Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 4. Возрастные и индивидуальные особенности развития

4.1. Возрастная периодизация

С целью активного руководства и управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом осуществляли попытки классификации периодов человеческой жизни. Известно целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский, Штрац, Бюллер, Горолок, Левитов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шванцара), к тому же их количество растет, поскольку невозможно построить универсальную систему, которая основывалась бы только на одном критерии.

Самой распространенной в настоящее время является периодизация, основанная на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, рост веса, появление молочных зубов, а затем изменение их, половое созревание и другие биологические процессы осуществляются в определенные возрастные периоды с незначительными отклонениями. Поскольку биологический и духовное развитие человека взаимосвязаны между собой, то с возрастом соответствующие изменения происходят и в психической сфере. Постепенно осуществляется социальное созревание, проявляется динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов развития человека и составления возрастной периодизации.

Э. Эриксон выделил 8 стадий в развитии человека: младенец (с момента рождения до одного года), ранний возраст (1 - 3 года), дошкольный возраст (3 - 6, 7 лет) подростковый возраст (7-12 лет), юность ( 13 - 18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие), средний возраст (четвертое и пятое десятилетие жизни), поздняя зрелость (после шестого десятку лет жизни). Каждый возраст или период развития человека характеризуется следующими показателями (Л. С. Выготский, Д.Б.Эльконин):

а) определенной социальной ситуацией развития или конкретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в данный период;

б) основным или ведущим видом деятельности;

в) основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов к свойствам личности).

Для педагогики школы теоретическое и практическое значение имеет периодизация жизни и развития человека школьного возраста. Заслуживает внимания периодизация школьного возраста, предложенная академиком Б.Т.Лихачовим:

1. От рождения до одного года - раннее младенец. Это период первоначального приспособления, начальной адаптации.

2. От 1 до 3 лет - собственного младенца. Один из самых плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становления физических функций, психических свойств и процессов.

3. От 3 до 6 лет - раннее детство - период перехода к детству, интенсивного накопления социально значимого опыта в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру. Все три периода - от рождения до 6 лет - называют еще пред- дошкольным или дошкольным. Систематическое обучение в детском саду и школе для многих детей начинается с 6 лет. Оно осуществляется с учетом того, что психофизиологическая, морально-волевая готовность детей - к систематической учебной работы, интеллектуальной, физической, эмоциональной напряженности наступает до 7 лет.

4. От 6 до 8 лет - детство. В этот период завершается первоначальное вызревания физиологических и психологических структур головного мозга, осуществляется дальнейшее накопление физических, нервно-физиологических и интеллектуальных сил, которые обеспечивают готовность к полноценной систематической учебной работы.

5. От 8 до 11 лет - пред-подростковый период - время зрелого детства, накопления физических и духовных сил для перехода к отрочества. Вместе с периодом детства этот период имеет еще и название младший школьный возраст.

6. От 11 до 14 лет - отрочество, подростковый возраст - новый качественный этап в становлении человека. Наиболее характерными чертами его являются: с точки зрения физиологии - половое созревание, психологии - личностная самосознание, сознательный проявление индивидуальности. Этот период называют еще средним школьным возрастом.

7. От 14 до 18 лет - юношеский возраст - период завершения физического и психического созревания, социальной готовности к общественно полезному производительному труду и гражданской ответственности. Девушки и юноши - старшие школьники - получают определенную подготовку в области психологии и этики семейной жизни [21, 84 - 85].

И.П.Пидласий предложил такую периодизацию.

Психологическая периодизация: 1. Пренатальный период. 2. Период рождения (до 6 недель жизни ребенка). 3. Грудной период (до 1 p.). 4. Переключатель период (1-3 pp.). 5. Дошкольный возраст (3-6 pp.). 6. Школьный возраст (6-11 pp.). 1. Пубертатный период (11 - 15 pp.). 8. Юношеский возраст (15-20 pp.).

Педагогическая периодизация: 1. Младенец (первый год жизни). 2. Перед дошкольное возраст (от 1 до 3 pp.). 3. Дошкольный возраст (от С до 6 pp.): А) младший дошкольный возраст (3 - 4 pp.) б) средний дошкольный возраст (4-5 pp.) в) старший дошкольный возраст (5-6 pp.). 4. Младший школьный возраст (6-10 pp.). 5. Средний школьный возраст (10 - 15 pp.). 6. Старший школьный возраст (15 - 18 pp.).

Основой педагогической периодизации служат стадии физического и психологического развития, с одной стороны, и условия, в которых осуществляется воспитание, - с другой.

В каждый из возрастных периодов становления ребенка важно достичь необходимой для этого периода полноты развития, психофизиологической и духовной зрелости, не всегда совпадает с возрастными границами и требованиями школьного обучения. Так, шестилетки в конце периода все еще не готовы к систематическим занятиям в школе. А старшеклассники требуют более решительного и интенсивного привлечения их к общественной жизни и производительному труду с целью обеспечения эффективной моральной, физической и гражданской зрелости. Любые попытки форсирования развития детей за счет чрезмерной нагрузки в раннем возрасте неизбежно способствуют перегрузке и перевтомлюванню, физическим и психическим повреждением.

Характеризуя каждый из отмеченных возрастных периодов развития детей с точки зрения их духовно-нравственного становления, академик Б.Т.Лихачов отметил недостаточность опыта реальных общественных отношений у дошкольников и младших школьников. Этим он объясняет большое притяжение к накоплению впечатлений, стремление сориентироваться в жизни, утвердить себя. Дошкольники и младшие школьники способны оценить и ценят моральные качества другого человека, особенно заботу, внимание, интерес к себе. Они оценивают эти качества утилитарно-практически, а человеческую красоту различают по внешним, привлекательными признаками.

Период дошкольного и младшего школьного детства является важным для развития эстетического восприятия и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. В этом возрасте интенсивно осуществляется формирование свойств и качеств личности, которые хранятся в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Самым сложным является подростковый период. Подростки еще недалеко ушли от младших школьников, но уже перешли барьер самосознания. Их еще достаточно сильно привлекают внешние формы жизненных явлений, но интересуют уже и содержанию их аспекты. В восприятии нравственно-эстетического образа другого человека господствует функционально-романтический подход. Эстетически подросток оценивает не только внешний вид, но и отдельные моральные качества - мужество, отвагу, активность, верность, справедливость, решительность. Однако, ребенок может увлечься и асоциальным типом поведения, псевдоромантичним образом жизни людей, совершающих правонарушения. Поэтому подростковый период требует особого внимания со стороны взрослых и индивидуального подхода.

Не менее сложным является и юношеский возраст, когда завершается физическое созревание человека, возникают реальные условия для его психической и нравственно-эстетической зрелости.

Отмечая условность и определенную динамичность выделенных периодов, необходимо обратить внимание на новое явление, которое способствовало пересмотру границ между определенными возрастными группами. Речь идет о так называемой акселерацию, которая распространилась по всему миру. Акселерация (от латинского "акселерация" - ускорение) - это ускоренное физическое и частично психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи - с развитием психических функций, а педагоги - с духовным развитием и социализацией личности.

До появления акселерации в 50-60-х pp. XX в. физическое и духовное развитие детей и подростков был сбалансирован. В результате акселерации, наступившей в 70-х pp. физиологическое созревание организма начинает опережать темпы умственного, психического, социального развития. Образуется несоответствие, которую можно выразить так: тело растет быстрее, чем вызревают психические функции, которые являются основой интеллектуальных, социальных, моральных качеств. К 13-ти - 15-ти лет у девочек, а к 14-ти - 16-ти лет у мальчиков физиологическое развитие организма завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии.

Взрослый организм нуждается удовольствие "взрослых" физиологических потребностей в том числе и половых, социальное развитие тормозится и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией. Возникает напряжение, которое обусловливает значительные психологические перегрузки, подросток ищет пути ее устранения и выбирает такие, которые подсказывает его еще не укреплен разум. В этом заключаются важнейшие противоречия акселерации, которая создала много проблем как для самих подростков, которым трудно справиться с имеющимися изменениями, так и для взрослых - родителей, учителей, воспитателей. И, если с чисто техническими проблемами акселерации - обеспечение школ новой мебелью, учеников подходящей одеждой и т.д. - Еще как-то справились, то в области морально-этических последствий акселерации и, в первую очередь, тех, что оказались в широком распространении половых контактов среди несовершеннолетних со всеми негативными последствиями, проблемы остались.

О темпах акселерации свидетельствуют следующие данные: за три десятилетия рост у подростков увеличился в среднем на 13-15 сантиметров, а вес - на 10-12 килограммов по сравнению с их ровесниками 50-х годов.

Среди основных причин акселерации называют: общие темпы ускорения жизни, улучшения материальных условий, повышения качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, лишение многих тяжелых детских болезней. Отмечаются и другие причины - радиоактивное загрязнение окружающей среды, сначала способствовало ускорению роста, а с тем, как показывают опыты с растениями и животными, ослаблению генофонда; уменьшение количества кислорода в атмосфере, что способствовало расширению грудной клетки, а за этим и рост всего организма. Очевидно, акселерация обусловлена комплексом воздействий многих факторов. С середины 80-х годов акселерация во всем мире затормозилась, темпы физиологического роста несколько снизились.

Вообще, исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономерностей, без учета которых нельзя спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность. Практическая педагогика основывается на таких закономерностях физического развития:

1. В юном возрасте физическое развитие человека осуществляется быстрее и интенсивнее; со временем темпы развития замедляются.

2. Физиологически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды - скорее, в других - медленнее.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в нужном только ему темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально.

С физическим неразрывно связан и духовное развитие, в динамике которого также имеют место заметные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций. Исследования показывают, что существенные различия между людьми выражаются, в уровне интеллектуальной деятельности, структуре сознания, потребностях, интересах, мотивах, поведении, уровню социального развития.

Для духовного развития тоже характерны определенные закономерности:

1. Существует обратно пропорциональная зависимость между возрастом человека и темпами духовного развития; в меньшей возрасте темпы духовного развития выше; с возрастом темпы духовного развития замедляются.

2. Духовное развитие человека осуществляется неравномерно. В отдельные периоды возникают более благоприятные условия для развития отдельных качеств, а некоторые из этих условий является временные, мимолетные.

3. Существуют оптимальные сроки для формирования и укрепления отдельных видов психической деятельности и обусловленной ими развития духовных качеств. Возрастные периоды, в которых условия для развития тех или иных качеств является оптимальные, называются сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий).

Причины сензитивности - неравномерность созревания мозга и нервной системы, а также то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут формироваться только на основе уже сложившихся качеств. Большое значение имеет и приобретенный в процессе социализации жизненный опыт.

4. В процессе развития психики человека и его духовные качества приобретают стабильности, постоянства, сохраняют при этом пластичность и возможность компенсации. В этом проявляется чрезвычайно сложная диалектика человеческого развития: с одной стороны, психическое развитие является постепенное перерастание психических состояний в черты личности, с другой - их. всегда можно изменить к лучшему, а для этого нужно создать необходимые условия и осуществить адекватные действия. На пластичности нервной системы основан воспитания.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее