1.5. Связь педагогической науки с другими науками

Успехи ученых в разработке педагогических инноваций основном достигаются в результате общенаучного подхода к объектам исследования. Именно на границе педагогических наук с другими науками о человеке зачастую совершаются открытия. Изоляция педагогики от других наук - причина низкой эффективности ее разработок, неубедительных практических рекомендаций и рецептов. История науки свидетельствует, что педагогическая мысль сначала развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учениях о государстве, законодательных актах, литературных произведениях прошлого.

С углублением и расширением научных знаний наступал период дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль отражение реальной действительности. В дальнейшем осуществлялась дифференциация внутри самой педагогики и оформления многих самостоятельных педагогических наук, образования их системы. Позже, как свидетельствует науковедение, наступает период общенаучного синтеза.

Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько узлов связи. Главный из них - предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика раскрывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых является ничем иным, как целенаправленным изменением их психики (мышления, деятельности). Поэтому это изменение осуществляется специалистами, которые обладают психологическими знаниями.

Второй узел связи - показатели и критерии образованности и воспитанности личности. Степень продвижения в приобретении знаний школьников определяется изменениями памяти, запаса знаний, оперативными способностями использовать знания на практике, владением приемами сознательной деятельности, скоростью воспроизведения знаний, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации, приемами предметной эвристики и многим другим показателям.

Воспитанность же фиксируется в мотивационных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми является сдвиг в психике, мышлении и поведении учеников. То есть, результаты педагогической деятельности диагностируются на основе изменений психологических характеристик учеников.

Связь педагогики с психологией проявляется также в методах исследования. Своеобразным связью между двумя науками является педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многими психологическими исследованиями в других отраслях образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и умственным развитием школьников закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя способствует глубокому проникновению в секреты воспитательного воздействия среды и методик, предостерегает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогической труда, определении нагрузки и др.

Социология как наука об обществе, о процессах его функционирования и развития, касается и области образования, воспитания, науки о них. В результате социального отражения действительности развиваются и такие специальные дисциплины, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, села, здоровье и другие.

Результаты социологических исследований обогащают педагогическую науку и позволяют оценивать педагогические явления в ракурсе другой науки.

В философии наука о воспитании находит, прежде всего, опорные методологические положения: философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного, законы взаимосвязи и взаимозависимости, законы развития и его движущие силы, субъективный и объективный детерминизм педагогических явлений и многое другое.

Способствуют развитию творческого мышления И такие разделы философии, как материалистическая Диалектика И теория познания (гносеология).

Вопросы и задания

1. Что такое педагогика как наука и как учебный предмет? Каково соотношение между педагогикой как наукой и как искусством? Охарактеризуйте важнейшие источники педагогики.

2. Дайте характеристику объекта и предмета педагогики. Проанализируйте ее функции и важнейшие задачи.

3. Охарактеризуйте основные категории педагогики.

4. Почему воспитания, является категорией вечной, социальной, имеет исторический, национальный и классовый характер?

5. Какие вы знаете педагогические науки? Дайте характеристику каждой из них.

6. Как связана педагогика с психологией, физиологией, социологией, философией и другими науками?


 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >