1.3. Основные категории педагогики

Важнейшими категориями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, развитие, формирование человека.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие "воспитание" используется в "широком и узком" социальном, а также в "широком и узком" педагогическом смысле [29. - Кн. 1,24 - 26].

В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимают знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые, трудовой опыт, систему специфических национальных ценностей, опыт приумножение материальных благ и т.п., как в организованных формах (системы образования), так и путем естественного усвоения в результате взаимодействия поколений и влияния среды.

Учитывая это, воспитания характеризуется несколькими свойствами:

- Оно является вечной категорией, неотъемлемой частью человеческого бытия; возникло одновременно с возникновением общества и исчезает, если общество перестает существовать;

- Воспитание является социальной категорией, присущей только людям;

- Воспитание имеет исторический характер, поскольку его цель, задачи, содержание, методы, формы, как и вся педагогическая политика, не остаются неизменными, а развиваются, изменяются, совершенствуются под влиянием опыта и науки;

- Воспитание имеет национальный характер, поскольку осуществляется в пределах конкретного народа (конкретной нации) и основывается на его языке, истории, культуре, обычаях, быту;

- В классовом обществе воспитание должно классовый характер, который выражается в том, что вся официальная педагогическая политика направлена на укрепление власти господствующих классов. В советском обществе правящая коммунистическая партия откровенно пропагандировала и реализовала принципы партийности и классовости воспитания. А компартийная номенклатура, партия власти в области образования заботилась, в первую очередь, об обеспечении собственных интересов и укрепления своего господствующего положения в обществе.

Что касается утверждения о том, что воспитание находится вне политики, идеологии, то оно неверное в своей сути, поскольку изъятие воспитательной системы по политическим, идеологическим, экономическим обязанностей государства обусловливает деградацию названной общественной и государственной функций.

Рассмотрев понятие воспитание в широком социальном смысле, мы недостаточно выяснили его конкретно-социальной, а тем более педагогическую сущность. Дело в том, что воспитанием - передачей накопленного опыта - занимаются не только профессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных заведениях. Б современном обществе действует целый комплекс институтов, которые направляют свои усилия на воспитание - семья, средства массовой информации, литература, искусство, органы правопорядка. Поэтому общее понятие воспитания требует сужения И конкретизации.

В узком социальном смысле под воспитанием понимают целенаправленное воздействие на человека со стороны общественно-общественных институтов с целью формирования у него определенной системы знаний, взглядов, убеждений, моральных ценностей, подготовки к жизни. С этим возникает вопрос: правильно было бы обвинять только школу и педагогов во многих неудачах воспитания, если возможности и силы воспитательного воздействия Других социальных институтов преобладают ограниченные возможности учебно-воспитательных заведений? Не требует особых доказательств вывод о том, что успех воспитания возможен только при условии четкой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов.

В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный и управляемый влияние коллектива воспитателей на воспитанников с целью формирования у них определенных качеств, осуществляется в учебно-воспитательных заведениях и охватывает весь педагогический процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. В педагогике понятие воспитание часто используют для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, "умственное", "нравственное", "эстетическое" воспитание и тому подобное.

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, предполагает усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учащихся, укрепления навыков самообразования в соответствии с определенными задачами. Основой обучения является знания, умения, навыки, которые со стороны учителя являются базисными компонентами содержания образования, а со стороны ученика - продуктами усвоения.

Знание - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они коллективным опытом человечества, результатом познания объективной действительности.

Умение - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия, интеллектуальные операции на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и уже приобретенных навыков.

Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся в процессе выполнения необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного выполнения упражнений.

Обучение (учения) - процесс формирования и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека. Обучение - двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учеником (обучение, учения). В процессе обучения реализуются задачи образования. В соответствии с ними, а также с учетом состояния науки, техники, искусства, особенностей познавательной деятельности, психических процессов, обусловленных возрастом и подготовкой учащихся, осуществляется отбор содержания и методов обучения.

В Педагогической энциклопедии отмечено, что образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Основной путь получения образования - обучение в системе различных учебных заведений. Существенную роль в усвоении знаний, умственном развитии человека играет самообразование, культурно-просветительская работа, участие в общественно-трудовой деятельности [329. - Т.С, 141].

Отмечая важнейшую черту образования, академик Б.Т.Лихачов подчеркивал, что образование интегрирует в себе воспитание как общественное явление, педагогическую деятельность и самостановления личности и на этой основе создает реальный целостный педагогический процесс, проектируется различными образовательно-воспитательными концепциями, теориями и воплощается в образовательных системах и учреждениях

Понятие образование есть категория общая, цельная, полифункциональная и полизмистова. Одни (как это делал Л.Н.Толстой) считают, что образование, в отличие от воспитания как принуждения, является свободное от силового давления на личность процесс, только способствует накоплению знаний, умений и навыков и интеллектуальном развитии.

Другие, предоставляя познавательном и развивающем характера образования важнейшее значение, считают, что именно в этом и заключается воспитание и, что никакой другой дополнительной, специальной воспитательной работы и не нужно.

И наконец, третьи, особенно представители церкви, утверждают, что это слово наполнено религиозным содержанием и, следовательно, образование способ приближения к Богу. Однако, сущность образования заключается в том, что она как идея является концентрированным выражением и отражением социально-экономических, политических, морально-правовых и культурных потребностей общества в образованных людях, которых производит специально созданная государственно-общественная система образовательных и специальных заведений. Эта общая система внутри каждой своей образовательной звена содержит свою подсистему, имеет определенную цель, специально педагогически подобранный содержание, формы и методы образовательного взаимодействия, диагностический инструментарий, критериальных аппарат. Все это составляет содержательно-формальную сущность образования как системы. Хотя возможна не только педагогически организованная и системно-структурированная образование, но и стихийно-жизненная, содержащий только элементы целенаправленного обучения, самообразования или образовательный жизненный опыт.

Вообще, образование стабильная только в материальных объектах: учебных помещениях, пособиях, орудиях труда, лабораториях и т. В остальном же, образование есть явление духовное, неуловимое, недосягаемое на ощупь. ее суть в движении, активно действующие общении, взаимодействии, обмене, противодействия, обсуждении, противоречия, борьбе и утверждении в сознании и нервной системе идей, мыслей, категорий, понятий, знаний, умений, навыков, стереотипов поведения и деятельности [21,28- 29].

Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, которые проявляются в том, что человек способен самостоятельно восстановить необходимые связи в системе знаний с помощью логических размышлений, суждений. Начитанность, энциклопедическую осведомленность, феноменальную память, знание огромного количества конкретных фактов без умения устанавливать причинно-следственные связи, без собственного мышления нельзя считать образованность. Однако, нельзя считать невежественным того, кто не получил высшего образования.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельного мышления различают начальное общее, базовое общее среднее, полное среднее, базовое высшее и полное высшее образование. По характеру и направленности образование разделяют на общую, профессиональную, политехническую.

Общее образование (начальное и среднее) обеспечивает знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку независимо от его будущей специальности, профессии. В школе общее образование предусматривает вооружение учащихся совокупностью систематизированных знаний основ наук о природе, обществе, а также соответствующими умениями и навыками, необходимыми для всестороннего развития личности, способствует развитию мышления человека.

В неразрывной связи с общей находится политехническое образование, которая знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, вооружает навыками пользования самыми распространенными орудиями труда, способствует развитию творческих технических способностей, воспитанию любви, уважения к труду.

Специальная или профессиональное образование обеспечивает знание, умение и навыки, необходимые работнику определенной профессии и определенного уровня квалификации. Специальное образование имеет много отраслей: техническая, сельскохозяйственная, медицинская, педагогическая и др. Профессионально-техническое образование обеспечивает получение гражданами профессии в соответствии с их призванием, интересами, способностями, переподготовку, повышение их профессиональной квалификации.

Высшее образование обеспечивает фундаментальную научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационных уровней в соответствии с их призванием, интересов и способностей, совершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение их квалификации. Высшее образование осуществляется на базе полного общего среднего образования. К высших учебных заведений, осуществляющих подготовку младших специалистов, могут приниматься лица, имеющие базовое общее среднее образование. Высшими учебными заведениями являются: техникум (училище), колледж, институт, консерватория, академия, университет и другие.

В соответствии со статусом высших учебных заведений установлены четыре уровня аккредитации: первый уровень - техникум, училище, другие приравненные к ним высшие учебные заведения; второй уровень - колледж, другие приравненные к нему вузы учебные заведения; третий и четвертый уровни (в зависимости от последствий аккредитации) - институт, консерватория, академия, университет.

Высшие учебные заведения осуществляют подготовку специалистов по таким образовательно-квалификационным уровням: младший специалист - обеспечивают техникумы, училища, другие высшие учебные заведения первого уровня аккредитации; бакалавр - обеспечивают колледжи, другие высшие учебные заведения второго уровня аккредитации; специалист, магистр - обеспечивают высшие учебные заведения третьего и четвертого уровней аккредитации [5,62].

Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Он связан с постоянными, непрерывными изменениями, переходами из одного состояния в другое, от простого к сложному, от низшего к высшему. В развитии человека проявляется действие универсальных философских законов взаемопереходу количественных изменений в качественные и наоборот, отрицание отрицания, единства и борьбы противоположностей.

В Педагогической энциклопедии [329. - Т.С, 622 - 623] развитие определяется как изменения, составляющие собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему; как процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений способствует следующим качественным изменениям. Источником и внутренним содержанием развития является борьба противоположностей.

Формирование - это процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, психологических, социальных, экономических, национальных, религиозных и тому подобное. Оно предусматривает определенную завершенность человеческой личности, достижения уровня зрелости.

Педагогическим процессом называют динамическое взаимодействие воспитателей и учащихся, направленную на достижение заданной цели и которая способствует заранее определенным изменениям состояния, свойств и качеств воспитанников. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности является главной сущностью Педагогического процесса.

К основным педагогических категорий некоторые ученые относят также такие понятия, как "самовоспитания", "самообразование", "саморазвитие" и другие.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >