Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

1.2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Педагогика как наука имеет свой объект и предмет изучения.

Объект исследования - это часть объективной реальности, а предмет - это свойства, характеристика объекта.

Поскольку, педагогика - это наука о воспитании человека, то объектом педагогики является процесс воспитания человека. То есть, объектом педагогики есть те явления объективной действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности его в обществе.

Понятие "воспитание" трактуется в данном случае в широком его понимании, как процесс передачи общественного опыта от старших поколений к младшим (см. П.1.3).

Еще в 1922 г.. А.С.Макаренко высказал мнение о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не лишается внимания исследователя. Наоборот, будучи одной из наук о человеке, педагогика изучает деятельность, направленную на развитие и формирование личности.

Итак, объектом педагогики является не индивид, его психика (это объект психологии), а процесс воспитания, система педагогических явлений, связанных с развитием индивида.

Предмет педагогики. Проблемам образования, обучения, воспитания касается многие науки: философия, социология, психология, экономика и другие. Однако, они не касаются сущностных аспектов образования, обучения, воспитания, связанных с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и соответствующей институциональной структурой. И это вполне правомерно, так как изучение данных аспектов определяет ту частей) объекта, которую должна изучать специальная наука - педагогика. В этом случае педагогика есть наука, изучающая сущность, закономерности тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Ни этой основе педагогика разрабатывает теорию организации педагогического процесса, формы и методы совершенствования деятельности педагога и виды деятельности учащихся , стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика является достаточно сложной общественной наукой, которая объединяет, интегрирует, синтезирует в себе данные практически всех естественных и общественных наук о ребенке, законы развития воспитательных общественных отношений, которые оказывают влияние на становление и развитие подрастающего поколения. Предметом педагогики являются объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса.

Поэтому важнейшими задачами педагогики как науки является: исследование закономерностей процесса воспитания, его структуру и механизмов, разработка теории и методики организации учебно-воспитательного процесса, его содержания, принципов, организационных форм, методов и приемов.

Функции педагогической науки обусловлены ее объектом, предметом и задачами:

Главная функция педагогики - познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе предлагать педагогической практике оптимальные способы достижения намеченных задач.

Конкретизируя главную функцию педагогики, В.Сластьонин выделил Ее теоретическую и технологическую функции.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

¾ описательном или пояснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

¾ диагностическом - выявление состояния, условий и причин педагогических явлений, успешности и эффективности деятельности педагога и учащихся;

¾ прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, предшествующих образовательной практике.

Технологическая функция тоже предусматривает три уровня реализации:

- Проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают в себе теоретические концепции и определяют "нормативный или регулятивный" план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

- Преобразующий, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования;

- Рефлексивный и корректирующий, что предполагает оценку влияния научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимосвязи научной теории и практической деятельности.

Н.Бордовська и А.Реан выделяют три основные функции педагогики как науки: теоретическую, прикладную и практическую (направленную на совершенствование обучения и воспитания человека) [15,29].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее