Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Действия игры

Игра - уникальное явление жизни. Несмотря на то, что игра - уникальное явление человеческого бытия, крайне необходимо как инструмент развития не только детей, но и взрослых, - она стала серьезной проблемой психологии и педагогики. Точнее говоря, многие делают вид, что проблемы игры не существует. Обыватель говорит: развлечение, пустая трата времени, форма безделья. Другие считают: надо работать, учиться, делать что-то одно.

Ученые делают очевидный вывод: для взрослых время игры уже прошел, ничего заниматься детскими шалостями. Поэтому и остались нероз-крытыми ее креативные силы, развивают механизмы психики.

Игра - система действий, в которой цель активности и всех действий сосредоточена в процессе ее осуществления, в отличие от трудовой деятельности, где цель завершается в конечном продукте, ради которого расходуется энергия, задумываются действия, происходит переживание этих действий человеком. Сущность человеческой игры точно определил Ф. Шиллер: «Человек играет только тогда, когда она в полном смысле слова человек, и он человеком бывает только тогда, когда играет".

Если обучение построено по схеме трудовой деятельности, то здесь самое важное - конечный продукт - оценка, если же оно выстраивается форме игры, то главное - субъективное удовольствие от самого процесса игры. А что будет следствием так созданного учебного процесса? Разумеется, развитие механизма таланта на материале учебных предметов.

Почему мы поставили на первое место в системе труда игру? Потому что речь идет о первой активность ребенка, об активности чрезвычайно привлекательную. А раз так, то игра должна оставаться главной пружиной активности учащихся. Потом, когда они станут взрослыми, на первое место выйдет труд, но, если мы хотим, чтобы эта работа не была тяжелой и принудительной, она обязательно должна органично включать в себя игру - и непременно - познавательный момент - учения.

Таким образом построена работа никогда не надоест, каждый день ее будешь ждать с радостью, будешь работать с удовольствием, вдохновенно. Понятно и то, что в понятии игры мы понимаем не только развлекательный момент, но и форму действий.

Только форму. А сердцевина действий - всегда, в любом возрасте - это учения. Познавательная направленность учения естественная, и поэтому игра превращается в творческий процесс.

Игра, кроме воспитательных и познавательных функций, имеет неоценимое значение как средство:

1) восстановление потенциала энергии после напряженной деятельности;

2) катарсисный, очистного влияния на душу, что приводит к надлежащей пропорции сил механизмов чувств, мышления и воображения человека;

3) вступления энергии, подготовки к рабочему дню, чтобы следующие действия и деятельность приобретали большей производительности.

Креативные свойства игры. Если творчество отсутствует, то ЦС уже не игра, а только восхищение новизной того, с чем встретилась ребенок. Так вот, не впадайте в отчаяние, когда ребенок быстро потеряла интерес к очередной новенькой игрушки. А если учитывать, что детская жадность к предметам с качественно новой насыщенной энергией, информацией намного мощнее нашей (новизна информации, идущей от игры, и порождает позитивные чувства - горючее для продолжения действий), то надо только удивляться, что ребенок вообще соглашается брать из наших рук некоторые тиражируемые промышленностью игрушки.

Возможно, ребенок это делает просто из сострадания, чтобы не обидеть нас. Взрослые иногда не понимают, не могут понять, почему малыш предпочитает обломкам вещей и игрушек перед тиражируемыми изделиями. Потому заводская игрушка, пока она не сломана, пригодна только для одной, моделируемой конструктором, роли. А раз так, то и до минимума сведена возможность создания - действительно играть.

Игрушку необычную, сделанную по последней моде и с чрезвычайной выдумкой, замечает каждый взрослый, каждому она нравится сразу. А ребенок некоторое время поиграла - и забыла об игрушке. (Кстати, и внимание взрослых она бы долго не задержала, но над нами господствует первое впечатление, и игрушки для нас потеряли свой первоначальный смысл.)

Однако малыш нашел какой-то обломок или непонятного назначения деталь - и забавляется им часами, мало того, назавтра интерес к нему увеличивается. Тот же процесс мы наблюдаем, когда родители пытаются выбросить на свалку старую сломанную игрушку, вызывает у ребенка решительный протест - и игрушка возвращается ней на место.

Почему это происходит? Новая игрушка строго функциональна. Она создана для определенной игры, рассчитанная на определенные действия. То есть ее влияние ограничено, он полностью исчерпывается ее функциональностью. Пока ребенок познает игрушку, до этого она вызывает у него положительные чувства. Но по окончании усвоения и утилизации новизны информации и энергии исчезает повод для положительных эмоций. Это означает, что уже начали работать негативные чувства - и игрушка забывается.

Начинается поиск новых источников энергии и информации - игра продолжается.

Происходит изменение знака чувств- положительного на отрицательный. Нейтрального чувственного состояния не существует, это лишь граница перехода от одного состояния к другому - от приятного к неприятному, который может вызвать даже страдания.

Попадая в этот неприятное состояние, человек говорит себе: мне скучно, я скучаю - и будет покорно томиться, не осознавая, что напрасно тратит энергию. А если это входит в систему, то начинает безрадостно жить: день к вечеру.

Малышу роскошь перенапряжения не позволяет его природа (если ребенок томится - он болен). Едва почуття меняют знак, он сразу покинет игрушку и мгновенно забудет о ней. Или начнет ее разбирать на части, или бросать. Или придумывать ей новые роли, чтобы создавать в этом процессе новый источник положительных эмоций, потому что обломок нет собственного лица. А это уже означает, что у него бесчисленное количество лиц - столько, сколько ребенок может себе представить.

Вот почему тиражированная промышленностью, хотя и новая игрушка - тесное прокрустовс ложе; обломок тоже замечен его печатью, но это ложе уже в ребенке - в мощности ее воображения. Вот почему, играя с обломком, ребенок создает ему роли и придумывает сценарии, в которых находит место и ему и себе в нем. Все зависит от объемов ее воображения; вранци обломок был Нене, днем - собакой, вечером - паровоз. Обломок информационно и энергетическое неисчерпаем.

Энергетическая и информационная неисчерпаемость игры. Итак, игра -особый элемент нашей жизнедеятельности: цель игры - в ней самой; в том, что человек меняет, перерабатывает или создает; в самом процессе активности чувств, мышления и воображения вместе с психомоторикой; закончилась игра - цель исчерпана.

В чем же заключается привлекающая человека сила игры? В гармоничном нагрузке энергией и информацией чувств, воображения, мышления. Ход игры трудно предсказать, ситуации почти невозможно вычислить заранее - и потому каждое новое событие в игре вызывает удивление. В игре возникает множество задач, которые надо решать мгновенно, потому что она не может остановиться.

Игра - это всегда встреча с неизвестным, который атакует человека со всех сторон. В обучении можно все прочитать в учебнике, спросить у учителя. А в игре все надо делать самостоятельно. Тем более, что в игре человек по своему желанию идет навстречу неизвестному, усложняет задачи, делает все сложнее. Потому решена задача своим следствием награждает человека огромным удовлетворением, платит ему радостью.

Если в обучении человек боится сложных задач, пугается неизвестного, то в условиях игры человек то же делает с большим удовольствием. Поэтому энергетическое подъема, веселое настроение, захват с воодушевлением - обязательные компоненты игры.

Это все присуще не только игре детей, но и взрослых, которые еще не разучились играть и пользоваться своим воображением. В игре люди действуют с восторгом, вдохновенно. Они играют так, что их интересуют непредвиденные ситуации, водопад задач, которые на них наваливаются одновременно.

Мгновения, отведенные на решение задачи в игре, и стремительность их решения сразу награждаются положительными чувствами, притоком дополнительной энергии, которая усиливает следующие действия. Удовольствие дает и дополнительный смысл игры, скрашивает процесс достижения цели и тот предмет, который обыгрывается, превращается, изучается через игровые действия.

Игра - наиболее свободная деятельность человека: она начинается по собственной инициативе, интересная и поэтому всегда желательна. Даже взрослые и мудрые люди не могут играть принудительно, будто выполняя какой-то долг. И даже тогда, когда они в полной мере осознают пользу от игры.

Свободная игра отличается от учения и труда. Особенно тогда, когда она искусственно изъята из других видов активности: надо учиться, чтобы стать образованным; надо работать, чтобы нормально обеспечивать жизнь.

Научные исследования показывают, что дети, которые не умеют играть, не хотят участвовать в оптовой игре, отстают от сверстников в умственном и психомоторного развития.

Итак, отсюда следует представление о развивающие потенции игры:

1) игра - первая деятельность ребенка, то, что делается впервые и самостоятельно, по собственной инициативе;

2) в памяти остаются способы мышления, чувств, а также -развивается молниеносность работы воображения в разнообразии событий;

3) в процессе игры, чего нет ни в одной другой активности, спонтанно работают все три механизма души, а в психомоторных играх - все механизмы психики.

Игра существует и в жизни взрослых. Превращаясь во внешнем виде, она продолжает выполнять свои функции, хотя и в завуалированном виде: а) продуктивной игры, которая диалектически переходит в профессиональную работу и становится обычным трудом в сфере искусства; б) игры в форме стихийной силы азарта, который разрушает гармонию души человека.

Естественная игра и ее содержание учит ребенка культуре желаний и потребностей, стремлению достигать цели; правила игры формируют ее нравственность.

В процессе игры с наибольшей силой реализуется способность к саморегуляции. Поэтому воспитательная роль игры огромное еще и потому, что в игре заложена модель выполнения человеком своего назначения - создавать новое, оригинальное, самобытное. Когда дети в игре воспроизводят действия и поведение взрослых, то приобретают, не учась, нравственных, эстетических и познавательных установок на всю жизнь.

В отрочестве и юности игра уже исполняется романтико-героическим содержанием и становится действенным способом самовоспитания. В наше время наблюдается резкое уменьшение удельного веса производительных игр в отроков и юношей, наносит им большой вред. Стесняясь играть, заменяют декабря ее эрзацами.

Игра - создание, учения, труд. Содержание игры учит детей культуре желаний и потребностей, культуре действий и стремлению довести начатое дело, выполнять цель. Правила игры - формируют нравственность, совершенствуют самооценку нравственности действий и поступков, следовательно, ведут к саморегуляции поведения.

В процессе игры ребенок даже не осознает информационной нагрузки, которое приходится на ее слабые плечи, идет с радостью ему навстречу, полна творческих чувств, постоянно действует. В школьном обучении, на уроке эта установка переориентируется - от поиска нагрузки на защиту от информации. Почему так происходит?

В учебном процессе не хватает игры ... Нет преодоления в мгновенном достижении цели! Именно эту потребность и удовлетворяет игра. Она дает дополнительную энергию от достигнутой цели. Ибо цель игры - в ней самой, в том процессе, который ее порождает и поддерживает. Предмет игры всегда конкретный, в руках ребенка. Она им манипулирует, представляя, придумывает ему роли и вместе с ним их выполняет, превращает предмет, перестраивает его действительно и мысленно.

Продукт игры воспринимается прикосновением, ощутимый, его можно потрогать, услышать, воспринять обонянием. Потому что в игре предмет, продукт и процесс действий - единая и неделимая на части целостность. Одновременно существующая целостность, полна чувствами, мыслями и образами, которые превращаются друг на друга через целесообразные действия.

Так, в игре все создается в воображении; затем превращается материал вещей; а то, что ребенок делает, ее учит, дает знания непосредственно, - в этом сомнений нет; она приобретает умственного и психомоторного опыта, оставаясь в основном практиком (взрослый уже другой - духовно-практическая человек).

Игра - испытание на творчество.

Игра открывает ребенку (ученику и взрослому) зону ближайшего развития: психического и психомоторного. Кроме того, игра учит, как говорят шахматисты, "считать варианты", находить мнением пути к цели, развивать способности к действию. И все это происходит в игре не на фоне тепличных условий, комфорта, а наоборот - в действенном состоянии: а) волнения чувства перед испытаниями действиями; б) напряжение души, которое достигает пределов ее возможностей; в) владение собой, которое требует точно, быстро и ловко действовать в экстремальных ситуациях игры.

Если дошкольники, подчиняясь беспрекословно своему чувству гармонии, строят свою жизнь по формуле: "игра-учения - труд", то жизнь ученика коренным образом перестраивается. Элементы жизнедеятельности "игра" и "труд" устраняются с учебного процесса; но они совсем исчезнуть не могут. Человек пытается самостоятельно вносить эти элементы в обучение; но эта инициатива не поощряется ...

Учебный процесс - это процесс произвольной мобилизации сил и последовательного направления на изучение предметов.

Обучение заставляет отказаться от привычных интересов и почти постоянно пользоваться:

1) организованным восприятием и вниманием при запоминании учебного материала;

2) произвольным и напряженным углублением мнением в мельчайшие детали своих действий и упражнений, оценка которых возлагается на учителя;

3) требованиями постоянного возвращения от деталей к охвату мнением целостных частей материала, который надо точно запоминать, чтобы так же точно воспроизводить - на оценку.

Поскольку с каждым днем сложность задач и объем обусловленного материала увеличиваются, то человек рано или поздно сталкивается с непреодолимыми трудностями: емкость памяти и четкость воспроизведения заученного становятся предохранителями от "перегрева" информацией. А сакраментальное: "Надо", "Не ленись!" И т.д. приводят к тому, что ученик попадает в состояние предельного психического насыщения.

Насыщение вызывает состояние дискомфорта, который мало кто из взрослых замечает; перенапряжение - усталость; а последняя вступает в силу фактора, который приводит к потере продуктивности обучения и - особенно - радости жизни. Человек страдает.

Что это за психическое состояние человека? Упадок душевный и телесный, который охватывает все стороны человека, нивелирует индивидуальность. В состоянии кризиса человек не бездействует. Чтобы избежать внутреннего дискомфорта, уравновесить нарушенную гармонию, старательно ищет средства компенсации. И находит.

Приспосабливается! Приспосабливается не до учебы, а с его условиями, к учителю, переписывает домашние задания, улавливает едва слышны подсказки товарищей и тому подобное. Как это делает человек, вы хорошо знаете. Но она себя уравновешивает, производя остроумные приемы взаимодействия. Но со временем она изнемогает. Тем не менее любой ценой пытается сохранить внутренний комфорт.

Если доминирует обучения, то человек уже в начале жизни быстро и искусно овладевает и пользуется искусством:

1) искусственной внимания: ребенок сидит и слушает учителя, все делает так, как ему велели, а сама находится в плену воображения - где-то вне урока, и таким отлетом от действительности защищает себя от "перегрева" информацией;

2) умственной сонливости: сидит и ерзает, делает вид, что все воспринимает и понимает, размышляет, активно действует, а на самом деле - существует по своим делам, которые выполняет на уроке;

3) ловко и безошибочно пользуется подсказки, списывает домашние и классные задания, хитроумные; не краснея, врет и может ввести в заблуждение даже опытного учителя и т.

Для чего ученику нужна эта мастерство? Разумеется, чтобы сохранить себя. Откуда идет к нему такая инициатива?

Задача самосохранения поступает не от природы души (душа всегда активна).

Игры на проигрыш. В этом случае естественная игра заменяется азартной игрой:

1) игры в поддавки, чтобы выжить при любых условиях, уступая достоинством, честью или достоинством;

2) игры, которые всегда обрекают игрока на проигрыш;

3) игры без правил или игры по чужим правилам.

В какой игре у нас есть шанс не проиграть? Обречены всегда выигрывать?

Это игры мыслями, чувствами, силой воображения, предметами и явлениями, которые мы хотим превращать в более совершенные формы и с новыми качествами. А конкретнее! Это - игры для себя. Игры себя с природой. Точнее: игры с неизвестным, где наша каждая игровое действие - получение какой-то части новизны. По этому принципу делаются и небольшие открытия и огромные произведения, а все творчество только этим и живет. А детям и взрослым даже декабрь пытаются превратить в однообразную, тяжелую работу.

Целью азартной игры становится не самая игра, а выигрыш или испытания себя риском. Случайность в игре и ставка на выигрыш - выигрыш любой ценой - создают человека-игрока. Цель игры работает уже не на благо и красоту человека, а наоборот - на творение зла себе и ближайшему окружению. Азартная игра становится патологической доминантой, формой нарушения души, по состоянию больного человека: ведь это - компетенция медицины.

Вторая крайность - подмена игры наблюдением за чужой игрой, создание болельщика. Человек-болельщик не намерен играть, ее интересует наблюдение за игрой других. Самоценность игры исчезает для него.

А чем же он живет? Переживанием чужой игры, без практического действия; он играет в мечтах без их материализации. А такие игры, как хорошо известно, бесплодны.

Почему же человек превращается в болельщика? Первая и самая главная причина одна - человек, который пренебрегает игрой, имеет истощенную энергию и поэтому способна только:

1) играть в воображении и брать на себя роли, которые ей только заблагорассудится;

2) наблюдать действительные события и создавать фантастические ситуации, не рискуя ничем и не боясь проиграть, оказаться в экстремальном состоянии;

3) удовлетворять чувство риска и опасности созерцанием, а не в реальной ситуации единоборства.

Болельщикам можно только сочувствовать ...

Причина этого состояния - резкое уменьшение удельного веса игры в отроков и юношей, наносит им большой вред. Они лишаются главного:

а) возможности брать на себя больше воображении роли - и действовать руками;

б) создавать фантастические ситуации - и развивать воображение;

в) умение создавать действиями образ и чувства, которые они формируют с бесконечным содержанием и определенным смыслом.

А можно вернуть человека к его естественному состоянию - единства игры, умения и труда?

Путь существует. Использование детского привилегии - игры во взрослом возрасте с гармоничным сочетанием иизучинням и трудом - сразу возвращает им утраченные способности. А именно:

1) играя, развивать скорость, точность и пластичность ходов мысли, чувств и воображения, считать варианты, как говорят шахматисты, ходов мысли, подниматься на гребень волны чувств и погружаться в бесконечность воображения;

2) воспринимать себя в воображении и выполнять практически желаемую роль;

3) оценивать мгновенно ситуации быстро меняются;

4) развивать чувство локтя в групповых действиях;

5) по собственной инициативе идти на самоотказ ради гармоничности игры и вопреки эгоистическим поездам - идти на самоотречение ради гармоничности игры.

Вот почему игра детей, взрослых и пожилых людей в составе труда и учения должна быть предметом особой заботы. Если же оптимально организовать учебный процесс в школе, то, по сравнению с традиционным, он коренным образом перестроиться и приобрести четкие черты творчества. Каждое действие (умственная и психомоторная) рождаться от трех составляющих: игры, учения и труда.

Итак, действие игра, действие-учения, действие-труд, сливаясь в целостность образовательного процесса, способствуют естественному развитию механизма творчества.

Единство и различие игры и труда. Наступила очередь сравнить процессы цилездийснення в игре и труда человека. Это надо сделать, чтобы увидеть различия и то общее, что их объединяет с обучением и другими видами учения. Выяснить, как они могут, дополняя друг друга, усиливать производительность развития таланта.

Цель игры - в ней самой. В том, что человек в этот момент делает, создает, как действует. Закончилась игра - цель исчезает. А что остается?

Желание продолжать играть. В чем же такая чрезвычайная привлекательность игры?

Притягательная сила игры в том, что она насыщена: а) чувствами, б) мощной работой воображения и в) активностью действенного мышления.

Удачно решена задача в игре награждает радостью и удовольствием: потому и не существуют игры монотонного типа. А если вы участвуете в игре и она не приносит удовлетворения и радости, то это не игра, а обычная тяжелая работа или принудительное обучение.

Игра - это умственная и психомоторная импровизация действий. Действия здесь создаются внезапно, без предварительной подготовки. Вот почему в ситуации игры навыком ничего не поделаешь, потому что невозможно заранее заготовить полную и продуктивную систему не только навыков, но и умений и знаний.

Игра - всегда встреча с неизвестным, который атакует человека со всех сторон, и его надо немедленно превратить в известное. Все не так, как в обучении: там можно заранее все прочитать в учебнике и на уроке даже подсказывать учителю, что и сказать дальше. В игре человек с огромным желанием, умышленно идет навстречу неизвестному; а в обучении ощущение неизвестного человека иногда пугает - и она инстинктивно от него уклоняется, защищается, теряя веру в свои силы. И тот же человек в игре действует наоборот -смиливо идет навстречу неизвестному, с огромной радостью его преодолевает.

Без удовлетворения и сил нет игры. А энергетическое подъема, веселое настроение, захват с воодушевлением - обязательные условия и компоненты игры. Эти признаки присущи любой игре и независимо от возраста - будь то ребенок или пожилой человек.

Как вы понимаете, игра - самая свободная деятельность человека; она начинается по собственной инициативе, непосредственно интересна, всегда желательна; даже взрослые и мудрые люди не могут играть принудительно, вследствие долга, выполнение чужого желания. А обучение и труд все-таки какой-то мере - деятельность, в которой человек оказывается перед необходимостью выполнять работу, вынуждена осознать - надо учиться, надо работать, чтобы нормально жить.

Игра в умении и труда. С трудом тесно связаны другие виды человеческой деятельности - игра и учения. К сожалению, случилось так, что они не только изучаются науками отдельно, но и распределены по периодам онтогенетического развития человека.

Поэтому и традиционно считается:

- Игра - первая на жизненном пути человека деятельность - детский привилегия;

- Учения - особый период в жизни человека, который якобы предназначен для подготовки к жизни (а когда же тогда начнется настоящая жизнь?);

- Труд - привилегия взрослого человека.

Это означает, что наука приписала взрослым жить в бурлящих волнах труда, работы, а все остальные виды активности почти полностью устраняются из состава жизни взрослого населения.

Но если наша активность гармоничная, то она обеспечивает полноценное развитие механизмов психики - это неделимая целостность, с которой невозможно изъять ни компонента без того, чтобы ее не разрушить.

Разделение видов активности человека в онтогенезе: игра, учение, труд и предоставления им доминирующих свойств (разумеется, волевым давлением, искусственно) приводит к искажению потребностей и вместе с ними - мотивов человека в обучении и воспитании. Потому мотивы способны, согласно законам развития, превращаться в осознанные задачи - создание системы знаний о своем незнании.

Встреча с незнанием включает и стимулирует активность мышления, чувств и воображения, заставляет работать психомоторику, что является необходимым условием обучения зарабатывать и накапливать в себе энергию и развивать способности.

В этом процессе действует безоговорочный закон: в деятельности способности зарождаются и в ней они совершенствуются, но когда закон нарушается, - разрушается гармония жизни. Человек, вовлечена в одной доминирующей активности, вырабатывает в себе определенный профиль способностей, черт характера, жизненных установок и тенденций. Мотивы, превращаясь в соответствующие им задачи, тормозят развитие психики и сознания детей, отроков, взрослых.

Призвичаюючись к игре с раннего детства, человек на всю жизнь становится игроком, у нее исчезает навсегда желание учиться, а работает она только механически, подобно Сизифу - без страсти и удовольствия. Ребенок, извлечена из раннего детства только к монотонной работы, теряет умение играть мыслями, образами, чувствами, а вместе с этим ограничивается в способности к обучению.

Ребенок, привлечена лишь к одному учения, в лучшем случае, станет эрудитом - человеком, который широко осведомлена, начитанный, как говорят, является архивариусом фактов. Но уже в древние времена люди знали: многие знания уму не научает!

Наличие положительных намерений, которые определяют строение активности человека, в конечном итоге не гарантируют целесообразных результатов.

Где же выход из создавшегося положения? Пересмотреть традиционные взгляды на активность человека - и особенно детей - и вернуться к пониманию ее как органической целостности, где все виды действий сплетенные в один-единственный клубок. Не надо забывать каждой составляющей активности необходимо предоставить обязательных условий для продуктивного ее развития. И для этого немного надо:

1) поддерживать постоянство потребностей ребенка, подростка, юноши или взрослого с учетом креативных сил действий игры, учения и труда, почти единственными средствами, способными разбудить в человеке и воспитать творческие возможности;

2) осознать, что учения - тяжелая и малоприятная работа, но она может стать интересным процессом жизни, когда будет сочетать в себе игру духовных и психомоторных сил;

3) понять истину, что целое, целостность активности - это пропорциональный сплав, из всех видов действий игры, учения и труда, видимо существует и оптимальное их сочетание, которое гарантирует наиболее полное самоопределение человека.

Вообще же число возможных соединений действий игры, учения и труда в жизнедеятельности человека, которые позволяют раскрыть в человеке творческие возможности, - огромно. Почему? Потому что каждая составляющая активности, обеспечивая положительные продукты развития человека, может существовать в определенном диапазоне, и тогда они компенсируют недостатки друг друга.

Но как только одна из составляющих деятельности выйдет за пределы допустимого существования активности, ее целостность разрушается; мотивы и задачи, порождаемые ими становятся неадекватными обстоятельствам - и теряют ценность, желание учиться в ученику исчезают. Вместе с этим он теряет последние источники, из которых может пополнять свою энергию и информацию, чтобы жить с удовольствием и иметь вдохновение.

Ризноманитнисть активности человека можно свести к нескольким общим формула его жизни

Приведенная схема формул жизни дает некоторое представление о возможностях, основанные в сущности человеческих деятельностей, о возможном содержании потребностей и мотивов человека, умотивовуючы саморазвитие таланта. Нетрудно представить себе, какой формуле жизни должны пользоваться различные возрастные группы людей.

Игра-учения-труд и игра-труд-учения - формулы воспитания и развития дошкольников.

Учение игра-труд и учения-труд-игра - формулы обучения и воспитания в средней и высшей школе.

Работа игра-учения и труд-учения игра - формулы жизнедеятельности взрослых.

В этих формулах содержатся условия для развития умения правильно жить и сохранять творческий потенциал в любом возрасте.

Синтез игры, учения и труда в единую целостность не только приобретает актуальность в образовательной системе, но и требует определенных перестроек в сознании каждого человека независимо от возраста.

Теперь рассмотрим, в чем заключается сущность единства и разногласий функций игры, учения и труда.

Без преувеличения можно сказать, что процессы учения ближе, чем другие элементы активности, к труду. Учение и труд направлены на производство определенного желаемого продукта, существует сначала в форме образа воображения. В процессе труда желаемый продукт может быть готовым в ближайшее время.

Продукт обучения (правда, он не осознается конкретно: закончить школу, получить образование, защитить диссертацию и т.д.) производится в процессе, который длится много лет. Да и сам процесс выработки продукта мало ощутимый сам по себе, человек чувствует лишь в виде оценок, не всегда окрашены позитивными чувствами. Поэтому человек часто теряет истинные мотивы обучения.

Процессы мотивации учения и труда не совпадают: они требуют от человека волевого напряжения, проявления предельных духовных и психомоторных сил.

Итак, человек считает свою цель бесконечно далекой и поэтому живет день до вечера, неделями, четвертями, каникулами. Наряду с учеником живут обречены на труд взрослые, с головой окунулись в единый процесс производства: работают и каждый день утверждают себя ее последствиями, количеством выполненной работы.

Ради труда, заработка взрослые ограничивают себя во всем, переживают усталость, надрывая силы, - и с нетерпением ждут выходного дня, отпуска.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее