Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Синтез средств творчества

Соединение функций нескольких средств - действия-игры, действия-учения, действия-пра-ке в одну неделимую целостность человека не является самоцелью. Продукты синтеза пополняют (а у тех, кто был угнетен монотонной или конгломератной работой в обучении) и восстанавливают действующие свойства механизмов психики.

Теперь наступила очередь рассмотреть единство и различие игры, учения и труда - элементов активности человека. Чтобы разобраться в этом, наметим пути компенсации недостатков одних и выясним достоинства средств развития психики, сделаем попытку найти способ гармонизации жизни человека.

Учение ближе по сути к процессу труда. Вот почему их и отождествили. Учение и труд направлены на производство определенного продукта: труд - в конце рабочего дня, а учения - систематическое выполнение действий, продукты которых могут появиться много лет, когда в будущем.

Почему синтез касается и развития механизма творчества?

Гармония средств развития порождает гармонию механизмов психики. Игра, учение, труд, объединяясь в некоторую интегральную целостность, приобретают вместе с этим возможностей взаимодополнения, усиления и даже компенсации недостатков каждого.

Этого доводить не надо: есть люди, которые живут чувствами - одним из механизмов творчества - и не учитывают доводов мышления; некоторые живет продуктами мышления и воображения - двумя механизмами - и пренебрегает активностью третьей; многие люди живут мышлением и игнорируют оценки событий, которые даются чувствами.

Возможен и состояние: энергопотенциал, доминирующий над всеми составляющими механизмов психики, заставляет человека искать и применять себя вопреки нравственным чувством: сила есть - ума не надо.

Формула: целое включает в себя нечто большее, чем сумма частей, из которых оно создано, - истина, которую оставили нам древние греки, должна работать везде.

Душа человека (психе) и ЕЕ сознание - полифонические, потому что человек способен воспринимать и воспроизводить действиями многоголосие мира в одновременном сочетании равноправных мелодий жизни.

Поэтому, чем больше багатозвучнисть мира, в котором живет сначала ребенок или отрок, тем более полифонической становится душа взрослого. Она и создает это "нечто", которое приводит к движению механизм творчества. А чтобы это "нечто" заработало, надо упорядочить жизнь прежде всего в школе, которое обеспечило бы развитие равноправных мелодий действий - творческих способностей человека.

Нами выделено три вида активности человека.

Монотонная активность (и обучения) напоминает пение без сопровождения: звучит одна или почти одна мелодия-действие. Одна мелодия действий из многих, на которую обрекали, например, ребенка - родители, а ученика - школа.

Двоичный активность, или сочетание двух, но не в естественной пропорции средств - более прогрессивная: она охватывает не одну узкую участок спектра жизни, а более широкий диапазон интересов, способностей и действий.

Полифоническая активность - естественная - приятная и ребенку, и ученику, и взрослому: она благозвучное, потому основана на одновременном сочетании и развития системы равноправных мелодий, которые образуются чисто человеческими видами потребностей. Это многоголосие, воздействуя на механизм творчества, заставляет работать все его составляющие вместе: мышление, чувства и воображение, психомоторику и энергопотенциал.

Оптимальное развитие механизмов психики обеспечивает лишь органическое сочетание, которое развивается действием-игрой, действием-учения, действием-пра-цей. Разнообразие сочетаний видов действий в учебном процессе способствует развитию механизма творчества человека. Может быть огромное количество сообщений, что ведут человека к определенного профиля личности. Мы уже говорили о 15 сообщений.

Вообще же допустимых сочетаний видов действий, работающих видов, как неделимой целостности, -что позволяют развивать творческие способности, - огромное количество. Почему? Каждое действие-элемент, обеспечивая положительные продукты, может существовать только в некотором диапазоне. Пока эти действия в оптимальном режиме, они могут компенсировать недостатки друг друга.

Но как только один из видов труда выйдет за пределы допустимого - состояние доминирования исчезнет - целостность разрушается: мотивы и цели труда, задачи, которые они порождают, становятся неадекватными потребностям.

Что происходит с человеком? Она теряет желание действовать, мотивы и цели обесцениваются. Почему? Потому задачи создаются ситуациями в работе - встречей с неизвестным, а не деятельностью.

Человек при этом теряет источники энергии и информации, которые питают механизмы психики, дают вдохновение, наслаждение жизнью.

Приведенная схема дает представление о возможностях, основанные в сущности человеческого труда, представление о возможном содержании потребностей, мотивирует активность человека.

Как же осуществлять синтез видов активности с учетом возрастных возможностей человека?

1) Учебный материал следует обогатить содержанием, способным порождать в человеке потребность в игре, вместе с ней - в учении и труда, ствия которых будет развитие механизма творчества.

2) Надо развивать сценарий каждого вида активности таким образом, чтобы она была насыщена мышлением, чувствами и воображением, вытекающих из сущности их синтеза.

3) Следует учитывать психическое состояние человека и чередовать "нагрузки" механизмов психики.

Каким образом это осуществлять в условиях обучения? - Использовать типы урока, построенного с соблюдением пропорции видов активности и образа учебных действий. В частности занятий:

1) учения (мышление и память) - труд (чувство и мышление) - игра (воображение и чувства);

2) учения - игра - труд;

3) труд - учения - игра;

4) труд - игра - учения;

5) игра - учения - труд;

6) игра - труд - учения.

- Пропорционально нагружать механизмы психики, является главным условием ее развития:

1) элементы игры - порождение образов воображения и чувств;

2) учения - создание умственного напряжения, которое тренирует мышление и является источником чувственного наслаждения;

3) труд - процесс создания ценностей (в себе - способностей, для других - предметов), который захватывает человека полностью: она в созданном предмете, как в зеркале, может видеть себя, свои возможности. Воспроизводя процесс своего мышления, сама находит ошибки или неточности действий и оценивает себя.

Пропорциональная активность человека (его гармония, скрепления, стройная согласованность игры, учения и труда) возможна тогда, когда ее элементы спильномирни и пропорционально развитые - находятся в оптимальном состоянии.

Итак, исходя из представлений о природе активности человека, приходим к следующим выводам:

1) каждое действие - умственная или психомоторная - имеет строение и выполняет функции, развивают механизм творчества;

2) система действий является средством выборочного воздействия на составляющие механизма творчества;

3) синтезом действий - игры, учения и труда - можно успешно преодолевать кризис обучения и достигать интеграции механизма творчества.

Формализованная структура темы

Средства развития психики - совокупность идей, предметов, орудий и средств воздействия - условия достижения цели.

Механизмы работы средств: преобразование предмета действиями в соответствии с потребностями, а уровень развития средств - показатель дееспособности человека.

Средства развития психики

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее