Сенсорная сфера
Ощущение себя, собственных движений и действий - сенсорика, которая всегда более или менее тесно связана с моторикой. Сенсорика - результат сознательной активности человека, связанной с распределением, или расчленением, отображение на множество качественно различных свойств, в нем содержатся.
Перцепция - тоже отражение, но выполняет другие функции. Она -осознание целостности чувственного отражения живого движения. Поэтому ощущения и восприятия и различаются как два разных отношения сознания к действию: в ощущении отражаются свойства движений, а в восприятии - действие в целом.
Таким образом, ощущение и восприятие и едины, и разные: ощущение может предшествовать восприятию и, наоборот - восприятие создает основу для ощущения. В последнем случае ощущение и осознание чувственно отраженной свойства превращаются в сложную аналитическую активность; ощущение создают абстракцию о свойствах предметов, классифицируют их и сравнивают между собой в рамках целостности.
Это уже не элементарная активность, а очень сложная теоретическая работа мысли над материалом чувственного отражения. То есть процесс ощущения предусматривает мышления, сознательную познавательную активность.
На этом уровне состоят сенсорные отношение человека с окружающей действительностью. Сенсорная сфера является знанием об этом мире, ее информация вплетена непосредственно в чувственную ткань движений, действий.
О содержании сенсорной сферы, то есть о собственном опыте, человек мало что может рассказать, поделиться своими знаниями с другими людьми. Она может это знание продемонстрировать, выполнить действия, в которых материализуется опыт мироощущение, приобретенного в развитии. В завершенной действия заключен главный результат - форма действенного мышления, а его содержание оказывается скрытым от человека и ему трудно выразить его словами. Само по себе действенное мышление может выполнять и другие функции, когда человек научится мыслить содержанием отображения, свежим следом памяти, остающейся после завершения действия, отдельно от действия.
В процессе обучения и развития сенсорная сфера играет важную роль, потому что она непосредственно отражает физические и сенсорные свойства предметов и явлений, влияющих на органы чувств. При этом человек переживает присущи предметам признаки и может осмысливать их не только сами по себе, но и в величинах интенсивности, модальности, что и является основой для построения образа движений, предметов и явлений.
К тому это отражение не имеет свойств целостности. Оно включает в себя только признаки, наиболее яркие приметы, по которым человек ориентируется при выполнении действий с предметами и может довольно точно судить об интенсивности процессов, происходящих в окружающем мире.
Однако существует и определенная связь между качеством ощущения и свойствами движений и предметов: регулируя интенсивность свойств движений, человек может быстро научиться регулировать свои чувства, и наоборот, изменяя ощущение, должна менять и интенсивность действия. В последнем случае в ход регуляции включается процесс памяти, что позволяет использовать результаты прошлых действий в интересах будущих.
На отношениях к окружающей действительности, строятся на материале сенсорной сферы, по сути основывается практический интеллект человека. Ж. Пиаже называет его сснсомоторним интеллектом. Он сравнивает этот интеллект с пленкой, полученной при замедленной съемке, которая содержит все картины, но зафиксированы врозь, и такие, которые воспринимаются поочередно - без одновременного, целостного и связанного видение, которое необходимо для понимания целостности.
К тому сенсомоторный интеллект работает на конкретном материале и для него недостижимо отстранения от конкретности реального контакта с действительностью. Мир осваивается, начиная с свойств пространства движений, времени, сил и предметов, и на этой базе мышления человека приводит к представлению о картине мира в целом, к философско-мировоззренческих проблем.
Сенсомоторный интеллект работает на материале ощущений, чувственных свойств, полученных через предметы и явления. Основная же нагрузка, например в физическом воспитании и ручной или ремесленной деле, приходится на ту часть сенсомоторного интеллекта, связанной с информацией, которая идет от мышечной системы. Меньше нагрузки, но более значимо для организации деятельности, приходится и на другие сенсорные системы.
Мышца в ручном труде и воспитании - орган познания и орган движения - измеритель пространства и времени, многочисленных физических сил, порождаемых движением и подлежат умышленном регулированию.
Функционирование сенсомоторного интеллекта позвьязане с образованием первых категорий мышления. Дети до двух лет овладевают ими практически в ходе умственного развития. Если у детей сенсомоторный интеллект является единственным отношением к окружающему миру, способом познания его, то у взрослого человека на сенсомоторный интеллект приходится большая часть всей работы действенного мышления, которое усиливается образным и символическим мышлением и позволяет человеку выйти за пределы контакта с физическим миром, близким пространством, временем и усилиями - заглянуть в будущее.
Это приведет к тому, что органы чувств - все сенсорные системы человеческого тела- начнут работать как теоретики, прокладывая путь практическом действии.
Вот почему надо хорошо знать и правильно использовать аппарат сенсомоторного интеллекта в деятельности, найти в себе эту форму мышления и следует задавать, направлять и контролировать его работу. Подсказывать человеку, как лучше использовать свой сенсомоторный интеллект, в котором аккумулировано вся моторная часть времени нашей жизни.
