Механизм отображения неощутимого

Когда начинается мышление. С возрастом действия малыша, помимо прочих, приобретают креативных свойств; они становятся действенным средством сочетание прошлого с настоящим и средством создания будущего. Малыш способен осуществлять не только увлечь или мысленно, а практически: делает будущее здесь и сейчас - сегодня.

Мнение вместе с чувствами и образами в одном порыве позволяет ребенку делать уверенные шаги к себе самой.

И, следовательно, мировая загадка механизмов творчества может быть решенной, если знать:

а) живое движение и мысль человека - одно и то же, но они рассматриваются с разных сторон: мнение - внутреннее движение, движение внешний - ее отражение;

б) мышление и движение - свойства мыслящего тела развивая одно, мы развиваем и все остальное в механизме творчества;

в) индикатор качества мышления - точность и ловкость живого движения - и наоборот.

Как же осуществляются мышления и живое движение?

Любое изменение внутри тела, вызванная живым движением, выражается изменением в способе действия и одновременно в мышлении. Получается, чтобы научить человека мышлению, надо тщательно исследовать собственный образ действий, прежде всего своего мыслящего тела.

Ребенок, который нормально развивается, после 3-х лет жизни становится "че-мучку" и начинает действовать по четвертой формуле:

мышление - психомоторика - чувство - энергопотенциал.

Что же свидетельствует о начале работы мышления?

Этот момент в жизни ребенка чувствуют (но не знают) все: малыш начинает задавать вопросы, десятки, сотни вопросов ...

Что такое детский вопрос? Малыш понял, что вокруг существует известное и неизвестное, то есть он стал способным понять дихотомию - разделение всего на свете на две противоположные части.

Неизвестное вызывает в нем состояние дискомфорта, неудобства. Но он самостоятельно еще не способен освободиться от дискомфорта - превратить неизвестно на известное. Ему нужна помощь - и малыш обращается к взрослому со своим неизвестным, высказанным в форме вопроса.

Задавая вопросы взрослому, 3-летний малыш постепенно начинает осознавать неизвестное через известное, а в неизвестном определять для себя задачи.

С осознания неизвестного и начинается мышления.

Неизвестное привлекает к активности мышления. И это происходит у каждого человека независимо от возраста. Неизвестно, тайна, загадка привлекают ребенка, и она пытается превратить их в известное. Чтобы превратить неизвестно на известное и овладеть его, надо думать - решать задачи, которое содержит неизвестное, приобретать знания, чтобы ими пользоваться.

Неизвестное заставляет мысленно решать задачи: познавательное, нравственное или эстетическое.

Мышление - превращение неизвестного на известное: мышление имеет начало - осознание неизвестного как задачи; середину - процесс ее решения и конец - вывод в форме знаковой системы или созданного: вещи, предмета.

Активизирует работу механизма мышления?

Активатор мышления. Мы уже установили: встреча с неизвестным, незнакомым. С тем, что впервые появилось перед ребенком (взрослым -тоже), или с тем, что мы нашли впервые в хорошо знакомом, даже привычном. То есть механизм мышления включается в активность, сталкиваясь с невероятным в очевидном.

Что происходит дальше? Встреча с неизвестным вызывает удивление, а иногда появляется и страх. А обычно мы чувствуем дискомфорт - внутреннюю неловкость.

Как от этого избавиться, чтобы вернуться в свой привычный приятный комфортное состояние? Существует единственный способ. Решить задачу, то есть превратить неизвестно на известное.

Для этого мысленно пользуется своими инструментами: мыслью и системой мыслей - соображениями. С помощью этих инструментов мышления:

- Устанавливает свя связь между известным и неизвестным;

- Отыскивает аналоги неизвестного, создавая новый образ, мысль о нем, а если это не удается сделать, то и делает открытие того, чего еще не было;

- Полученный продукт: образ, мысль, аналог нового - превращает в словесную, знаковую систему (например, математическое уравнение) или на форму созданного из природного материала предмета.

Мышление - механизм преобразования неизвестного на известное. Мышление заканчивает работать, когда неизвестно превращается в известное, задачи или проблемы решены, а дискомфорт - исчезает.

Но это временное состояние: каждое решен задачи (познавательное, нравственное, эстетическое) порождает новые и новые задачи.

Неизвестное сосуществует с известным, и так до бесконечности. Вот почему творческий человек обречен решать задачи всю свою жизнь.

"Возраст почемучки" - возраст открытий, изобретений, создание образов для себя.

Одновременно этот возраст - лингвистический возраст. Известно: если в семье говорят на четырех языках и к малышу обращаются: отец - одной, мать - второй, дедушка и бабушка - третьей и т. Д. - То от трех с половиной лет он свободно общается со всеми "их" языке. И это все без учебника, учителя, оценок; процесс учения происходит непринужденно, свободно, естественно, чужие языки словно вливаются в детскую душу с языковой среды. К тому же ребенок, специально не обучаясь, становится полиглотом и переводчиком этих языков.

В процессе общения ребенок не учится языкам, а только действует на многих языках.

Мышления- инструмент человека для познания свойств предметов и явлений действительности, которые невозможно почувствовать, отразить органами чувств.

Мера всех вещей - человек. Эта мера качества вещей уже знали древние греки, а Протагор свел ее к формуле понимание сущности человека и его творческого начала.

Правильное мышление - творение добра; ложное, спотворне мышления - в результате действий остается грязь, зло, разрушение. У человека мышления является средством приспособления к условиям труда; при определенных условиях оно становится инструментом творчества, или наоборот: при других обстоятельствах - просто может выключиться по активности на длительное время, на годы, переходя в "спящий" режим, простаивать без работы.

Сначала у малыша процессы мышления непосредственно вплетаются в психомоторные действия, позже - у подростков и юношей - процессы мышления отделяются от действий, позволяет оперировать образами, чувствами или мнением о предмете, не касаясь его руками.

Через осознание в известном неизвестного, загадочного, таинственного возникают новые мотивы мышления (потребность понять, выяснить непонятное, решить познавательное или практическое задание и т.д.), новые его формы и средства.

У взрослого мышления становится особой, не только познавательной, но и теоретической деятельностью, которая заключается в образовании понятий, оперировании ими - функции "светлой головы", - и практическом применении - работа "золотых рук".

Но надеяться, что основным средством развития мышления является обучение оперированию знаковыми системами, текстами или образами - недопустимая ошибка, которая во взрослом возрасте вызывает безразличие к умственному труду, к собственному мышления и особенно к решению творческих задач.

Для чего нам нужно мысленно?

Функции мышления.

1. Чтобы получать знания. Для ребенка: научиться читать, писать, смотреть и видеть, воспринимать, приобретать опыт и тому подобное. Вместе с мышлением эти функции может выполнять память через механизмы запоминания, сохранения и воспроизведения полученного человеком.

Но между продуктами мышления и механизмами запоминания существуют существенные разногласия.

2. Чтобы осуществлять регуляцию движений, действий и деятельности. Образы, чувства и мысли являются непосредственными регуляторами всех наших проявлений активности.

3. Для выполнения исследования - обдумывать процессы, явления и предметы, чтобы изучать их свойства, делать изобретения и создавать новые художественные образы. Мыслим, чтобы раскрыть неощутимы связи между свойствами предметов или между отдельными предметами.

4. Чтобы осуществлять проверку, контроль и выявлять критическое отношение к действиям (познавательных, нравственных и эстетических), потому что в мышлении возможные ошибки, а осознание ошибок - привилегия чувств.

5. Мышление как процесс создания. Вместе с мышлением и действиями памяти надо учитывать и акты творения, акты искусства, техники - мастерства, способности создать кое-что из сырья.

Здесь речь идет о действиях, которые, по меркам мысли, создают, вызывают создание нового ..

Воплощение и открытия - процессы материальных преобразований, происходящих благодаря работе мышления; все, что возникает, возникает из-за деятельности, искусство, технику.

Мышление человека - активность, которая питает ее энергией и информацией, обеспечивает создание и конструирование новых явлений (духовных или материальных - то же) в окружающем мире.

Где рождается душа. Чем мышления включается в работу? Мышление приводится в движение воздействиями извне. В частности, функции выключателей выполняют:

1. Удивление, недоумение. Встречи человека с неизвестным вызывают чувство неожиданного, сочетаются с восторгом и уважением к нему. Удивление создает что-то странное, привлекательное, и вызывает интерес к себе, подчиняет своей власти и якобы просит человека: "Познай, что я такое ..." Но это состояние вызывается только у людей в оптимальном психическом состоянии; уставшая или больной человек байдужаьдо всего, что его окружает, она погружена в себя саму.

2. Задача, осложнения, неопределенность условий для начала действия. Эти психические состояния вызванные воздействиями извне. Они переживаются человеком как осложнение определенной силы, бестолковость по воспринятого и понимания событий вокруг себя. Мысль в таком состоянии попадает в тупик и крутится, как белка в колесе, без видимого движения. Чувство фиксируют состояние неопределенности воспринятого, дихотомически разделяют его на две части: известное и неизвестное. Воображение не находит точки опоры и кружит вокруг неопределенности.

Иногда задача становится источником страха. Тогда человек теряется и теряет контроль над собой. Вот почему так часто просят: »не наноси ему хлопот, потому что он от задач впадает в отчаяние". Многие задач боится, избегая их.

Задача содержит неизвестно, переплетена с известным, а чтобы решить ее, нужно ответить на вопрос: Что? Как? Ради чего? Поэтому человека надо так озадачить, чтобы решения задачи не выходило из его разума. Это то состояние, когда человек не знает, как действовать. Неизвестное не только не идет ей с мысли, но и вызывает состояние дискомфорта.

Надо четко различать задачи и задачи. Они разные, и между ними -прирва. При выполнении задания - в работе пользуются известным правилам, шаблонами или стереотипами: одним или многими сразу-даже тогда, когда каждый раз они меняются в зависимости от обстоятельств и цели задачи. Работа в процессе выполнения задания тяготеет к монотонности.

Задача всегда содержит неизвестное, которое требует индивидуального подхода, нестандартного решения, что и создает интерес, заинтересованность во время ее решения.

Решена задача превращается в знания, которые усваиваются без сопротивления и так называемого метода повторения. Почему это так, ответить нетрудно: задача способна искать, находить все необходимые для решения знания и изменять формулы движения мысли, которые человек никогда не забывает.

Следствие работы - изменения в окружающей среде, а развязку 'связана задача, кроме изменений, содержит зачатки процесса развития, что, разумеется, не одно и то же.

3. Дискомфорт. Самый состояние в деятельности человека вызывается задачей: сказали, что и как надо делать, - и предварительное внутреннее напряжение уменьшается. Более сложный психическое состояние в обескураженной человека: надо сначала осознать неизвестно в известном, а затем v неизвестном найти задачу, которую надо будет решать.

Особое психическое состояние - дискомфорт. В таком состоянии трудно определить, что есть известное, а надо определить (неизвестно). Человек чувствует какую-то неловкость, недостаточность условий, необходимых для успешной деятельности, ей что-то не дает покоя, смущает. Мнение о неизвестном мозолит, волнует чувства, а воображение рисует разные образы и известного, и неизвестного одновременно.

Задача всегда вне нас, а ее острие - внутри нас.

Задачи ставят и люди, и обстоятельства, а возникновение внутреннего дискомфорта - свидетельство того, что задача возникает внутри нас, сама нашла человека и требует решить себя до конца. Задачу можно игнорировать, не замечать его, отказаться его решать, а вот с дискомфортом сложнее от него можно избавиться, только решив задачу.

Так, в состоянии дискомфорта человеку надо сначала по внешним признакам найти задачу среди неизвестного, а затем действовать.

Чем мы мыслим? Вопрос не риторический. Назовем вещи, то, чем мы думаем:

- Известными вещами или их свойствами, чтобы запомнить для использования;

- В диалоге с неизвестным, обдумывая задачу;

- Отвечаем на вопросы, которые относятся друг другу;

- Сочетаниями неизвестного и известного, чтобы очистить душу от непонятных и невнятных представлений, для достижения прочного и надежного знания;

- Движением мысли от известного к неизвестному, чтобы превратить его в известное: неизвестно вызывает сомнение, удивление, беспокойство, а третье нове знания - удовлетворение, радость, состояние вдохновения для следующего действия;

- Носителями мысли являются: образы, чувства, слова, понятия и символы -Знаки мысли и для других людей;

- Действием, деятельностью, решают познавательные, нравственные, эстетические, психомоторные или творческие задачи;

- Можем мыслить естественной логике вещей - "золотым сечением" - и явлений, строением, составом, функциями или их отображением -логика понятий;

- Можем мыслить и саму мысль, которая всегда связана с множеством продолжений: думаем думу свою. Что такое мнение?

Мысль - инструмент мышления. Мысль - это уже решена задача; отображение направлений мышления в пространстве неизвестного; схема прошлых действий с образом, чувствами и предметом.

Итак, мысль - это: 1) информационная структура действия, которая ее охватывает своим содержанием; 2) энергетическая структура действия, отражающая состояние гармоничности, пропорции, ритма; 3) логическая схема будущего действия, ее прогностическая модель.

Где возникает мысль? Там, где зарождается образ и чувства, - на грани известного и неизвестного. Итак, непосредственно в системе "человек - предмет».

Мысль возникает в том месте, где познавательные чувства фиксируют никак упорядоченность в системе, эстетические - наличие элементов дисгармоничного, а моральные чувства отмечают и оценивают действие - выполненную и будущую - по меркам или критериям "добра - зла». И мнение создается в точке контакта человека, его мысли и предмета - с природным веществом, или в отношениях с людьми.

Ранее речь шла о действенное мышление, когда регуляция движений осуществлялась с помощью мысли, чувства, чувств, образа и была направлена на овладение психомоторики. Человек пользовался в основном информацией от собственного тела, действующим мнением, которая была вплетена в ткань живого движения и была, пока выполняется действие. Целью регуляции были точность движений, обеспечение успешности следующего действия.

Работа с предметом (сырьем и предметами культуры) требует умения подумать о другую информацию. Здесь уже речь идет об ощущении предмета, чувства от него и его образа. И с них тоже создается мнение. Когда мысль возникла, то это означает, что мы решили задачу, получили известное по неизвестным свойств предмета, познали определенную его свойство.

Предметная мнение - отражение настоящего или будущего: ближайшего, удаленного и в перспективе; рассуждения - модель действий, направленных на создание предмета.

Итак, мнение, что регулирует движения действия, - продукт мышления, взгляд на действие и позиция человека в психомоторной активности. Мысль - элемент знания (своего или чужого - не имеет значения); она позволяет познать себя, понять и научиться воплощать мысль, образ, чувство в материю действия.

Таким образом, мнение выполняет три основные функции:

1) она является энергетическим сгустком, зарядом энергии, который создается в процессе ее зарождения из чувственного материала действия она вроде закрученная пружина;

2) она - образ: значит, предметный слепок, за который цепляется чувства, чтобы создать поток энергии (к предмету и от него), мнение -Ключ к энергетической пружины механизма творчества;

3) она - смысл: содержит код, в котором сосредоточен опыт применения мысли - руководство к действию.

Каждый из нас может пользоваться энергетикой только тех мыслей (понятий и символов), которые он овладел, которые стали инструментами (мышления и руководства действиями), частью его естества. Все остальные мнения для нас нейтральные: они - пустой звук, который можно воспроизводить в любой способ, или знаки китайского языка, нам не понятны, потому что они не несут нам ни энергии, ни информации.

Задача мышления - точность отображения образа и мысли, а задача творчества - новизна открытия, изобретения или художественного образа. Но творчество без точности мышления невозможна.

А что выключает мышления?

Выключатели мышления. Большинство людей живет, применяя заимствованные, заламьятовани знания: изучил - воспроизвел, увидел - сделал, услышал -рассказал т. То есть они - обычные трансляторы чужого: знаний, навыков и умений - и ими, без переработки на свой лад, не думая, пользуются. Живут по принципу: воспринял - запомнил - воспроизвел. Разумеется, здесь о процессах мышления не идет: хватает и сил памяти. Назовем некоторые из факторов, которые "включают" с активности мышления.

Стереотипы. К ним относятся социальные, профессиональные, бытовые и др упрощенные и схематизированные представления о предметах и явлениях. Они используются как образцы для механического подражания. Становясь привычными, стереотипы превращаются в навыки и применяются бессознательно - автоматически. Восприятие, классификация и оценка событий происходят не в результате рассуждения, а в соответствии с имеющимися стереотипов.

Принципы и законы. Они отличаются от стереотипов тем, что передают адекватные и точные смыслы систем мыслей, образов и законов. Они проверены на истинность и используются в учебной, научной и поведенческой деятельности, их преимущество над стереотипами заключается в том, что они понятнее передают эти смыслы.

Формулы - определения предметов, явлений и процессов - выражают смыслы словам, буквами или совокупностью цифр, которые связаны между собой количественно, качественно или по мере их природной сущности.

Сентенции - положение (мнения, суждения), выраженные в форме предложений, рекомендаций, правил, которые являются продуктами зрелой способности суждения талантов и гениев человечества относительно морального содержания поведения и жизни человека. Поэтому они морально-поучительный характер. Каноны - учебно-напучувальни основы жизни и деятельности, указывают человеку на несколько значительное, ценное и умеренное.

Это система твердых установленных правил, норм действий и поведения или деятельности человека. Они выполняют роль нормативного образца для подражания, господствующей формы и моды в жизни и искусстве. Канон - 44узаконений "способ действия, правило и обязанность действовать так, а не иначе. Выполнять канонические действия - например этикет, следует, безусловно, вследствие общественных требований, а не внутренних стимулов. Пословица - популярные правила, установленные здравым смыслом. Человек, который пользуется в основном формами обобщенного знания, блокирует свое мышление до прекращения его работы: зачем мыслить, рассуждать, когда все уже давно всем известно. Над ней доминирует чужой опыт. Пользуясь им, она превращается в исполнителя, способного лишь копировать действия, навыки и знания.

Нетрудно понять и то, чем отличается исполнитель от человека, который действует творчески.

Вместе с тем штампы сознания можно использовать для развития творческих способностей, если применить критический метод исследования источников и условий создания основ стереотипов, что заставило людей так мыслить. Потому что в процессе мышления было движение мысли от незнания к знанию.

По предметам мышления различают следующие его виды: мышление образами, чувствами, мыслями и системами мыслей, понятиями и символами. Склонность человека к тому или иному типу мышления может выступать и как типологический особенность.

Природные возможности мышления каждого человека реализуются в процессе: а) взаимодействия с неизвестным; б) изучение хода мыслей талантов и гениев в познании ими предметов и явлений; в) усвоение достижений человечества (достижений ноосферы).

В оптимальном состоянии человек уверен в себе, всегда действует так, что в очевидном находит невероятное. Она знает: решена задача порождает множество задач, интересных предыдущей.

Настоящее удовольствие творческий человек приобретает не от результата, а от процесса создания предмета, мысли, образа, чувства.

Человек прислушивается к себе, понимает себя и поэтому пользуется интуицией. В процессе заучивания материал сначала осмысливается, а затем запоминаются его смыслы. Но все это возможно, когда она находится в оптимальном состоянии - готовности к творчеству.

Когда мышление не может найти в известном неизвестно, а в неизвестном задачу, тогда в заучивании полагаются на количество повторений, на силу механизмов памяти. Так неусвидомлсно подменяется механизм мышления работой памяти, а работа мысли при этом блокируется. Это - признаки нарушения единства мышления и памяти, что характерно для эрудита.

Если же механизм мышления находится в бездействующем состоянии, естественный процесс осмысливания подменяется механическим запоминанием, а человек везде действует в соответствии с известными стереотипов и поэтому оказывается способной лишь к механической работы.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >