Вопросы для самостоятельной работы

1. Чем обусловлена активность биологических индивидов?

2. Что характеризует поведение животных как специфическую форму активности?

3. Что характеризует деятельность как специфическую форму человеческой активности?

4. В чем состоит коренное отличие между поведением животных и деятельностью человека?

5. Каковы главные компоненты деятельности?

6. Как обеспечивается контроль за процессом выполнения деятельности?

7. В чем заключается механизм обратной афферентации при выполнении действия?

8. В чем заключается суть процесса экстериоризации действия?

9. В чем заключается суть процесса интериоризации действия?

10. Какова последовательность этапов формирования навыка?

11. Что является показателем совершенства навыки?

12. Каковы характерные признаки игры как вида деятельности?

13. Каковы характерные признаки обучения как вида деятельности?

14. Каковы характерные признаки труда как вида деятельности?

15. Что по своей сути означает для человека процесс овладения деятельностью?

Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

1. Можно ли утверждать, что различные виды деятельности - это продукты общественного бытия людей?

2. возможна деятельность без четкого представления о ее цель?

3. всегда человеческая деятельность опосредуется общественным опытом?

4. соответствует приведена последовательность компонентов деятельности реальной логике ее развертывания: актуализация потребности, осознание цели, формирование программы действий, определение Способа действий, реальное выполнение действий, корректировки действий, результат?

5. Правильно указана последовательность формирования навыка: демонстрация действия и объяснения ЕЕ элементов, попытки выполнения действия, многократное повторение действия - упражнения, корректировки действия, автоматизация действия?

6. Можно ли утверждать, что физиологический механизм явлений переноса и интерференции связан с стереотипизацией в деятельности?

7. Всегда социальный опыт является необходимым условием выполнения деятельности?

8. Можно ли утверждать, что принципиальное различие между разными видами деятельности заключается в характере ее результатов?

Задачи и проблемные ситуации

1. В приведенных ниже примерах определите, что принадлежит к движению, а что - к действию:

а) чтобы остановить машину, водитель сбавляет газ, отключает сцепление и нажимает на тормоза;

б) чтобы уменьшить скорость, водитель так же уменьшает газ и нажимает на педаль сцепления.

2. В каких примерах речь идет о умения, навыки, привычки:

а) неопытный крановщик последовательно перемещает груз, работая поочередно каждым рычагом. Груз движется как бы прыжками и

по ломаной линии, останавливаясь и меняя направление движения;

б) человек, овладевший грамоту, быстро, не теряя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания;

в) переходя дорогу со светофором, человек бросает взгляд на него даже тогда, когда движение транспорта отсутствует.

3. Какая связь психики и деятельности проявляется в описанной ниже ситуации?

Изучение пожилых людей и долгожителей показывает, что активный связь с окружающей жизнью, посильный труд способствуют сохранению жизненного тонуса личности в процессе многих лет. Если человек по тем или иным причинам прекращает профессиональную и общественную деятельность, освобождается от каких-либо обязанностей и выполнения связанных с этим функций, то это приводит к упадку сил, ускоряет старение и вызывает глубинные изменения в структуре личности.

4. Какие объективные и субъективные факторы способствуют производительности формирования навыков?

5. В чем проявляются и чем характеризуются усталость и переутомление? Как их можно предотвратить или уменьшить их?

Литература

1. Белоус В. В. Темперамент и деятельность: Учеб. пособие. - Пятигорск, 1990.

2. Общая психология / Под ред. С. Д. Максименко. - М .: Форум, в 2000.

3. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психологии. - 1984. - № 5.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М .: Педагогика, 1986.

6. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. - 1981. - № 6.

7. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М .: Наука, 1980.

8. Корольчук М.С. Психофизиология деятельности. - М .: Эльга Ника-центр, 2003.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М .: Политиздат, 1977.

10. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. антиципации в структуре деятельности.-М .: Наука, 1980.

11. Максименко С. Д. Развитие психики в онтогенезе: [В 2 т.], Т. 1. Теоретико-методологические проблемы генетической психологии. - М .: Форум, 2002.

12. Максименко С. Д. Развитие психики в онтогенезе: [В 2 т.], Т. 2. Моделирование психологических новообразований. - М .: Форум, 2002

13. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - М .: Высш. школа, 1997..

14. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. - М .: Машиностроение, 1983.

15. Москвичев С. Г. Мотивация, деятельность и управление. -Киев-Сан-Франциско, в 2003.

16. Общая психология / Под ред. С. Д. Максименко. - М .: Рефл-бук; К .: Ваклер, в 1999.

17. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М .: Просвещение, 1977.

18. Основы общей психологии / Под ред. С. Д. Максименко. - М .: НПЦ "Перспектива", в 1998.

19. Подольский А. И. Формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопр. психологии. - 1985. -

20. №5.

21. Психология / Под ред. Г. С. Костюка. - М .: Сов. школа, 1968.

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М .: Педагогика, 1989.

23. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивость и изменчивость // Вопр. психологии. - 1987. - № 4.

24. Швалб Ю. М. Психологические модели целеполагания. - М .: Стилос, 1997.