3.4. Развитие, воспитание и формирование личности

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Эффективность воспитательного взаимодействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания состоит в том, что оно основывается на сознании человека и требует ЕЕ участия, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк - от утверждения о его полную неспособность и абсурдность (при неблагоприятной наследственности и негативному влиянию среды) к признанию его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно достичь многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание направляет развитие человека на определенные цели и задачи.

Целенаправленный и систематический влияние воспитателей способствует образованию новых, заранее запрограммированных условно-рефлекторных связей, никакими другими путями не могут быть созданы. Одно из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его возможностями и способностями.

Влияя на развитие человека, воспитание именно зависит от развития, ведь оно постоянно ориентируется на достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовки человека к восприятию воспитательного воздействия. Люди поддаются воспитанию неодинаково, диапазон очень широк - от полного неприятия воспитательных требований к абсолютному подчинения воле воспитателей.

Эффективность воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Известный российский педагог и психолог Л. С. Выготский (1896 - 1934) обосновал закономерность, согласно которой цель и методы воспитания должны соответствовать не только достигнутом ребенком уровню развития, но и "зоне ее ближайшего развития". Он выделил два уровня умственного развития:

1) актуальность развития;

2) зона ближайшего развития.

На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором уровне она не может с ними справиться и поэтому решает проблемы с помощью взрослых. То, что сегодня ребенок делал с помощью взрослых, завтра она будет делать самостоятельно, то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.

Только то воспитание плодотворное, которое опережает развитие. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать "зону ближайшего развития", которая в дальнейшем перешла бы в "зону актуального развития". Воспитание способствует формированию личности, если оно предшествует развитию и ориентируется на процессы, которые еще не совсем созрели, но находятся в стадии становления и созревания

А каково соотношение между развитием и обучением? Эта проблема имеет не только методологический, но и практический характер. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.

Напомним, что под обучением необходимо понимать не процесс "передачи" готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между учителем и учеником, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения учащимися научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой осуществляется усвоение человеческого опыта.

Под развитием, по обучению, понимают два разных, хотя и тесно связанные между собой, явления: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур; психическое (в частности умственное развитие) как определенная динамика его уровней, как своеобразное умственное созревание .

В психолого-педагогической науке сложились три точки зрения относительно соотношения обучения и развития. Первая и самая распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процессы. Но обучение бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение трактуется как сугубо внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В.Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему, а потому не нужно вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.

Ученые, придерживающиеся другой точки зрения, не различают обучение и развитие, отождествляют оба эти процесса (В. Джеймс, Б. Торндайк).

Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может осуществляться не только вслед за развитием, не только идти в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л. Выготский).

Современная отечественная педагогика придерживается положения о диалектическое взаимодействие обучения и развития личности: вне учебы не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует развитие, вместе с тем, основывается на нем, но не надстраивается чисто механически.

Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, поскольку в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и одновременно противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, которые тормозят развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько социализированы, фактически растворенные в социуме, что оказываются неготовыми и неспособными к личностного участия в утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитания.

Воспитание в отличие от социализации, которая осуществляется в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, трактуется как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание).

Воспитание и социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности. Самое существенное отличие, что имеет место во все периоды возрастного развития личности заключается в том, что, воспитания является своеобразным механизмом управления процессами социализации.

В этой связи воспитанию присущи две основные функции: упорядочение всего спектра воздействий (физических, социальных, психологических и др.) На личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание способствует преодоление или ослаблению негативных воздействий социализации, предоставлению ей гуманистической ориентации, привлечению научного потенциала для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития общества, их социальной стратификации (соотношением социальных групп и сословий) и социально-политическими ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.

Во всех подходах к воспитанию педагог является активным началом рядом с активным ребенком. В этой связи возникает вопрос о задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог. А.В.Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных религиозно-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужества и женственности в различных этносах и регионах и др .).

Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-этические, ценностно-смысловые задачи, которые являются специфическими для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения. Решение данных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-то группа задач или важнейшие из них остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его (этап) неполноценным [26,128 - 130].

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >