6.2. Классификация нововведений в образовании

Нововведения в образовании не является особенностью только нашего времени. Образование всегда стремилась к изменениям, однако, наше время называют временем крупных и бурных изменений во всех общественных сферах, в том числе и образовании.

Образование чрезвычайно сложная и комплексная деятельность, состоит из ряда компонентов, которые диалектически связаны между собой, взаимообусловлены и взаимозависимы. Поэтому очень трудно ввести новшества только в некоторые компоненты образования, поскольку немедленно возникает вопрос о совокупный эффект от внедрения новостей. Однако, это не значит, что новости можно немедленно вводить во все образовательные компоненты, и, что нельзя их вводить только в отдельные компоненты, чтобы они охватывали лишь отдельные аспекты педагогического процесса. По видам есть такие, которые касаются целей и задач, принципов содержания, методов и тому подобное; дальше нововведения в образовательной технологии, организации.

Классификация нововведений осложняется в связи с комплексностью и динамичностью процесса воспитания и обучения.

Марклунд выделил три уровне нововведений: 1) внешняя структура школы и, прежде всего, количество классов, степень образования (по возрасту) и разделение на дисциплины, курсы обучения; 2) распорядок и планы новых дисциплин с определением цели и содержания обучения; 3) методы преподавания для преподавателя, способы работы учащихся, средства, содержание материала, формы контроля. Критерием в этом типологии является уровень, на котором осуществляются нововведения.

Ряд авторов выделяют нововведения в: 1) организации; 2) технологии; 3) изменении программ. Критерии новшество - широта, значимость, результаты.

К. Ангеловского, обобщая эти и другие классификации, отмечает, что для определенной классификации нужно учитывать следующие критерии:

1) сферу, отрасль, в которой осуществляется нововведения. По этому критерию можно выделить нововведения в:

а) содержании образования;

б) технологии;

в) организации;

г) системе управления;

д) образовательный экологии;

2) способ возникновения новаторского процесса;

3) широта и глубина новаторских мероприятий. В этой связи выделяют:

а) массовые, крупные, глобальные, систематические, радикальные, фундаментальные, стратегические, существенные, глубинные;

б) частные, незначительные.

4) основа возникновения нововведений:

а) внешние;

б) внутренние.

Новости в образовательной экологии касаются архитектуры школьных объектов.

Какие проблемы чаще всего являются объектами инноваций?

И все те же: как повысить мотивацию учебной деятельности, как увеличить объем учебного материала на уроке, как ускорить темпы обучения, как максимально плодотворно использовать время на уроке и тому подобное. Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения, воспитания - постоянные сферы разработки инновационных идей.

Если с этой точки зрения проанализировать инновационные призывы, то окажется, что никаких существенно новых аспектов они не содержат. Часто отсутствуют и новые "рецепты" решения старых проблем. Действительно инновационными мы вынуждены признать лишь те идеи, основанные на новых знаниях о процессах человеческого развития и предлагают не используемые ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные практические технологии получения высоких результатов.

Анализ значительного количества общих и частных инновационных проектов по критерию соответствия уровню разработки предложенных идей в педагогической науке (отбор по принципу "известно - неизвестно"), а также использования в педагогической практике (было - не было) позволил выделить общие педагогические инновации:

1) не новую, но постоянно актуальную и далеко неисчерпаемой общую идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспитательного процесса, которая охватывает систему педагогической науки и практики;

2) гуманистическую педагогику во всей совокупности ЕЕ теоретических положений и практических технологий;

3) основанные на новых идеях подходы к организации и управления педагогическими процессами;

4) технологии, основанные на использовании новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

Важнейшими направлениями инновационных преобразований в педагогической системе являются: 1) педагогическая система в целом; 2) учебные заведения; 3) педагогическая теория; 4) учитель; 5) учащиеся; 6) педагогическая технология; 7) содержание образования; 8) формы, методы, средства; 9) управления; 10) цель, задачи, результаты. По глубине преобразований в них можно говорить о сущности, качество и целесообразность инноваций.

Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни.

1. Низкий, в который входят инновации, предлагают смену в виде необычных названий и формулировок.

2. Средний - изменение форм, не касаются сущности.

3. Высокий - меняет всю систему или ее компоненты.

Только последний имеет научную и практическую ценность. Остальные же, дезориентирует педагогическую теорию и практику, приносит дивиденды разве что инициаторам таких "инноваций". Процентное соотношение, имеет место между выделенными уровнями, составляет, по некоторым оценкам - 80: 17: 3 [29-Кн. 1,191].

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >