Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

3.5. Деятельность как фактор развития. Диагностика развития

Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним важным фактором - деятельностью личности. Под деятельностью личности понимают очень большое количество всевозможных занятий человека, все то, что она делает. Из глубин веков дошли до нас мудрые наблюдения: скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, кем он вырастет; ни один бездельник еще ничего не достиг; сколько пота - столько успеха; человек сам кузнец своего счастья; кто рано встает, тому Бог дает; по труду и честь; творения указывают на создателя и т.п. Итак, очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень ее развития в этой области. Но границы действия этой закономерности не безграничны, а определяются "сдерживающими" факторами - способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и тому подобное.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность способствовала формированию запланированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может обеспечить возможности для развития; воспитанники иногда лишены самого необходимого - активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное наблюдение и усвоения готовых истин.

Основные виды деятельности детей и подростков - обучение, труд, игра. По направленности различают познавательную, общественную, спортивную, художественную, техническую, ремесленную, гедоническую (направленную на удовлетворение) деятельность. Особый вид деятельности - общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Она предъявляет требования к взрослым, сверстник, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Вот почему важно не столько деятельность вообще, сколько активность личности, проявляется в этой деятельности.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее овладевать социальным опытом, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного мира личности, определяет готовность много и успешно работать.

Все проявления активности имеют одно и то же постоянный источник -потребности. Многогранность человеческих потребностей порождает и многогранность видов деятельности для их удовлетворения. Показать молодому человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности - постоянное и очень сложная задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного становления человека слишком динамичные и переменные. На разных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Школьное воспитание не всегда успевает за этими изменениями, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.

Активность самого человека - обязательное условие развития его возможностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели не опекали ребенка, без собственного труда она мало чего добьется. К. Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для обучения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании то школьник не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, то есть активный участник собственного воспитания.

Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, творческую личность, приносит радость себе и людям. В педагогической практике все больше ощущается потребность в оперативной диагностике достигнутого учеником уровня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих, нельзя.

Диагностика (от греческого "диа" - прозрачный и "гносис" - знание) - общий способ получения предварительной информации о предмете или изучаемый.

Физиологическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого во всем мире применяют специально разработанные тесты (нормативы), с помощью которых измеряют степень развития как общих, так и специальных качеств. В зависимости от того, как успешно человек выполняет предложенные задания, делается вывод о достигнутом уровне, конкретные параметры физического развития, полученные данные сравнивают с возрастными возможностями. Духовное, социальное развитие диагностировать очень сложно. Различные методики, используемые для достижения этой цели, чрезвычайно сложны, громоздки и не всегда обеспечивают объективное заключение. Для повышения надежности диагноза используют комплексное исследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропометрических, социальных и психологических данных, что требует специального оборудования, клиник, лабораторий, подготовленного персонала.

Овладение простейшими методиками диагностики отдельных учеников - важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Чрезвычайный интерес для учителей школ и воспитателей вызывает диагностика умственной деятельности и мотивации поведения, уровня претензий, эмоциональности, развития социального поведения и много других важных качеств личности. Самый распространенный метод изучения вышеотмеченных качеств - тестирование [29. - Кн.1,90 - 95].

Вопросы и задания

1. Какие факторы оказывают влияние на развитие человека?

2. Раскройте содержание понятий "человек", "индивид", "личность".

3. Что такое наследственность? Какова ее роль, место и значение в развитии личности?

4. Как влияет среда на развитие личности?

5. Определите роль, место и значение воспитания в формировании и развитии личности.

6. Раскройте значение деятельности как фактора развития личности.

7. Что такое диагностика развития? Ее задачи и значение в процессе обучения и воспитания.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее