Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Механизм отображения неощутимого

Когда начинается мышление. С возрастом действия малыша, помимо прочих, приобретают креативных свойств; они становятся действенным средством сочетание прошлого с настоящим и средством создания будущего. Малыш способен осуществлять не только увлечь или мысленно, а практически: делает будущее здесь и сейчас - сегодня.

Мнение вместе с чувствами и образами в одном порыве позволяет ребенку делать уверенные шаги к себе самой.

И, следовательно, мировая загадка механизмов творчества может быть решенной, если знать:

а) живое движение и мысль человека - одно и то же, но они рассматриваются с разных сторон: мнение - внутреннее движение, движение внешний - ее отражение;

б) мышление и движение - свойства мыслящего тела развивая одно, мы развиваем и все остальное в механизме творчества;

в) индикатор качества мышления - точность и ловкость живого движения - и наоборот.

Как же осуществляются мышления и живое движение?

Любое изменение внутри тела, вызванная живым движением, выражается изменением в способе действия и одновременно в мышлении. Получается, чтобы научить человека мышлению, надо тщательно исследовать собственный образ действий, прежде всего своего мыслящего тела.

Ребенок, который нормально развивается, после 3-х лет жизни становится "че-мучку" и начинает действовать по четвертой формуле:

мышление - психомоторика - чувство - энергопотенциал.

Что же свидетельствует о начале работы мышления?

Этот момент в жизни ребенка чувствуют (но не знают) все: малыш начинает задавать вопросы, десятки, сотни вопросов ...

Что такое детский вопрос? Малыш понял, что вокруг существует известное и неизвестное, то есть он стал способным понять дихотомию - разделение всего на свете на две противоположные части.

Неизвестное вызывает в нем состояние дискомфорта, неудобства. Но он самостоятельно еще не способен освободиться от дискомфорта - превратить неизвестно на известное. Ему нужна помощь - и малыш обращается к взрослому со своим неизвестным, высказанным в форме вопроса.

Задавая вопросы взрослому, 3-летний малыш постепенно начинает осознавать неизвестное через известное, а в неизвестном определять для себя задачи.

С осознания неизвестного и начинается мышления.

Неизвестное привлекает к активности мышления. И это происходит у каждого человека независимо от возраста. Неизвестно, тайна, загадка привлекают ребенка, и она пытается превратить их в известное. Чтобы превратить неизвестно на известное и овладеть его, надо думать - решать задачи, которое содержит неизвестное, приобретать знания, чтобы ими пользоваться.

Неизвестное заставляет мысленно решать задачи: познавательное, нравственное или эстетическое.

Мышление - превращение неизвестного на известное: мышление имеет начало - осознание неизвестного как задачи; середину - процесс ее решения и конец - вывод в форме знаковой системы или созданного: вещи, предмета.

Активизирует работу механизма мышления?

Активатор мышления. Мы уже установили: встреча с неизвестным, незнакомым. С тем, что впервые появилось перед ребенком (взрослым -тоже), или с тем, что мы нашли впервые в хорошо знакомом, даже привычном. То есть механизм мышления включается в активность, сталкиваясь с невероятным в очевидном.

Что происходит дальше? Встреча с неизвестным вызывает удивление, а иногда появляется и страх. А обычно мы чувствуем дискомфорт - внутреннюю неловкость.

Как от этого избавиться, чтобы вернуться в свой привычный приятный комфортное состояние? Существует единственный способ. Решить задачу, то есть превратить неизвестно на известное.

Для этого мысленно пользуется своими инструментами: мыслью и системой мыслей - соображениями. С помощью этих инструментов мышления:

- Устанавливает свя связь между известным и неизвестным;

- Отыскивает аналоги неизвестного, создавая новый образ, мысль о нем, а если это не удается сделать, то и делает открытие того, чего еще не было;

- Полученный продукт: образ, мысль, аналог нового - превращает в словесную, знаковую систему (например, математическое уравнение) или на форму созданного из природного материала предмета.

Мышление - механизм преобразования неизвестного на известное. Мышление заканчивает работать, когда неизвестно превращается в известное, задачи или проблемы решены, а дискомфорт - исчезает.

Но это временное состояние: каждое решен задачи (познавательное, нравственное, эстетическое) порождает новые и новые задачи.

Неизвестное сосуществует с известным, и так до бесконечности. Вот почему творческий человек обречен решать задачи всю свою жизнь.

"Возраст почемучки" - возраст открытий, изобретений, создание образов для себя.

Одновременно этот возраст - лингвистический возраст. Известно: если в семье говорят на четырех языках и к малышу обращаются: отец - одной, мать - второй, дедушка и бабушка - третьей и т. Д. - То от трех с половиной лет он свободно общается со всеми "их" языке. И это все без учебника, учителя, оценок; процесс учения происходит непринужденно, свободно, естественно, чужие языки словно вливаются в детскую душу с языковой среды. К тому же ребенок, специально не обучаясь, становится полиглотом и переводчиком этих языков.

В процессе общения ребенок не учится языкам, а только действует на многих языках.

Мышления- инструмент человека для познания свойств предметов и явлений действительности, которые невозможно почувствовать, отразить органами чувств.

Мера всех вещей - человек. Эта мера качества вещей уже знали древние греки, а Протагор свел ее к формуле понимание сущности человека и его творческого начала.

Правильное мышление - творение добра; ложное, спотворне мышления - в результате действий остается грязь, зло, разрушение. У человека мышления является средством приспособления к условиям труда; при определенных условиях оно становится инструментом творчества, или наоборот: при других обстоятельствах - просто может выключиться по активности на длительное время, на годы, переходя в "спящий" режим, простаивать без работы.

Сначала у малыша процессы мышления непосредственно вплетаются в психомоторные действия, позже - у подростков и юношей - процессы мышления отделяются от действий, позволяет оперировать образами, чувствами или мнением о предмете, не касаясь его руками.

Через осознание в известном неизвестного, загадочного, таинственного возникают новые мотивы мышления (потребность понять, выяснить непонятное, решить познавательное или практическое задание и т.д.), новые его формы и средства.

У взрослого мышления становится особой, не только познавательной, но и теоретической деятельностью, которая заключается в образовании понятий, оперировании ими - функции "светлой головы", - и практическом применении - работа "золотых рук".

Но надеяться, что основным средством развития мышления является обучение оперированию знаковыми системами, текстами или образами - недопустимая ошибка, которая во взрослом возрасте вызывает безразличие к умственному труду, к собственному мышления и особенно к решению творческих задач.

Для чего нам нужно мысленно?

Функции мышления.

1. Чтобы получать знания. Для ребенка: научиться читать, писать, смотреть и видеть, воспринимать, приобретать опыт и тому подобное. Вместе с мышлением эти функции может выполнять память через механизмы запоминания, сохранения и воспроизведения полученного человеком.

Но между продуктами мышления и механизмами запоминания существуют существенные разногласия.

2. Чтобы осуществлять регуляцию движений, действий и деятельности. Образы, чувства и мысли являются непосредственными регуляторами всех наших проявлений активности.

3. Для выполнения исследования - обдумывать процессы, явления и предметы, чтобы изучать их свойства, делать изобретения и создавать новые художественные образы. Мыслим, чтобы раскрыть неощутимы связи между свойствами предметов или между отдельными предметами.

4. Чтобы осуществлять проверку, контроль и выявлять критическое отношение к действиям (познавательных, нравственных и эстетических), потому что в мышлении возможные ошибки, а осознание ошибок - привилегия чувств.

5. Мышление как процесс создания. Вместе с мышлением и действиями памяти надо учитывать и акты творения, акты искусства, техники - мастерства, способности создать кое-что из сырья.

Здесь речь идет о действиях, которые, по меркам мысли, создают, вызывают создание нового ..

Воплощение и открытия - процессы материальных преобразований, происходящих благодаря работе мышления; все, что возникает, возникает из-за деятельности, искусство, технику.

Мышление человека - активность, которая питает ее энергией и информацией, обеспечивает создание и конструирование новых явлений (духовных или материальных - то же) в окружающем мире.

Где рождается душа. Чем мышления включается в работу? Мышление приводится в движение воздействиями извне. В частности, функции выключателей выполняют:

1. Удивление, недоумение. Встречи человека с неизвестным вызывают чувство неожиданного, сочетаются с восторгом и уважением к нему. Удивление создает что-то странное, привлекательное, и вызывает интерес к себе, подчиняет своей власти и якобы просит человека: "Познай, что я такое ..." Но это состояние вызывается только у людей в оптимальном психическом состоянии; уставшая или больной человек байдужаьдо всего, что его окружает, она погружена в себя саму.

2. Задача, осложнения, неопределенность условий для начала действия. Эти психические состояния вызванные воздействиями извне. Они переживаются человеком как осложнение определенной силы, бестолковость по воспринятого и понимания событий вокруг себя. Мысль в таком состоянии попадает в тупик и крутится, как белка в колесе, без видимого движения. Чувство фиксируют состояние неопределенности воспринятого, дихотомически разделяют его на две части: известное и неизвестное. Воображение не находит точки опоры и кружит вокруг неопределенности.

Иногда задача становится источником страха. Тогда человек теряется и теряет контроль над собой. Вот почему так часто просят: »не наноси ему хлопот, потому что он от задач впадает в отчаяние". Многие задач боится, избегая их.

Задача содержит неизвестно, переплетена с известным, а чтобы решить ее, нужно ответить на вопрос: Что? Как? Ради чего? Поэтому человека надо так озадачить, чтобы решения задачи не выходило из его разума. Это то состояние, когда человек не знает, как действовать. Неизвестное не только не идет ей с мысли, но и вызывает состояние дискомфорта.

Надо четко различать задачи и задачи. Они разные, и между ними -прирва. При выполнении задания - в работе пользуются известным правилам, шаблонами или стереотипами: одним или многими сразу-даже тогда, когда каждый раз они меняются в зависимости от обстоятельств и цели задачи. Работа в процессе выполнения задания тяготеет к монотонности.

Задача всегда содержит неизвестное, которое требует индивидуального подхода, нестандартного решения, что и создает интерес, заинтересованность во время ее решения.

Решена задача превращается в знания, которые усваиваются без сопротивления и так называемого метода повторения. Почему это так, ответить нетрудно: задача способна искать, находить все необходимые для решения знания и изменять формулы движения мысли, которые человек никогда не забывает.

Следствие работы - изменения в окружающей среде, а развязку 'связана задача, кроме изменений, содержит зачатки процесса развития, что, разумеется, не одно и то же.

3. Дискомфорт. Самый состояние в деятельности человека вызывается задачей: сказали, что и как надо делать, - и предварительное внутреннее напряжение уменьшается. Более сложный психическое состояние в обескураженной человека: надо сначала осознать неизвестно в известном, а затем v неизвестном найти задачу, которую надо будет решать.

Особое психическое состояние - дискомфорт. В таком состоянии трудно определить, что есть известное, а надо определить (неизвестно). Человек чувствует какую-то неловкость, недостаточность условий, необходимых для успешной деятельности, ей что-то не дает покоя, смущает. Мнение о неизвестном мозолит, волнует чувства, а воображение рисует разные образы и известного, и неизвестного одновременно.

Задача всегда вне нас, а ее острие - внутри нас.

Задачи ставят и люди, и обстоятельства, а возникновение внутреннего дискомфорта - свидетельство того, что задача возникает внутри нас, сама нашла человека и требует решить себя до конца. Задачу можно игнорировать, не замечать его, отказаться его решать, а вот с дискомфортом сложнее от него можно избавиться, только решив задачу.

Так, в состоянии дискомфорта человеку надо сначала по внешним признакам найти задачу среди неизвестного, а затем действовать.

Чем мы мыслим? Вопрос не риторический. Назовем вещи, то, чем мы думаем:

- Известными вещами или их свойствами, чтобы запомнить для использования;

- В диалоге с неизвестным, обдумывая задачу;

- Отвечаем на вопросы, которые относятся друг другу;

- Сочетаниями неизвестного и известного, чтобы очистить душу от непонятных и невнятных представлений, для достижения прочного и надежного знания;

- Движением мысли от известного к неизвестному, чтобы превратить его в известное: неизвестно вызывает сомнение, удивление, беспокойство, а третье нове знания - удовлетворение, радость, состояние вдохновения для следующего действия;

- Носителями мысли являются: образы, чувства, слова, понятия и символы -Знаки мысли и для других людей;

- Действием, деятельностью, решают познавательные, нравственные, эстетические, психомоторные или творческие задачи;

- Можем мыслить естественной логике вещей - "золотым сечением" - и явлений, строением, составом, функциями или их отображением -логика понятий;

- Можем мыслить и саму мысль, которая всегда связана с множеством продолжений: думаем думу свою. Что такое мнение?

Мысль - инструмент мышления. Мысль - это уже решена задача; отображение направлений мышления в пространстве неизвестного; схема прошлых действий с образом, чувствами и предметом.

Итак, мысль - это: 1) информационная структура действия, которая ее охватывает своим содержанием; 2) энергетическая структура действия, отражающая состояние гармоничности, пропорции, ритма; 3) логическая схема будущего действия, ее прогностическая модель.

Где возникает мысль? Там, где зарождается образ и чувства, - на грани известного и неизвестного. Итак, непосредственно в системе "человек - предмет».

Мысль возникает в том месте, где познавательные чувства фиксируют никак упорядоченность в системе, эстетические - наличие элементов дисгармоничного, а моральные чувства отмечают и оценивают действие - выполненную и будущую - по меркам или критериям "добра - зла». И мнение создается в точке контакта человека, его мысли и предмета - с природным веществом, или в отношениях с людьми.

Ранее речь шла о действенное мышление, когда регуляция движений осуществлялась с помощью мысли, чувства, чувств, образа и была направлена на овладение психомоторики. Человек пользовался в основном информацией от собственного тела, действующим мнением, которая была вплетена в ткань живого движения и была, пока выполняется действие. Целью регуляции были точность движений, обеспечение успешности следующего действия.

Работа с предметом (сырьем и предметами культуры) требует умения подумать о другую информацию. Здесь уже речь идет об ощущении предмета, чувства от него и его образа. И с них тоже создается мнение. Когда мысль возникла, то это означает, что мы решили задачу, получили известное по неизвестным свойств предмета, познали определенную его свойство.

Предметная мнение - отражение настоящего или будущего: ближайшего, удаленного и в перспективе; рассуждения - модель действий, направленных на создание предмета.

Итак, мнение, что регулирует движения действия, - продукт мышления, взгляд на действие и позиция человека в психомоторной активности. Мысль - элемент знания (своего или чужого - не имеет значения); она позволяет познать себя, понять и научиться воплощать мысль, образ, чувство в материю действия.

Таким образом, мнение выполняет три основные функции:

1) она является энергетическим сгустком, зарядом энергии, который создается в процессе ее зарождения из чувственного материала действия она вроде закрученная пружина;

2) она - образ: значит, предметный слепок, за который цепляется чувства, чтобы создать поток энергии (к предмету и от него), мнение -Ключ к энергетической пружины механизма творчества;

3) она - смысл: содержит код, в котором сосредоточен опыт применения мысли - руководство к действию.

Каждый из нас может пользоваться энергетикой только тех мыслей (понятий и символов), которые он овладел, которые стали инструментами (мышления и руководства действиями), частью его естества. Все остальные мнения для нас нейтральные: они - пустой звук, который можно воспроизводить в любой способ, или знаки китайского языка, нам не понятны, потому что они не несут нам ни энергии, ни информации.

Задача мышления - точность отображения образа и мысли, а задача творчества - новизна открытия, изобретения или художественного образа. Но творчество без точности мышления невозможна.

А что выключает мышления?

Выключатели мышления. Большинство людей живет, применяя заимствованные, заламьятовани знания: изучил - воспроизвел, увидел - сделал, услышал -рассказал т. То есть они - обычные трансляторы чужого: знаний, навыков и умений - и ими, без переработки на свой лад, не думая, пользуются. Живут по принципу: воспринял - запомнил - воспроизвел. Разумеется, здесь о процессах мышления не идет: хватает и сил памяти. Назовем некоторые из факторов, которые "включают" с активности мышления.

Стереотипы. К ним относятся социальные, профессиональные, бытовые и др упрощенные и схематизированные представления о предметах и явлениях. Они используются как образцы для механического подражания. Становясь привычными, стереотипы превращаются в навыки и применяются бессознательно - автоматически. Восприятие, классификация и оценка событий происходят не в результате рассуждения, а в соответствии с имеющимися стереотипов.

Принципы и законы. Они отличаются от стереотипов тем, что передают адекватные и точные смыслы систем мыслей, образов и законов. Они проверены на истинность и используются в учебной, научной и поведенческой деятельности, их преимущество над стереотипами заключается в том, что они понятнее передают эти смыслы.

Формулы - определения предметов, явлений и процессов - выражают смыслы словам, буквами или совокупностью цифр, которые связаны между собой количественно, качественно или по мере их природной сущности.

Сентенции - положение (мнения, суждения), выраженные в форме предложений, рекомендаций, правил, которые являются продуктами зрелой способности суждения талантов и гениев человечества относительно морального содержания поведения и жизни человека. Поэтому они морально-поучительный характер. Каноны - учебно-напучувальни основы жизни и деятельности, указывают человеку на несколько значительное, ценное и умеренное.

Это система твердых установленных правил, норм действий и поведения или деятельности человека. Они выполняют роль нормативного образца для подражания, господствующей формы и моды в жизни и искусстве. Канон - 44узаконений "способ действия, правило и обязанность действовать так, а не иначе. Выполнять канонические действия - например этикет, следует, безусловно, вследствие общественных требований, а не внутренних стимулов. Пословица - популярные правила, установленные здравым смыслом. Человек, который пользуется в основном формами обобщенного знания, блокирует свое мышление до прекращения его работы: зачем мыслить, рассуждать, когда все уже давно всем известно. Над ней доминирует чужой опыт. Пользуясь им, она превращается в исполнителя, способного лишь копировать действия, навыки и знания.

Нетрудно понять и то, чем отличается исполнитель от человека, который действует творчески.

Вместе с тем штампы сознания можно использовать для развития творческих способностей, если применить критический метод исследования источников и условий создания основ стереотипов, что заставило людей так мыслить. Потому что в процессе мышления было движение мысли от незнания к знанию.

По предметам мышления различают следующие его виды: мышление образами, чувствами, мыслями и системами мыслей, понятиями и символами. Склонность человека к тому или иному типу мышления может выступать и как типологический особенность.

Природные возможности мышления каждого человека реализуются в процессе: а) взаимодействия с неизвестным; б) изучение хода мыслей талантов и гениев в познании ими предметов и явлений; в) усвоение достижений человечества (достижений ноосферы).

В оптимальном состоянии человек уверен в себе, всегда действует так, что в очевидном находит невероятное. Она знает: решена задача порождает множество задач, интересных предыдущей.

Настоящее удовольствие творческий человек приобретает не от результата, а от процесса создания предмета, мысли, образа, чувства.

Человек прислушивается к себе, понимает себя и поэтому пользуется интуицией. В процессе заучивания материал сначала осмысливается, а затем запоминаются его смыслы. Но все это возможно, когда она находится в оптимальном состоянии - готовности к творчеству.

Когда мышление не может найти в известном неизвестно, а в неизвестном задачу, тогда в заучивании полагаются на количество повторений, на силу механизмов памяти. Так неусвидомлсно подменяется механизм мышления работой памяти, а работа мысли при этом блокируется. Это - признаки нарушения единства мышления и памяти, что характерно для эрудита.

Если же механизм мышления находится в бездействующем состоянии, естественный процесс осмысливания подменяется механическим запоминанием, а человек везде действует в соответствии с известными стереотипов и поэтому оказывается способной лишь к механической работы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее