений в регуляции действия. Это можно наблюдать при формировании производственных, спортивных умений и навыков, умений играть на музыкальном инструменте и многих других.

Решающее значение в формировании умений и навыков имеет регулировку движений на основании самоконтроля. Самоконтроль способствует выработке тонких зрительных, слуховых и двигательных дифференцированных действий, а это ведет к точности действий.

Во время роста сноровки зрительный контроль за ходом действия, имеет ведущее значение в начале упражнения, постепенно уменьшается, постуляючись двигательном контроля, то есть контроля действия теми же органами, которыми она осуществляется.

В зависимости от того, как движения автоматизируются, меняется роль зрительного восприятия при выполнении действия. Сначала зрительное восприятие и действие совпадают, например восприятия буквы сочетается с ее произношением. Такое сочетание неизбежно и необходимо, но оно очень замедляет выполнение задания. Вследствие упражнения восприятие начинает все больше опережать действие.

Так, при быстром, выразительном чтении произношение прочитанного опережает восприятие не только отдельных складов, но и целых слов, стоящих за тем словом, которое произносится. Воспринимаемые следующие элементы текста подготавливают дальнейшие движения и таким образом обеспечивают быстрый темп и высокую эффективность выполнения действия.

Каждое действие состоит из большего или меньшего количества движений. Умелое ее выполнения требует сочетания этих движений в единый целостный акт, а этих актов - в еще более сложную действие.

Например, пилот, летая по замкнутому кругу, за 5-6 минут должен выполнить 200 отдельных движений. Успешно справиться с этой задачей можно, только объединив их в сложные целостные действия.

Физиологическим основой сочетание движений в единую целостную действие является образование "ассоциации ассоциаций", то есть цепи временных нервных связей, определенной их системы. Закрепляясь, последние становятся стереотипными. Эта стереотипия и является основой автоматизированного выполнения действия.

Поэтому волевое усилие намного уменьшается, произвольное сосредоточение внимания на движениях переходит в состояние пислядовильнои внимания, движения становятся более уверенными и точными, облегчается сознательный контроль за всем ходом выполняемого действия.

Третья фаза сноровки - действия становятся заученными, что дает возможность совершенствовать их, достигать определенного уровня мастерства. Такой уровень развития навыка характерно для мастеров высокого класса, виртуозов освоения движений и действий.

Условия формирования умений и навыков. Как уже отмечалось, формирование умений и навыков начинается обычно с словесных объяснений и усвоения правил действия. Оценка выполненных действий, осознание их результатов так же в основном осуществляются с помощью слова. Слово, включаясь в процесс формирования умений и навыков, способствует выработке четкой последовательности, темпа и ритма движений, их системы.

Однако, какой бы привычной, автоматизированной ни была действие, сознательное ее контроля никогда не прекращается. Мы сразу понимаем отклонение от нужного правила или способа выполнения действия. Мы замечаем, например, неправильное движение руки при письме, неправильное произношение слова, ошибку в производственной операции, в движениях при управлении автомашиной т.д. и вносим коррективы в наши действия.

Итак, хотя действие осуществляется здесь автоматически, она все-таки есть сознательно контролируемой действием.

Главные условия успешного формирования умений и навыков -осознание цели задачи и понимание содержания и способов выполнения. Это достигается через объяснение задачи, демонстрации лучших образцов выполняемой задачи и само выполнение действия.

Успех формирования умений и навыков больше зависит от сознательного отношения, готовности личности к овладению умений и навыков, заинтересованности в лучшем выполнении действий, связанных с выполнением задания.

В ходе формирования умений и навыков важно учитывать индивидуальные особенности: тип нервной системы, опыт, теоретические знания, наклонности и способности.

Не менее важную роль в овладении умений и навыков играют условия обучения, правильная организация процесса упражнения: последовательность усвоения действий, постепенный переход от простого к сложному задачи, от медленного к быстрому темпу их выполнения.

При упражнении нужно учитывать и то, что длительное, без перерывов, упражнения, как и длительные перерывы в нем (например, занятия по музыке, спортивные тренировки, трудовые операции проводятся один раз в неделю) не способствуют успешному формированию умений и навыков. Длительные интервалы между упражнениями ведут к угасанию образованных умений и навыков.

Разновидности умений и навыков. Умения и навыки - составляющие любой деятельности человека, их разделяют на разновидности в зависимости от содержания этой деятельности и тех потребностей человека, которые она должна удовлетворять. В соответствии с этим различают умения и навыки самообслуживания, производственные, речевые, мыслительные, художественные, спортивные и т.

Наибольшую группу составляют производственные умения и навыки человека, которые дифференцируются по отдельным разновидностями производственного труда.

Исследование формирования производственных умений показывают, что их можно разделить на следующие три группы:

1. конструктивные умения, связанные с представлениями о продуктах труда, с конструированием их по рисункам, моделями, описаниями и с проявлением этих представлений в словах, моделях, проектах, рабочих движениях;

2. организационно-технологические умения, связанные с подбором нужных орудий труда и материалов, с определением способов их обработки, с планированием и контролем самого труда;

3. операционные умения, связанные с применением орудий труда и материалов для изготовления определенного продукта труда, с выполнением необходимых для этого производственных операций.

Особую группу составляют речевые умения и навыки, которые являются составляющими речи человека, направленными на удовлетворение его потребности в общении с другими людьми, в обмене мнениями. Они включают навыки как устного, так и письменной речи.

Умственные умения и навыки оказываются в выполнении различных видов умственной деятельности (например, запоминании определенного материала, решении арифметических и других задач, выполнении умственных операций, исследовательских задач, теоретической работе в той или иной отрасли и т. Д.). Широкий круг разнообразных умений и навыков объединяется также под названием художественных, спортивных и других их разновидностей.

Отдельные виды умений и навыков тесно взаимосвязаны. Так, умственные умения всегда тесно связаны с умением владеть устным и письменным речью.

Сложные производственные умение всегда включают умственные компоненты. С другой стороны, умение проводить, например, исследовательскую экспериментальную работу в той или иной отрасли опирается на навыки практического оперирования нужными для нее измерительными приборами и другими орудиями получения информации.

Умения и навыки играют очень важную роль в деятельности человека. Они дают ей возможность успешно достигать поставленных перед собой задач. Наличие у человека большого количества умений и навыков является основой владения ею своими силами, что позволяет ей сохранять эти силы, целесообразно их использовать, увеличивать производительность деятельности, предотвращать усталости.

Выработка динамических стереотипов в коре головного мозга ускоряет приобретенные реакции, освобождает кори для новых индивидуальных приспособлений и создает возможность для развития в коре параллельных процессов.

Вследствие автоматизма в коре больших полушарий головного мозга образуются условия, при которых одновременно с автоматическим актом может осуществляться еще и другая, аналитико-синтетическая деятельность.

Автоматизация приобретенных реакций экономит работу коры головного мозга как целого и позволяет перемещать фокус ее активности на актуальные процессы.

Все умения и навыки, имеющиеся у человека, - это его положительное достояние. Поэтому умелых людей так ценят. Чем лучше человек овладевает умения и навыки в какой-либо области деятельности, тем больше мастером своего дела она есть.

Особенно большое значение имеют умения и навыки в творческой деятельности человека. Наличие умений и навыков является необходимым условием сознательной творческой деятельности человека. Они являются частью творческой деятельности, используются во время работы и таким образом совершенствуются.

Умения и навыки способствуют развертыванию творческой деятельности человека и, следовательно, становятся одним из важнейших факторов ее общего умственного развития. Если бы человек не имел возможности приобретать навыки, она не могла бы продвинуться на один ступень развития, на ее пути постоянно возникали бесчисленные трудности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее