Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

1.5. Связь педагогической науки с другими науками

Успехи ученых в разработке педагогических инноваций основном достигаются в результате общенаучного подхода к объектам исследования. Именно на границе педагогических наук с другими науками о человеке зачастую совершаются открытия. Изоляция педагогики от других наук - причина низкой эффективности ее разработок, неубедительных практических рекомендаций и рецептов. История науки свидетельствует, что педагогическая мысль сначала развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учениях о государстве, законодательных актах, литературных произведениях прошлого.

С углублением и расширением научных знаний наступал период дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль отражение реальной действительности. В дальнейшем осуществлялась дифференциация внутри самой педагогики и оформления многих самостоятельных педагогических наук, образования их системы. Позже, как свидетельствует науковедение, наступает период общенаучного синтеза.

Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько узлов связи. Главный из них - предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика раскрывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых является ничем иным, как целенаправленным изменением их психики (мышления, деятельности). Поэтому это изменение осуществляется специалистами, которые обладают психологическими знаниями.

Второй узел связи - показатели и критерии образованности и воспитанности личности. Степень продвижения в приобретении знаний школьников определяется изменениями памяти, запаса знаний, оперативными способностями использовать знания на практике, владением приемами сознательной деятельности, скоростью воспроизведения знаний, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации, приемами предметной эвристики и многим другим показателям.

Воспитанность же фиксируется в мотивационных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми является сдвиг в психике, мышлении и поведении учеников. То есть, результаты педагогической деятельности диагностируются на основе изменений психологических характеристик учеников.

Связь педагогики с психологией проявляется также в методах исследования. Своеобразным связью между двумя науками является педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многими психологическими исследованиями в других отраслях образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и умственным развитием школьников закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя способствует глубокому проникновению в секреты воспитательного воздействия среды и методик, предостерегает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогической труда, определении нагрузки и др.

Социология как наука об обществе, о процессах его функционирования и развития, касается и области образования, воспитания, науки о них. В результате социального отражения действительности развиваются и такие специальные дисциплины, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, села, здоровье и другие.

Результаты социологических исследований обогащают педагогическую науку и позволяют оценивать педагогические явления в ракурсе другой науки.

В философии наука о воспитании находит, прежде всего, опорные методологические положения: философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного, законы взаимосвязи и взаимозависимости, законы развития и его движущие силы, субъективный и объективный детерминизм педагогических явлений и многое другое.

Способствуют развитию творческого мышления И такие разделы философии, как материалистическая Диалектика И теория познания (гносеология).

Вопросы и задания

1. Что такое педагогика как наука и как учебный предмет? Каково соотношение между педагогикой как наукой и как искусством? Охарактеризуйте важнейшие источники педагогики.

2. Дайте характеристику объекта и предмета педагогики. Проанализируйте ее функции и важнейшие задачи.

3. Охарактеризуйте основные категории педагогики.

4. Почему воспитания, является категорией вечной, социальной, имеет исторический, национальный и классовый характер?

5. Какие вы знаете педагогические науки? Дайте характеристику каждой из них.

6. Как связана педагогика с психологией, физиологией, социологией, философией и другими науками?


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее