5.2. Целостность педагогического процесса

Педагогический процесс является не механическим сочетанием процессов воспитания, обучения, развития, а качественно новым образованием, которому присущи свои особые закономерности. Целостность, общность, единство - важнейшие его характеристики. Сложная диалектика отношений в середине педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности других процессов, которые его образуют; 2) в целостности и подчиненности его составляющих систем; 3) в наличии общего и сохранении специфического.

Какая же специфика тех процессов, которые образуют общий педагогический процесс? Она проявляется в результате выделения доминирующих функций.

Доминирующей функцией процесса обучения является обучение, воспитание - воспитание, развития - развитие. Однако, каждый из отмеченных процессов выполняет в целостном педагогическом процессе и другие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, а развивающую и образовательную функцию, а обучение невозможно без воспитания и развития. Эта диалектика взаимосвязей влияет на цели, задачи, содержание, формы и методы реализации органично непрерывных процессов, при анализе которых приходится выделять доминирующие характеристики. Так, в содержании образования преобладает формирование научных знаний, усвоение понятий, законов, принципов, оказывает значительное влияние и на развитие, и на воспитание личности.

В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, мотивов и т.д., вместе с тем, формируются и представления, знания, умения. Итак, оба процесса направлены на достижение главной цели - формирование гармонично развитой личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими именно ему средствами.

Специфика процессов достаточно отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в процессе обучения используют преимущественно строго регламентированную классно-урочную систему, то в процессе воспитания преобладают более свободные формы - общественно-полезная, спортивная, художественная деятельность, целенаправленно организованное общение, доступная работа. Различают и единые по сути своей методы (пути) достижения цели: если в процессе обучения используют преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то в процессе воспитания, не отрицая И не исключая их - на мотивационную и действенно-эмоциональную сферу.

Имеет место специфика и в методах контроля и самоконтроля, используемых в обучении и воспитании. В процессе обучения обязательно используется устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Информацию педагоги получают здесь благодаря наблюдениям за деятельностью и поведением учащихся, общественной мысли, объема выполнения программы, воспитания и самовоспитания и других характеристик.

5.3. Закономерности педагогического процесса

В закономерностях, как известно, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. В педагогическом процессе присутствует значительное количество разнообразных связей и зависимостей. Самыми общими закономерностями педагогического процесса И.П.Пидласий считает следующие:

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Уровень каждого последующего изменения зависит от уровня изменения на предыдущих этапах. Это значит, что педагогический процесс как динамическое взаимодействие между педагогами и воспитанниками имеет постепенный, "ступенчатый" характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее итоговый результат. Результат действия закона наблюдается всегда - ученик будет иметь более весомые общие достижения, у которого промежуточные результаты были достаточно высоки.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательного и учебного среды; 3) активности в учебно-воспитательной деятельности; 4) используемых способов и средств педагогического воздействия.

3. Закономерность управления педагогическим процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратной связи между воспитанниками и педагогами; 2) объема, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитанников.

4. Закономерность стимулирования. Производительность педагогического процесса зависит от: 1) внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременных внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического использования осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности самих воспитанников.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Ход и результат учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технических, экономических и других) общества; 3) условий функционирования процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и
других). Однако, отмечены закономерности не исчерпывают всех взаимосвязей, действующих в целостном педагогическом процессе {29. - Кн. 1,171-172}.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >