Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

6.2. Классификация нововведений в образовании

Нововведения в образовании не является особенностью только нашего времени. Образование всегда стремилась к изменениям, однако, наше время называют временем крупных и бурных изменений во всех общественных сферах, в том числе и образовании.

Образование чрезвычайно сложная и комплексная деятельность, состоит из ряда компонентов, которые диалектически связаны между собой, взаимообусловлены и взаимозависимы. Поэтому очень трудно ввести новшества только в некоторые компоненты образования, поскольку немедленно возникает вопрос о совокупный эффект от внедрения новостей. Однако, это не значит, что новости можно немедленно вводить во все образовательные компоненты, и, что нельзя их вводить только в отдельные компоненты, чтобы они охватывали лишь отдельные аспекты педагогического процесса. По видам есть такие, которые касаются целей и задач, принципов содержания, методов и тому подобное; дальше нововведения в образовательной технологии, организации.

Классификация нововведений осложняется в связи с комплексностью и динамичностью процесса воспитания и обучения.

Марклунд выделил три уровне нововведений: 1) внешняя структура школы и, прежде всего, количество классов, степень образования (по возрасту) и разделение на дисциплины, курсы обучения; 2) распорядок и планы новых дисциплин с определением цели и содержания обучения; 3) методы преподавания для преподавателя, способы работы учащихся, средства, содержание материала, формы контроля. Критерием в этом типологии является уровень, на котором осуществляются нововведения.

Ряд авторов выделяют нововведения в: 1) организации; 2) технологии; 3) изменении программ. Критерии новшество - широта, значимость, результаты.

К. Ангеловского, обобщая эти и другие классификации, отмечает, что для определенной классификации нужно учитывать следующие критерии:

1) сферу, отрасль, в которой осуществляется нововведения. По этому критерию можно выделить нововведения в:

а) содержании образования;

б) технологии;

в) организации;

г) системе управления;

д) образовательный экологии;

2) способ возникновения новаторского процесса;

3) широта и глубина новаторских мероприятий. В этой связи выделяют:

а) массовые, крупные, глобальные, систематические, радикальные, фундаментальные, стратегические, существенные, глубинные;

б) частные, незначительные.

4) основа возникновения нововведений:

а) внешние;

б) внутренние.

Новости в образовательной экологии касаются архитектуры школьных объектов.

Какие проблемы чаще всего являются объектами инноваций?

И все те же: как повысить мотивацию учебной деятельности, как увеличить объем учебного материала на уроке, как ускорить темпы обучения, как максимально плодотворно использовать время на уроке и тому подобное. Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения, воспитания - постоянные сферы разработки инновационных идей.

Если с этой точки зрения проанализировать инновационные призывы, то окажется, что никаких существенно новых аспектов они не содержат. Часто отсутствуют и новые "рецепты" решения старых проблем. Действительно инновационными мы вынуждены признать лишь те идеи, основанные на новых знаниях о процессах человеческого развития и предлагают не используемые ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные практические технологии получения высоких результатов.

Анализ значительного количества общих и частных инновационных проектов по критерию соответствия уровню разработки предложенных идей в педагогической науке (отбор по принципу "известно - неизвестно"), а также использования в педагогической практике (было - не было) позволил выделить общие педагогические инновации:

1) не новую, но постоянно актуальную и далеко неисчерпаемой общую идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспитательного процесса, которая охватывает систему педагогической науки и практики;

2) гуманистическую педагогику во всей совокупности ЕЕ теоретических положений и практических технологий;

3) основанные на новых идеях подходы к организации и управления педагогическими процессами;

4) технологии, основанные на использовании новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

Важнейшими направлениями инновационных преобразований в педагогической системе являются: 1) педагогическая система в целом; 2) учебные заведения; 3) педагогическая теория; 4) учитель; 5) учащиеся; 6) педагогическая технология; 7) содержание образования; 8) формы, методы, средства; 9) управления; 10) цель, задачи, результаты. По глубине преобразований в них можно говорить о сущности, качество и целесообразность инноваций.

Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни.

1. Низкий, в который входят инновации, предлагают смену в виде необычных названий и формулировок.

2. Средний - изменение форм, не касаются сущности.

3. Высокий - меняет всю систему или ее компоненты.

Только последний имеет научную и практическую ценность. Остальные же, дезориентирует педагогическую теорию и практику, приносит дивиденды разве что инициаторам таких "инноваций". Процентное соотношение, имеет место между выделенными уровнями, составляет, по некоторым оценкам - 80: 17: 3 [29-Кн. 1,191].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее