1. Как создавались представления о структуре действий труда?
2. Почему человек - субъект действия, а предмет - противоположное ему?
3. Что входит в состав предметов труда человека?
4. Определите состав и функции цели трудовых действий.
5. Почему средствами развития механизмов психики являются действия труда?
6. Что входит в состав продуктов труда?
7. Определите содержание понятия "духовность".
8. Когда, кем и почему было создано понятие "ноосфера" - сфера разума?
9. Действия учения и саморазвитие человека.
10. Какие психические явления и их динамика содержатся в понятии "учения"?
11. Какое строение действий учения?
12. Назовите действия игры.
13. Почему игра - уникальное явление жизни?
14. В чем проявляются крсативни силы игры?
15. Откуда возникает энергетическая и информационная неисчерпаемость игры?
16. Назовите моменты, когда игра: а) создание, б) учения и в) труд.
17. При каких обстоятельствах игра ведет к проигрышу?
18. Назовите единство и различия действий игры и труда.
19. Что произойдет, если в игре станут полноправными элементами учения и труд?
20. Почему необходим синтез средств развития психики?
Альтернативно-тестовые задания
1. Почему нельзя свести представление о труде в деятельности и активности человека?
2. Объясните, почему человек - субъект действия, деятельности и активности.
3. Почему главным предметом труда является сам человек, его психика и сознание?
4. Как может цель - модель желаемого будущего - влиять на современное?
5. Можете ли вы предложить альтернативные средства развития психики?
6. Могут быть продуктами труда, кроме ноосферы, экстрасенсорные и парапсихологические явления?
7. Согласны ли вы с тем, что понятие "духовность" включает в себя все вероучения и мифы?
8. Согласны ли вы с суждением: ноосфера - сфера разума, овладел законами природы и общества?
9. Почему действия учения является источником саморазвития человека?
10. Можно ли считать учения лишь средством развития?
11. Найдите формулу своего развития с процентного отношения: действий учения, обучение, научение, упражнения, моделирование, подражание и хобби - и оцените его полноту.
12. Могут ли действия игры стать трудом?
13. Почему игру нельзя назвать расходом избыточной энергии?
14. Почему игра - уникальное явление жизни, а не дитя труда?
15. Почему игра порождает креативные процессы, а не является внешним проявлением комплекса неполноценности (по Адлеру)?
16. Почему энергетическая и информационная неисчерпаемость игры является средством досуга?
17. Правильно ли суждения, игра - создание "фиктивной" ситуации и переход к действиям в воображении?
18. Правильно ли суждения, игра - создание, учения, труд?
19. Доведите положение: игра ради игры - игра на проигрыш.
20. Назовите условия взаимного перехода игры и труда в учения и наоборот.
21. Можно ли сказать, что игра в учении и труда - начало творческого процесса?
Литература
1. Белоус В. В. Темперамент и деятельность: Учеб. пособие. - Пятигорск, 1990.
2. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психологии. - 1984. - № 5.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения - М .: Педагогика, 1986.
5. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. - 1981. - № 6.
6. Общая психология / Под ред. С. Д. Максименко. - М .: Форум, в 2000.
