Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Психологическая характеристика инновационной деятельности

Категория деятельности масс быть развернута как структурно, так и относительно предмета нашего изучения - психологии инновационных технологий развития творческих способностей и приспособленной к задачам психологического анализа самой деятельности. Так, Э. Г. Юдин выделил пять функций категории деятельности. Подчеркнем, эти функции деятельность может выполнять не только в научном исследовании, но и в организации инновационных технологий самой деятельности, на рассмотрении которой мы и остановимся.

Деятельность как предмет изучения

Понятие предмет изучения имеет философско-методологический смысл. Оно отражает универсальную основу (или, в более осторожном формулировке, универсальную характеристику) человеческого мира. Деятельность как предмет изучения определенным образом расчленяется и воспроизводится в теоретической картине психологии или отдельной инновационной технологии. Предмет изучения расчленяется в соответствии с методологических принципов последней, с учетом специфики ее задач и совокупности основных понятий.

Принципиальное значение для понимания психологической сущности деятельности имеет представление о предметный характер деятельности человека. Это положение вытекает из того, что человек не столько познавая, сколько -действующие а в деятельности; а если она действующая суть, то действует с предметами, процессами, явлениями, с «не-Я". Смысл предметности заключается в том, что человек меняет свое окружение в соответствии со своими потребностями.

Такова исходная позиция в оценке роли понятия предметности деятельности в психологии, ее отношение к теории психологии и обратного влияния теории на улучшение деятельности, в частности в создании инновационных технологий. Деятельность и знания о ней были бы противоположными и неузгоджуванймы, если бы не опирались на общую категориальную структуру предметно-практической деятельности человека не только в промышленном производстве, но и в образовательном процессе, где она становится специалистом, овладевает профессией - главное средство существования в будущем.

Познание человека оперирует категориями мышления, особой сущности - содержанием менталитета, тогда как в деятельности и сама сущность выделяется в практические действия, дается субъективно как содержание чувственного образа-по-бдения. А понятия, создает мышления, - это общечеловеческий опыт практической деятельности, вдруг может быть обращен на саму деятельность с целью ее рационального преобразования.

Многим направлениям психологии человека осознанно или неусвидом лено создавались свои предметы исследования без учета принципа единства сознания и деятельности.

Фрейдистская психология видела специфическую психологическую реальность в сфере мотивации и рассматривала ее суть на уровне подсознания. Бихевиоризм отверг психологии все то, что нельзя доказать экспериментально, и сосредоточил свое внимание на параметрах поведения. А реактивная поведение по схеме "стимул - реакция" стала основанием для объяснения и интеграции психологического. На приоритете психической формы главным образом подчеркивала гештальт-психология, пользовалась для объяснения психических явлений их же структурной организацией.

Включение в психологию понятие предметной деятельности открывает и новые возможности для понимания самой психологии и тем самым определяет совершенно новые предметы ее исследования.

Это было осуществлено С. Л. Рубинштейном, впоследствии Л. С. Выготский построил теоретическую схему психологического исследования на базе понятия предметной деятельности. В результате психика и сознание человека толковались как специфический орган деятельности, что и дало возможность обосновать целостности предмета деятельности. Дальнейшее развитие идей интериоризации дал основания Н. А. Леонтьеву (1975 p.) Создать двурядную психологическую структуру деятельности:

а) деятельность-действие-операция,

б) мотив-цель-условие.

Это представление и стало основой психологической теории деятельности.

Такая схема деятельности раскрывает эффективные способы формирования психики путем создания и практического использования в образовательном процессе соответствующих форм предметной деятельности. В предметной деятельности строится функциональный "орган" - психика, а развитие предметной деятельности, в свою очередь, приводит к развитию психики, является одновременно и продуктом деятельности, и ее ближайшее регулятором.

Таким образом, категория предметной деятельности задает специфическую действительность в ее реальных границах и фиксирует генетическую связь между развитием предмета деятельности и направленными на его изменение или преобразование воздействиями. Они и помогают человеку создавать новые функции, за счет которых и происходит развитие его психики.

Развернем категорию деятельности структурно и относительно предмета нашего рассмотрения - психологии инновационных технологий развития творческих способностей человека - и о задачах психологического анализа самой деятельности и возможности создания инновационных технологий в образовании.

В ходе развития и развертывания предмета психологии творческих способностей человека возникает необходимость выделить образования, которые дали бы возможность представить ее как логическую однородную целостность со своей системой координат, единиц анализа и практического конструирования.

Воспитание и развитие человека, его интеллектуального потенциала стали одним из важных факторов развития нашего общества. Совершенствование духовных и душевных сил людей (особенно подрастающего поколения) имеет оздоровительное, образовательное и воспитательное значение.

Достижения человеком оптимума развития творческих способностей и духовного богатства в соответствии с требованиями профессиональной деятельности - основного средства существования в будущем успешное осуществление мотивации творческого отношения к работе, развивает этот талант, - цель и критерий, достигаются в системе образования функциональных органов психики.

Творческая деятельность по своей природе и социальным назначением - это деятельность максимальная независимо от уровня развития человека, ЕЕ личного опыта. Изъятие творческого начала с работы лишает человека главного двигателя развития психики и сознания и разрушает основы деятельности - превращает ее в механическую и монотонную работу.

Деятельность, кроме создания духовных ценностей в образовании, порождает специфический продукт - способности - у обеих сторон - преподавателя и студента: со стороны стдоента - рост образованности, а со стороны преподавателя - достижение совершенства. Достижения деятельности закрепляются качественным преобразованием психических состояний, способностей, эмоций, воли, мышлением человека в экстремальных условиях работы, действий, что, в конце концов, способствует развитию и расширению границ творческих возможностей человека.

Раскрывая сущность понятия труда, необходимо исторически охватить все многообразие видов трудовой деятельности, среди которых этот вид человеческой деятельности - уникален. По мере развития общественных форм труда повышается роль творческих способностей и вместе с ними и трансформация психики и сознания в работе, и способствует гармоничному развитию человека.

В трансформации содержания психики и сознания и заключается особая обусловленность творческих способностей, творческого взаимодействия преподавателя и студента в педагогической работе. Она определяется еще и тем, что способности преподавателя в работе со студентом является ближайшим аналогом человеческого творчества, общественного производства, - труда как высшего самовыражения сущности человека, - материализации ее таланта.

Понятие труда, становится понятным через понятие процесса труда, имеет огромные объяснительные возможности и охватывает все разнообразие видов человеческой деятельности, в том числе и педагогической работы, фиксирует в них самое существенное: их целостность.

Виды деятельности порожденные трудом и генетически и функционально с ней связанные. Главные моменты процесса труда;

а) человек как субъект трудовой деятельности; б) целесообразная деятельность, или сам труд; в) предмет трудовой деятельности; г) средства труда; д) продукт трудовой деятельности.

В работе человек, сохраняя и превращая природу на более гармоничные формы, создает этими действиями и самого себя. В течение творческого процесса в деятельности человек производит, создавая саму себя, овладевает своим природным качествам и приобретает социальных свойств.

Они и являются основой психологической теории деятельности. Таким образом, осознанная структурная схема деятельности раскрывает эффективные пути формирования психики и сознания путем создания инновационных технологий в образовании:

1) создание и практического использования в педагогическом процессе соответствующих форм предметной деятельности, которая дает возможность человеку овладеть профессией - средство ее существования;

2) построение в предметной деятельности функциональных органов, составляющих это средство;

3) развитие предметной деятельности способствует развитию психики, является одновременно и продуктом деятельности, и в ближайшее регулятором способностей к творчеству в профессиональной работе.

Следовательно, категория деятельности задает специфическую действительность в ее реальных границах и фиксирует генетическую связь между развитием деятельности и развитием психики.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее