Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 3. Общие закономерности развития личности

3.1. Процесс развития личности

В переводе с латинского "процесс" движение вперед, изменения. Понятие "развитие" было определено ранее. Это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития - становление человека как биологического вида и социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, которое включает в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения, а социальное развитие отражается в психическом, духовном, интеллектуальном взлете.

Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать ее носителем сознания и самосознания, и она способна к осуществлению самостоятельной преобразующей деятельности, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие "личность", в отличие от понятия "человек" - социальная характеристика человека, указывает на те ее качества, которые формируются под влиянием социальных отношений, общения с другими людьми. Как личность, человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется степенью усвоения общественного опыта, с одной стороны, и степенью отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей - с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, выявить свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные жизнью и воспитанием.

Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейного движения от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные, преобразования физических, психических, духовных характеристик личности. Представители различных философских течений по-разному объясняют этот еще мало опознан процесс.

Развитие человека является процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; развитие осуществляется независимо от условий жизни и детерминированный только "врожденными потенциями"; развитие человека фаталистически обусловлен ее судьбой, в которой никто и ничего изменить не может - это лишь незначительная часть мнений представителей идеалистической философии. Диалектико-материалистическая философия трактует развитие как свойство живой материи к движению и самодвижения. В развитии уничтожается старое и создается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливаются к жизни, человек создает средства существования своим трудом.

Движущая сила развития - борьба противоречий, которые уподобляются назад "вечному двигателю", что дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Противоречия - это противоположные начала конфликта. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают везде как диалектические последствия изменения потребностей, порожденные развитием. И сам человек "соткана" из противоречий.

Различают внутренние и внешние противоречия, общие (универсальные), способствующих развитию человеческих масс, и индивидуальные - характерные для отдельно взятого человека. Универсальный характер имеют противоречия между потребностями человека, возникающие под влиянием объективных факторов, начиная от простых материальных и заканчивая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения. Такой же характер имеют и противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой, обусловливает изменение поведения, нового приспособления организма. Внутренние противоречия возникают на почве "несогласия с собой" и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, а внешние - стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Одной из основных внутренних противоречий есть разногласия, возникающие между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Например, между стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем их психики и интеллекта, социальной зрелости. "Хочу" - "могу", "можно" - "нельзя", "есть" - "нет" - это типичные пары, выражающие наши противоречия.

Изучая развитие общества, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатам, с одной стороны, и причинами, которые на них влияют, - с другой. Анализ факторов развития начали еще древние ученые. В отечественной педагогике и психологии ощутимых результатов в изучении развития школьников достигли П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С. Костюк, СЛ. Рубинштейн, А.Р.Лурия. Весомый вклад в науку о развитии сделали зарубежные исследователи Л.Термен, Е.Геккель, Ф.Мюллер, И.Шванцара.

Нужно было ответить, прежде всего, на главный вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития, от каких условий зависит этот процесс и его результат? Длительные исследования позволили определить общую закономерность: развитие человека детерминирован внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия - это окружение, среда, в которой живет и развивается человек. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что, в свою очередь, обусловливают очередные изменения. И так без конца. Соотношение внешнего и внутреннего, объективного и субъективного бывают разными в разных формах выявления жизнедеятельности личности и на разных ступенях развития.

Связь природных условий и форм человеческого развития выражает биогенетический закон, открытый Е.Геккелем и Ф.Мюллер. Согласно этому закону онтогенез (индивидуальное развитие) - это короткое и быстрое повторение (рекапитуляция) филогенеза (развития вида). Имеются в виду те повторения основных стадий развития вида, наблюдаются в развитии зародыша.

Некоторые педагоги и психологи пытались распространить содержание данного закона на весь процесс индивидуального развития человека. И действительно, факты, свидетельствующие о том, что человек в его индивидуальном развитии отчасти повторяет предков, не вызывают сомнения. Однако, это не означает, что сокращенное повторение свойственно всем признакам организма (есть свойства, которые возникают в результате приспособления его к условиям жизни), а потому трактовать чрезвычайно сложный процесс человеческого становления как простое «копирование» развития предков нельзя.

Утверждение в 30-70-х годах XX в. в педагогике положение онтогенез повторяет филогенез - неверное именно вследствие упрощенного трактовка фактов. В развитии человека все гораздо сложнее. Нельзя согласиться с немецким психологом В.Штерном, который считал, что младенец находится на стадии млекопитающих, во втором полугодии - на стадии обезьяны, на втором году ребенок достигает элементарного человеческого состояния и только в зрелом возрасте человек достигает стадии современной культуры.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее