Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Действия умения и саморазвитие человека

Понятие об умении. Наши исследования работы доказали, что и дети и некоторые взрослые интуитивно в своей работе одновременно пользуются тремя основными видами деятельности - игрой, учения и трудом.

Активность человека рождается слиянием: а) действия-игры; б) действия-учения; в) действия-труда. Создавая целостность, они начинают творческий процесс, а человек овладевает способами деятельности. При этом она способна монотонная процесс превращать в интересную для себя игру, глубоко познавать неизвестное и производить продукты труда с особыми эстетическими свойствами.

Играя с материалом или сырьем, человек познает их свойства, а производя предмет, материализует в нем свои способности. И в этот момент истины мы открываем величие этого человека - творца!

В Чинн может быть и стихийным процессом - опытом практики. Оно - продукт действий, которые не были определены сознательной целью, как в школьном или институтском обучении. Человек действует в этом действии самостоятельно обнаруживает свое мышление - учится мыслить, чувствовать - учится развивать их мощность, а предвидя конечное состояние продукта действий, развивает воображение, психомоторику и наращивает этими самыми действиями свою энергию.

При организации способов гармонизации деятельности человека следует учитывать наличие нескольких самостоятельных, генетически связанных между собой, уровней учения и их продуктов - способностей.

Сенсорная наученисть человека позволяет ему различать в широком диапазоне свойства предметов и явлений, узнавать знакомые свойства там, где они действительно существуют, и тому подобное. То есть иметь высокий уровень общей чувствительности.

Сенсомоторная наученисть - способность регулировать психомоторные действия и движения, ловко и безошибочно пользоваться образами воспринятой ситуации или целесообразно действовать, руководствуясь представлениями.

Психомоторная наученисть позволяет объединять движения тела и мыслей, чувств и воображения в целостные образы - регуляторы целесообразных действий, а также тонко и точно дифференцировать, генерализировать и систематизировать информацию и энергию для решения задач. И все это происходит непосредственно в процессе психомоторного действия - от начала до ее завершения.

Умственная наученисть дает возможность мысленно действовать с предметом, не касаясь его руками.

Пользуясь умственными способностями, человек может успешно находить в образе действия существенные свойства и связи между ними, выявлять оптимальные варианты решения задачи, предусматривает возможные ошибки до того, как они станут недействительными. Умственные способности человека оказываются в точности создания ближайшей и отдаленной во времени цели действий и деятельности и образа желаемого будущего, самого себя в будущем. Умственные способности действуют также вне сферы действия.

Строение действий учения

Без преувеличения можно сказать: учения, среди других видов деятельности, ближе по сути к процессу труда, но не тождественно ей.

Как учения, так и труд создают определенные продукты: учения - в форме достижений прошлой активности - опыта, который человек носит всегда в себе; а труд - то, что человек выработал.

Работа регулируется сознательной целью (собственной или чужой), а учения - самопроизвольно создает продукт - способы своей активности без специальной цели и столкновения сознательных и подсознательных смыслов.

Вернемся к составляющим учения, чтобы усвоить его смысл.

Обучение. Обучение - сознательный целенаправленный процесс - элемент учения, система действий человека под руководством учителя и в течение многих лет. На уроке человек получает дозированную часть информации в педагогически обработанных форме. Содержание образования в обучении определяется:

а) уровнем достижений науки;

б) социальным опытом человечества и

в) возможностями мастерства учителя.

Итак, активная и законодательная сторона обучения - учитель.

От ученика требуется добросовестное выполнение задач, предусмотренных учебной программой. Активность человека здесь определяется сложностью требований программы и вдохновением учителя, который вдохновляет ученика овладевать максимум информации с минимальной энергией и в сжатые сроки.

Обучение занимает жестко определенный возрастной период жизни: от 6 до J 7-18 лет - общее среднее образование, а дальше - выше. Удельный вес обучения - работы человека под руководством учителя - на ее жизненном пути не превышает 12-13 тыс. Часов. Надежды на то, что человек, составила более 20 экзаменов в школе и студент, сдав экзамены при приобретении образования, имеют полную картину мира и ноосферы - бесполезное. На самом деле она в них - мозаичная: белые камни искажают ее изображение и делают из нее пеструю смесь разнородных частей. Недаром выпускнику вуза на производстве говорят: забудь то, чему учили, и начинай сначала.

Целеустремленность обучения предполагает и решение задач развития в ученике стремлений и умений: самостоятельно без учителя и без принуждения извне - в течение всей жизни - приобретать новые знания, опыта. Но эта часть цели обучения не всегда осуществляется. Почему? Мы еще раз констатируем факт: произошла подмена цели. Учение заменили обучением, доминирующим стало передачи - получение знаний, умений и навыков.

Система обучения в школе расстроила учебно-воспитательный процесс в форме труда, производства знаний, умений и навыков. Никто не скажет, что такое "производство" плохое. Но какой ценой оно достигается?

Науку заставили обосновывать практику школы: жизнедеятельность человека разложили на составляющие: игру, учения, труд - и каждую изучали отдельно без учета взаимной связи.

Действительно, науку интересуют вопросы: "что?" и "почему?". Она тщательно их изучает. Процесс развития - "как?" и "ради чего?" - Оставался на втором плане науки. В то же время, педагогическая технология позаимствовала у науки ее метод - аналитический - и построила на его основе свой процесс: все и вся разрывалось на части с интуитивным ожиданиям, что синтез частей в целостность состоится сам собой.

Возможно, в этом и причина жалоб на психологию и ее малую эффективность. К сожалению, так случилось, что игру, учения и труд не только изучали врозь, но и распределили по периодам онтогенетического развития человека.

Опять сработала аналитическая тенденция науки. Игра стала первой деятельностью дошкольника. Учение в форме обучения - детям, подросткам и студентам. На законах обучения - действий человека под непосредственным руководством учителя - стали строить процесс подготовки к самостоятельной жизни. Причем в самый интересный отрезок жизненного пути, связанный с поиском своего призвания, утверждением себя суверенным и самодостаточным человеком не словами, а продуктами дел.

Наконец, взрослым осталось последнее - только труд,

И установка: жить в бурлящих волнах работы, работы, работы ... Случилось так, что в нашей жизни удалена игра и учения: вместо учения - непрерывного жизненного процесса - внедрена краткосрочная процедура повышения квалификации или усовершенствования нас как специалистов.

А душа? А духовность? А наша телесная культура? Так, при переходе в другую возрастную группу - взрослость - опыт и способности, приобретенные в игре и Учино-нет, прекращают свое функционирование, теряются, а человек лишается условий развития. Что мы, взрослые, теряем, понять не трудно:

1) переживания глубоких чувств, обогащенных продуктивным воображением, рожденных свободной деятельностью - игрой;

2) напряжение чувственных и мыслительных процессов, которые тренируют память и создают картину мира - учения. А к чему ведет доминант-ность труда - одной труда - тоже легко понять. Это: а) минимизация энергетических затрат на действие и максимизация их в течение дня; б) труд автоматизирует навыки, умения и естественно превращает человека в исполнителя;

3) творчество через создание в работе чисто механического процесса, автоматизированных рабочих действий, которыми уже давно решены задачи производства.

Распределяя деятельность, в частности: игру - детям, учения - подросткам и юношам, труд - взрослым, мы подталкиваем их к искажению потребностей и вместе с ними мотивов жизнедеятельности.

Почему мотивов? Мотивы возникают при встрече с неизвестным - задача, а в обучении преобладает передача знаний, умений и навыков и человек привязывается к их передачи-получения силой принуждения.

Неприятности обучения возникают потому, что с мотивации человека:

а) изымается желание представлять схему следующих действий - создание системы мыслей, которые являются их непосредственными регуляторами;

б) исчезают переживания чувств действия и продукта, созданного руками;

в) замедляется забегания воображением и мыслями заранее действий, которые будут выполняться не только в ближайшем, но и в отдаленном будущем.

Следовательно, нужно всегда помнить, что естественная жизнедеятельность человека - неделимая на части органическая целостность; из нее невозможно избирательно удалить ни одного элемента. То же с учебного процесса - игры, учения и труда - в противном случае этот процесс будет искажен, а то и разрушен; нарушение целостности и гармонии деятельностей приводит к разрушению гармонии души не только ребенка, но и взрослого.

Где же выход из создавшегося положения? Прежде всего следует пересмотреть научные и традиционные взгляды на жизнедеятельность человека; вернуться к человеку и понять ее как органическую целостность, в которой она и все ее виды деятельности сплетенные в один-единственный клубок. Наконец - исследовать и понять технологию сочетание игры, учения и труда в целостность и строить их целостно, чтобы эта целостность стала для детей и взрослых обязательным условием, неотъемлемым качеством, стилем мышления.

В таком случае каждый элемент средство будет иметь возможность естественного развития. И для этого немного надо:

1) поддерживать постоянство потребностей ребенка с учетом потенциальных сил игры, учения и труда, способных разбудить и воспитать, независимо от возраста, творческие возможности механизмов психики;

2) глубоко осознать, что учения - не трудно и малоприятная работа над собой и учебным предметом, а интересная игра духовных и психомоторных сил человека на фоне положительных эмоций, огромного удовлетворения - умственной и мышечной радости;

3) понять, что целое, целостность - это сплав, в котором все составляющие соединяются в определенной природой пропорции; видимо существует и оптимальное сочетание, единственное, что гарантирует наиболее полное самоопределение человека.

Противоречия в обучении. Кризис деятельности человека - перегрузка учебным материалом. Так, ученики младших классов работают в классе четыре - 5:00 и дома - столько же. Соревнования со временем на пределе возможностей организма утомляет механизмы роста тела, изменяет мотивы, и человек теряет представление о ценности своего труда, радость, а от обучения претерпевает лишь постоянных страданий ...

Посмотрите на этих самых мальчишек в других условиях - в выходной день они выходят на улицу сразу после завтрака и гоняют мяч до темноты. И не устают. Девочки могут играть в "скакалки", чередуя десятки фигур, придумывая все новые и новые, - пока их не загоняют домой. И они не устают.

Получается: в одних условиях деятельности - учебе - дети устают и защищаются от него всеми возможными способами и приемами, а в игре - нет. Работу, которую они выполняют здесь и там, - трудно сопоставить. Но ответа на первый вопрос пока нет. Рассмотрим другую ситуацию: обучение-игру. Если поставить человека в условия обучения-игры - Стикни-мося с парадоксом. Выполняя по сути одни и те же умственные действия, одну и ту же работу, которой они избегали раньше, - в учении-игре работают активно, целенаправленно и продуктивно. Разумеется, деятельность усиливается энергией чувств, которые рождаются игрой: умственной или психомоторной. Монотонность деятельности исчезает и превращается в полифоническую активность, увлекательную, приятную и радостную.

Этот парадокс - явление повсеместно. Об этом свидетельствует такой эксперимент. Ученым давалось крайне монотонное задачи: постараться чрезвычайно долго писать обычные палочки. Или переводить палочки из кучи к коробочке одиночку. Вот вам результаты.

Одни дети быстро перенасыщаются работой и оценивают ее как скучное и бессмысленное занятие - и отказываются от эксперимента.

Совсем иначе работали дети, склонные восхищаться, - страстные. Они выполняли ту же работу с удовольствием, изобретательно и без психического напряжения.

Почему такое происходит, не секрет: это бессмысленная задача творческий человек превращает в смысловую деятельность, осознанную и целостную - привлекательную для себя фу. Заданная монотонность становится полифонической работой.

Какого же смысла получило письма обычных палочек? Необычного! Писания палочек стало средством создания смысловых конструкций. Палочки изображали ограждение, забор вокруг здания, а здание создавалась из привлекательных узоров, которые сменяли друг друга в композиции. И все это с тех самых палочек! Перекладывание палочек превращалось в воображаемую гигантскую лесоразработки! В перевозки "гигантских деревьев" фантастическими тракторами. А действия ребенка становились действиями, полными чувствами и соображениями.

Внешняя картина действий здесь оставалась крайне однообразной, а внутренняя - стала чрезвычайно богата, окрашенная разнообразной игрой мыслей, чувств и воображения, которые реализовывались в создаваемых конструкциях.

Научения. Научения - неосознаваемое обретение человеком в процессе жизни: а) психомоторных и сенсомоторных способностей, б) новых форм поведения и в) социальных качеств.

Произвольный процесс в составе учения - усвоение. Он начинается с момента рождения и различными путями осуществляется в течение всей жизни. 1 том является условием и средством развития души и тела.

Цель усвоения содержания природы и ноосферы - в самом процессе овладения ими.

Но процесс научения - лишь элемент более мощного явления в жизни человека - учения. Годы учения предшествуют годам мастерства. Потому учения - это стойкие изменения деятельностей, которые возникают благодаря использованию предварительных знаний.

Усвоения. Между усвоением и овладением существуют различия.

Усвоение - центральный процесс школьного обучения, восприятия, осмысливания и запоминания учебного материала. При этом приобретет человек? Она знакомится с предметом, не имея возможности прикоснуться к нему руками, создает его общие контуры, схему действий с ним. Осмысливает его на уровне слов и понятий.

Главная же цель усвоения учебного материала - точность словесного воспроизведения, за которое ставят оценку, выдают аттестат об уровне образованности.

Овладение - способность пользоваться заученным материалом в практическом действии, материализовать его в предметные конструкции- вещественные или знаковые системы. То есть в таком процессе овладения усвоенный материал становится частью меры человека, частью его души; оно работает, то производит - и тем самым создает самое ценное в человеке - стремление к дальнейшему развитию себя собственными силами, то есть желание саморазвития.

То же касается и психомоторных способностей. Овладение психомоторикой проявляется в том, что человек, независимо от условий действия, может действовать стабильно, точно, скоординировано, ловко, ритмично и с пластическими движениями.

В этих видах труд ученика, его действия мотивируются внешними воздействиями. Инициатива действовать исходит не от него. Однако не является исключением и такие единичные случаи, когда человек действует от своего имени, за собственными желаниями: "Я хочу!" Отсюда и вытекают задачи экспериментов: определить условия, благодаря которым внешняя, чужая мотивация превращается в свою внутреннюю, а человек становится способным действовать самостоятельно.

В отличие от обучения, работа ученика под руководством учителя представляет собой процесс и как цель ребенком не осознается. Потому усвоения - продукт любой деятельности; оно как путь, который остается за спиной пешехода, - прошедшее то и знаешь усвоения - живой следствие работы.

В частности, усвоение - продукт работы с предметами науки, искусства, техники и технологии, общение с людьми, отношений и действий с социумом и природой. Овладение предусматривает следующие практические действия. Действуя с предметами обучения или труда, человек открывает действиями в этих предметах для себя неизвестное и усваивает его, делает его собственным достижением - предметом преобразования, а способности - новообразованиями.

Упражнения. Специально организованные упражнения - часть учения. Упражняясь, человек целенаправленно (но не всегда целесообразно) выполняет ряд задач. Тренируется, приобретая определенные устоявшихся приемов действий, узколокальных навыков, черт характера и тому подобное. Что значит локальных?

Все эти упражнения искусственные. Ими-то конкретное закрепляется, исправляются предыдущие ошибки, которые стали навыками - автоматизированными действиями или операциями в составе более сложных навыков и умений. К сожалению, навыки сдерживают дальнейшее развитие человека, а их материализация требует усилий и времени.

Надежды на то, что упражнения - это подготовка к обучению более сложным действиям - себя не оправдывает, не приводит к способности человека хорошо и быстро работать, иметь ловкие руки и в совершенстве владеть заученным материалом. Почему? Интересы упражнениями ведет к автоматизации их как отдельных и самостоятельных действий, а применение их как элементов в новой системе создает интерференции, которые и разрушают целостность образов, системы, мыслей и чувств, внутри их идет борьба за доминантность.

Здесь работает закон целостности: целое включает в себя нечто большее, чем сумма даже самых элементов. Способности и механизм таланта выращиваются, а не состоят из отдельных, пусть и самых, элементов. Например, перевес сил воображения над другими механизмами делает человека бездеятельным мечтателем.

Вот откуда скованность, закрепощение мыслей и движений, даже "борьба мотивов".

Сознательная и подсознательная имитация действий, черт характера, движений, манер поведения и идеалов - далеко не полный перечень продуктов особого элемента учения - подражание. Благодаря этому механизму души человек наследует все окружающее, почти не тратя на эту огромную работу свою энергию.

Моделирования. Теперь рассмотрим виды и содержание моделирования как достаточно жесткого и регламентированного извне подражания. Посмотрим, как складываются те пути, которыми человек может врастать в культуру человечества, сочетая в целостность и чужой, и собственный чувственный опыт.

Главное в моделировании как подражании то, что регуляторами действий, поведения или деятельности, в том числе действий умственных и психомоторных, становятся стандартизированы и чужие: а) образы, б) чувство, в) мысли, которые без сопротивления со стороны человека поступают от внешних образцов , продуктов творческой деятельности. Но моделирования не всегда продуктивно. Поскольку подражания детей и подростков ассимилятивные.

Способность к моделированию развивает, распространяет и углубляет возможность к самосуда и приговора не только внешне воспринятому образцу, ай что особенно ценно - собственному желанию им подражать ...

Иногда человеку становятся понятными мотивы побуждения, источники энергии для учебных действий. Откуда возникают ее потребности к обучению - изнутри себя или поступают извне как чужая воля; чем ученик обосновывает свои желания выполнять учебные задания; в чем смысл его деятельности и доминирующая позиция, точка зрения на учение.

Процесс учения - универсальный, всесторонний, всеобъемлющий и общий для человека. Потому учения - форма усвоения человеком достижений прошлой деятельности, состояние сознания и подсознательного, постоянно обогащаются целостной жизнедеятельностью - ее опытом.

Учение - механизм жизнедеятельности, благодаря которому через циклическое повторение каких-либо действий, деятельности, жизненных ситуаций происходит превращение их содержания на эмпирическое знание, а также всего того, с чем взаимодействует человек, - в собственность, пригодную для дальнейшего использования.

Но эта чудодейственность механизма учения - его универсальность формы - часто подменяется одной из форм учения - обучением, а все остальные, не менее производительные, остаются без внимания или просто подавляются: в основном от неосведомленности в этом механизме психики.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее