Предисловие

Дорогой друг!

Вы - студент высшего педагогического учебного заведения, а значит, готовитесь стать педагогом, воспитателем, наставником, Учителем с большой буквы.

"Учитель! Какой бесконечно большой смысл этого слова! Какая глубина его значение! Какая высоту и красота его миссии!", - Восторженно писал об учителе выдающийся украинский педагог Яков Феофанович Чепига (1875-1938).

Добрый, терпеливый, внимательный, мудрый, дальновидный наставник на жизненном пути, неутомимый, самоотверженный - вплоть до самопожертвования - труженик и бескорыстный слуга народа, высокосознательного гражданин своего Отечества, "апостол Правды и Науки" (С. Русова), честный, справедливый, щедрый , высоконравственный, оптимистичный, доброжелательный, дружелюбный, отзывчивый, гуманный, высококультурный, мужественный и ответственный борец против невежества и бескультурья - таким в нашем воображении возникает учитель.

Выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) отмечал, что учительская профессия "прекрасна, как никакая другая под солнцем". Он сравнивал учителя с садовником, который ласково выращивает деревья и растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, который тщательно шлифует умы и души людей, с полководцем, энергично осуществляет наступление против варварства и невежества.

В концепции национального воспитания, разработанной коллективом украинских ученых-педагогов под руководством Министерства образования Украины, отмечено, что "Успешное решение задач национального воспитания, существенное улучшение всего учебно-воспитательного процесса, развитие познавательной, трудовой активности детей и молодежи напрямую связаны с совершенствованием подготовки педагогов, их профессионального педагогического мастерства, эрудиции и культуры "(" Образование "от 26 октября 1994). Там, в частности подчеркнуто, что современный педагог должен знать сущность и закономерности развития личности; диагностику и методы определения уровней воспитанности детей; методы анализа эффективности педагогического управления процессом всестороннего формирования личности; теорию и методику национального воспитания, специфику работы классного руководителя, воспитателя группы продленного дня, школы-интерната и детского дома, общественных детских организаций и др .; принципы, формы и методы организации воспитательного воздействия на детей разных возрастных групп. Педагог должен уметь определять конкретные задачи воспитательного воздействия, исходя из общей цели национального воспитания, уровней воспитанности детского коллектива и условий окружающей среды; реализовать принципы национального непрерывного воспитания, народоведа, человековедческих и личностного подходов; владеть методами и формами педагогической диагностики и педагогического прогнозирования; определять цель воспитания в соответствии с воспитанностью детей, организовывать учебно-воспитательный процесс на основе глубокого и системного изучения учащихся, их интересов, запросов, возможностей на принципах добровольности и сотрудничества; на практике применять принципы научной организации труда, владеть методами положительного воздействия на ребенка и управления детским коллективом; налаживать постоянные отношения с родителями воспитанников, вести педагогическую пропаганду, добиваясь единства воспитательной деятельности школы, внешкольных учреждений, семьи и общественности; способствовать самовоспитанию учащихся, саморазвития их общественно ценных качеств и созданию условий для самореализации ребенка как неповторимой индивидуальности. Эти требования конкретизированы в следующих правительственных и министерских документах [См. источники 1 - 14 в конце пособия]

Особую роль в решении этих важных задач должно сыграть изучение студентами в стенах высшего педагогического заведения цикла педагогических дисциплин (педагогика, история педагогики, педагогическое творчество, основы педагогического мастерства и др.).

Говорят, что педагогика - это наука о воспитании человека и искусство воспитания. Действительно, объектом педагогики как науки есть те явления объективной действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества, а предметом - образование и воспитание как реальный целостный педагогический процесс, организованный в специальных социальных институтах (семье, учебно - и культурно-образовательных учреждениях). Поэтому педагогика есть наука, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека в течение всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации педагогического процесса, формы и методы совершенствования деятельности педагога и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Структура педагогического искусства чрезвычайно сложная, ведь воспитание требует не только самых практических умений и навыков, а в первую очередь, фундаментальных теоретических знаний в области педагогики. В этой связи предлагаемый учебное пособие по
педагогике имеет целью помочь студенту - будущему педагогу - основательно овладеть теорией педагогики, в будущей практической деятельности сегодняшнего студента становится необходимым условием и прочной основой для достижения вершин педагогического мастерства.

Это учебное пособие стал результатом многостороннего преподавания курсов педагогических дисциплин на физико-математическом факультете Черниговского государственного педагогического университета (до марта 1998 института) имени Т.Г.Шевченко и, в частности, курса педагогики.

Этот курс направлен на качественное обновление содержания педагогики и ее изучение в педвузе. Мы пытались критически осмыслите, учесть и творчески использовать в учебном курсе новейшие теоретические и практические достижения в области педагогики как в нашей стране, так и за рубежом, в частности материалы А.Н. Алексюка, Ю.К. Бабанского, Н.В.Бордовськои и А.А. Реан, О.И.Вишневського, А.Н. Кобра и М.М.Чепиль, В.М. Галузинский и М.Б. Евтуха, Т.А.Ильинои, Б.Т.Лихачова, В.И.Лозовои, П.И. Пидкасистого, и .П.Пидласого, О.Я.Савченко, В.О.Сластьонина, И.Ф.Харламова, М.Д. Ярмаченка и других.

В конце книги помещен список основной и дополнительной литературы. Каждому литературному источнику присвоенный определенный номер, ссылка на который может встречаться в тексте, например. [21,270].

Курс содержит 28 важнейших тем. К каждой из них представлены вопросы и задания, в отдельных - список дополнительной литературы.

Автор выражает искреннюю благодарность рецензентам - Николаю Дмитриевичу Ярмаченко - академику АПН Украины, доктору педагогических наук, профессору, Владимиру Ивановичу Бондарю - академику АПН Украины, доктору педагогических наук, профессору, Ивану Игнатьевич Ермакову - кандидату исторических наук, старшему научному сотруднику Института педагогики АПН Украины, Валентину Николаевичу Дидовичу - кандидату педагогических наук, доценту ЧГПУ имени Т.Г.Шевченко, внимательно прочитали рукопись и сделали ценные замечания, учет которых способствовало усовершенствованию пособия.

Автор


 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >