Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Функции психомоторики

Психомоторика - орган движений

Традиционно бытовало мнение, что живое движение мыслящего тела человека -чисто механическое явление: просто физическая работа. И больше ничего. Что мускулы? Обычные двигатели - органы человека, которые тратят энергию, служат для передвижения себя или предметов в пространстве и времени. Тягловая сила.

Доказано, что в психомоторной действия детей коренятся элементы мысли, а дети, ограниченные в двигательной активности, отстают от сверстников в умственном развитии. А период от 5 до 8-10 лет от роду - сенситивный психомоторное возраст. Это - "возраст грации", когда ребенок особенно чувствительна к утонченности двигательных действий, их обаяния и изящества, а фигура приобретает гармоничной стройности.

Сила действенного мышления и грациозность движений - их гармония - свидетельствуют не только о зарождении элементов мысли, как это было раньше, но и о том, что чувство гармонии становится непосредственным регулятором и движений и мысли.

Ребенок мыслит движениями и действиями с предметом, чем и начинается основа психомоторной творчества. Впоследствии эти процессы мышления и живые движения отделяются, и отрок становится способным осмысливать собственные движения и действия с предметами, не касаясь их руками, мыслить образами, чувствами или использовать самые мысли.

Пренебрежения психомоторного периода развития ребенка наносит ей большой вред - она теряет главное условие создания "золотых рук" и от этого страдает и "светлость головы".

А можно это потом компенсировать? Можно. Но для этого надо проделать огромную работу над собой, вернуться в прошлое и начать все, так сказать, с нулевого цикла. Но не каждый человек способен на такую работу, и поэтому так много людей с мало развитой психомоторикой. И не только психомоторикой.

Традиционное мнение об односторонности психомоторики как системы двигателей, способных выполнять только механическую работу, искажено отражает действительность.

За внешней картиной живого движения кроется необъятная глубина содержания, незаметная здравому смыслу. Ошибочное мнение о живом движение как механическую работу создала вслед за собой ряд вредных жизненных формул, ложных традиций.

Мнение обывателя: любая активность, работа - вредные - сокращают жизнь; потому что жизнь, что шагреневая кожа, с каждым расходом энергии сокращается, так как исчерпывается запас жизненных сил. Нев-свидомлена социальная установка на бездействие работает безотказно.

На самом же деле моторика человека и его живые движения - самый совершенный механизм, машина, которую может создать только природа. На ее основе возможно бесконечное количество отдельных функциональных органов и инструментов труда.

А мускул - двигатель этих машин и механизмов - построен почти идеально: в нем нет ничего лишнего, все - самое совершенное, и все работает. И реакция на воздействие внешних сил, и продукты сжигания энергетического материала используются в следующем энергетическом процессе - все применяется до конца. Для биоников моторика и мускульный движение - недостижимая цель, мечта, к которой они стремятся, следуя и пытаясь воспроизвести логику механизмов в металле, технических системах.

Уникальность моторики в том, что техническая машина сама себя не чувствует: выполняет только одну функцию - преобразует энергию с одного на другой вид.

Мускул - сенсоризована система, сама себя отражает, и то, что на нее влияет, она преодолевает или преображается.

К этому еще и сохраняет отражено некоторое время в закромах памяти.

С моторикой человека психология связывает проблему происхождения чувствительности, ощущение, мыслей и чувств. Живое движение мыслящего тела считается главным инструментом, который их будит для воспитания и совершенствует еще в детстве.

Почему так происходит? Потому живое движение и мышление - два свойства мыслящего тела человека. Уникальность этих свойств в том, что:

а) благодаря живому движения человек способен в воображении строить траекторию своего передвижения в пространстве и времени - создавать хронотоп - целостность из пространства и

времени действия;

б) воспроизводить живым движением конфигурацию предметов, находящихся в контакте с ним, независимо от их сложности.

А как мускул познает? Во время работы, двигаясь вместе с телом или конечностями, он тратит энергию, аккумулированной в нем, познает и сохраняет в образе, который живет еще некоторое время после завершения действия, исполненного движения.

Действуя, человек преодолевает сопротивление предмета движениями, отражает предмет, чтобы овладеть им. А овладение предметом состоит из пяти последовательных этапов: а) восприятия; б) сравнения; в) оценка; г) принятие решения; д) живое движение, действие.

Итак, достаточно исследовать эти пять операций, и мы получим ключ к решению многих типичных задач - общую технологию развития механизмов творчества.

Познание - это особое, чисто человеческое. Животное тоже передвигается в пространстве и времени, но мы, передвигаясь в хронотопе (пространственно-временной континуум действия), овладеваем этим пространством, временем и силами, которые там возникают. Эти силы сразу не подчиняются, и мы овладеваем средой, чтобы его усвоить.

В психомоторной действия ребенка коренятся первые элементы его собственной мысли, из живого движения они вырастают, вступают в силу, чтобы охватить ею другие миры на жизненном пути: живое движение учит ребенка думать, мыслить абстрактными предметами.

Чтобы усвоить движения, человек свой предмет усвоения или регуляции - психомоторное действие или систему действий - имеет разложить на составляющие, отдельные чувства живых движений. Но ей надо прежде всего научиться не только раскладывать, но и группировать их, потому что она имеет дело с особым отражением предмета действия - "темным мышечным чувством".

Человек создает "карту" своих ощущений собственных движений в работе с будущим предметом, а теперь - с сырьем. У новичка на этой карте пока много белых пятен и вовсе абрисных размещены материки -свойства сырья или материала действий. Но эти "материки" мышечных чувств мы можем назвать. Этих чувств отражается семь.

Пока малыш в детстве бегает, прыгает, овладевает предметами, а затем и живыми движениями, он познает:

- Четыре вида сил (гравитации, инерции, активных и реактивных мышечных усилий), образующие динамику движений;

- Два вида пространства (пространство, на котором разворачивается действие; пространство "схемы тела", собственных человеческих поз и осанки), в которых живут силы;

- Время живого движения.

Время - память и переход современного в будущее. Нам постоянно объясняли, что память - это опыт жизни, сохраняется в мозге. Что прошло - того уже нет, и только запечатленное в миллиардах клеток серого вещества оно существует.

Все так - и не совсем. Потому что в этом школьном представлении учтен только узор - многоцветные крестики, фиксирующие пережитые мысли, чувства, образы. И почему-то никто не задумался, на котором полотне вышитые этими крестиками узоры.

Разумеется, это полотно - время. Память вне времени - это же нонсенс. А если подумать и сделать еще одно усилие и вспомнить, что время так же материальный, как стул, как зубная боль, то и память на этом полотне расползается. Когда вы думаете о будущем - мечтаете или определяете варианты решения задачи, - что работает при этом? Мнение.

Мнение, что летит в будущее на полотне времени, рисует свой фантастический узор вместе с воображением или методом проб и ошибок проверяется зазор между вашим знанием и незнанием. Мнение там, впереди; в мозге лишь отражение ее.

Отображение это особенное. Если зеркало, отражая, располагает отображено позади себя, то мозг это отражение имеет впереди себя, там, где оно, это отражено, действительно существует. Поэтому мы отражаем особым способом. С помощью мозга мы осуществляем такие мыслительные операции:

1) отражаем;

2) фиксируем в памяти это отражение;

3) фиксацию осуществляем во временных координатах: только благодаря этому "кадрики» не наползают друг на друга ...

В памяти тот же механизм - только наоборот. Застывшие в прошедшем времени образы, чувства и мысли мы воспроизводим и фиксируем в настоящем.

Итак, каждый из семи "материков" надо найти в своих движениях и соотнести его со свойствами предмета действия, чтобы овладеть им, став полновластным хозяином этой чувственной и предметной территории, на которой разворачивается процесс действия.

Как видим, между человеком, его рабочими движениями и предметом, над которым она, работая, учится работать, существуют сложные связи.

А что можно увидеть постороннему, наблюдая психомоторное действие?

Только внешний рисунок мышления, а не таинственные процессы мышления, почутгив и воображения. Рисунок движений, который мы наблюдаем, имеет далеко не достаточной информацией о ходе психических явлений, вызванных и активно вовлеченных в работу с предметом.

Но все-таки уже с этого внешнего рисунка действия можно определить такие ее свойства: ритм, симметрию, гармоничность в различных формах их существования в рабочих действиях. И человек должен быть способен на это: различать состояния движений от зарождения до высшего уровня развития этих свойств - в состояние совершенной гармонии. Эти явления можно свести к трем последовательных психических процессов:

1) сравнение;

2) оценки движений и состояния преобразуемого предмета;

3) принятие решения действовать с предметом так, а не иначе. Достаточно исследовать эти три процесса - и мы получим ключ к решению учеником любого типа психомоторных или умственных задач: обучение и действия.

Три типа процессов - сравнение, оценки и принятия решения -могут показаться очевидными. И здесь мы снова можем и должны помочь обучающемуся осознавать свои переживания работы с предметом и над предметом.

Чем? Назвать эти переживания.

В частности, чувство красоты - переживания процесса работы, по которой создается гармоничность в предмете, и этот процесс нравится человеку, она получает удовольствие, вдохновение.

Кинетическая мелодия движений - отражение временного ритма; чувство пространства, чувство силы движений и соответствующих им ритмов. В свою очередь они порождают переживания, которые делятся на позитивные и негативные чувства. Когда действия и производимый предмет соответствуют законам гармонии, в частности закона "золотого сечения" - метрическом ее инварианта - человек переживает гамму положительных чувств, а когда гармония движений и предмета разрушается - гамму противоположных, отрицательных.

Мышечная радость - самая простая и точная информация о том, что работа выполняется под контролем положительных эмоций. Мышечная радость - эмоция, которая может превратиться в чувство. Сравните богатство переживаний мышечной радости с состоянием вдохновения, которое порождается чувством красоты, возвышенного. Эти чувства вызывает неповторимая новизна, что захватывает и удивляет не только того, кто работает, но и всех людей, а иногда воспринимается с некоторой опаской.

Почему это познание особенное?

Ребенок еще не владеет языком, не читает учебников по физике, биомеханики и тому подобное. Откуда она об этом все может узнать? Посредством чувственного отражения собственных живых движений. Что же дается ей в живом отражении? Движения несут в себе своеобразную гамму красок ощущений: каждое физическое свойство движения имеет свою окраску.

Отображение свойств движений действия - составляющие сознания - образ, чувство, действующее мнение. Они и приобретают у ребенка свойства непосредственных регуляторов действия. И чем образ, чувство и мысль точнее построены, тем проворнее действия и движения ребенка, тем более развита ее психомоторика.

В подвижности и изменчивости гаммы ощущений, их калейдоскопичности -рушийна сила развития ребенка. В действии происходят сравнения, оценка и выбор лучшего варианта при принятии решений по ее организации. А если к этому добавить, что чувства движений ребенком очень трудно выразить в форме смыслов, передать другому, рассказать о содержании, то станет понятной и гигантская умственная работа, которую выполняет ребенок каждый день, узнавая в двигательных действиях себя и все окружающее.

Познать себя в психомоторной действия, понять себя и свои возможности, воспитать в себе способности - задача, которую каждый должен решить самостоятельно. Это работа, которую невозможно перевести на чужие плечи и нельзя доверить никому другому. И только огромная работа над собой, то есть свободная психомоторная активность ребенка - ее первые шаги к себе самой, к талантливой работы в будущем.

Многих (детей и взрослых) работа над собой пугает трудностями, для других - она радость самопознания.

Подчеркнем: самопознание не в созерцании, а наоборот - в преодолении себя в познании и действиях. В награду за эту титаническую работу природа подарит вам неисчерпаемый источник положительных эмоций; в таком познании вы не будете замечать ни напряжения, ни трудностей, преодолеваете. Таким образом, только в преодолении развивается воля и характер: ребенок, ограничена в движениях, отстает в умственном развитии.

Вот почему в жизнедеятельности человека живое движение ее мыслящего тела, психомоторные действия занимают ведущее место: они - необходимый компонент способа существования разумного бытия человека.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее