Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

6.4. Гуманистическая педагогика

Основатель ее - Карл Роджерс (1902 - 1987, США). В школе был малоспособных, испытывал унижение со стороны учителей и именно это укрепило в нем стремление посвятить себя в будущем педагогическом труде. Учился у знаменитого Дж. Дьюи, затем работал учителем, был ласковым с учениками, жил их жизнью. Его кредо: всегда побеждает добро. Убеждал коллег стать на позиции добра, создал кружок гуманистической ориентации, который впоследствии превратился в известный исследовательский центр, который существует и сейчас. Свои педагогические взгляды изложил в книге "Freedom to Learn for the 80'sn" ("Свободное обучение для 80-х годов"), где утверждал, что основанием для изменения поведения человека является его способность развиваться и учиться, основываясь на собственном опыте. Нельзя любого изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, которая будет способствовать развитию человека, считал ученый.

Учителя - человека, который создает атмосферу облегчение, называют фацилитатором. Условия, создающие эту атмосферу, не зависят от знаний и интеллекта воспитателя. От него требуется одно - акцент воспитаннику, что его любят, им интересуются, им занимаются.

Важнейшими качествами фацилитатора является эмпатия (способность педагога идентифицировать себя с учеником, встать на его позицию, разделять интересы и заботы, радости и разочарования), безусловное одобрение личности воспитанника, аутентичность. Только при таких условиях личность может принять решение об изменении своего поведения. Нарушая дисциплину, употребляя алкоголь или наркотики, воспитанник сам принимает такое решение, сам он должен принять и альтернативное решение.

К. Роджерса не удовлетворили такие положения традиционной педагогики:

1. Учитель дает знания, ученик приобретает.

2. Основные элементы - урок и экзамен. Урок - доминирующая форма, экзамен определяет уровень приоритетных знаний.

3. Учитель - руководитель, ученик - исполнитель. Оба подчинены руководству школы. Контроль всегда направлен вниз.

4. Учитель как авторитет является центральной фигурой. Он вызывает удивление как эрудит и неуважение как диктатор, но всегда находится в центре.

5. Существует минимум доверия между учителем и учеником. Учитель не надеется, что ученик будет хорошо работать без его постоянного контроля. Ученик не верит в честность и компетентность учителя.

6. Учитель убежден, что учеником лучше всего управлять, держа его периодически или постоянно в состоянии страха. Этот страх растет с продвижением по ступеням образования, потому ученик всегда теряет больше.

7. Ученик не определяет цели, содержания, методов образования, не имеет права выбрать учителя. Учитель также не имеет права голоса.

8. В школе место не для формирования личности, а для развития интеллекта.

Вместо традиционной модели образования К. Роджерс предложил новую - концентрации на личность, которая имеет девять основных положений.

1. Главное условие: фацилитатор достаточно уважает себя и
воспитанников, чтобы понять - они как и он сам, думают о себе,
учатся для себя.

2. Фацилитатор несет ответственность за обучение и воспитание.

3. Учитель руководствуется собственным опытом.

4. Ученик строит и развивает собственную программу самостоятельно или совместно с другими; выбирает направление обучения с полным осознанием ответственности за последствия своего выбора.

5. В классе постепенно создается климат, облегчающий обучения. Сначала руководит им фацилитатор, со временем сами ученики поддерживают его, затем взаимное обучение становится доминирующим.

6. Содержание образования не является определяющим. Результаты измеряются тем, сделал ученик заметный шаг вперед.

7. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину.

8. Ученик сам оценивает уровень обучения и воспитания.

9. Учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к углублению, связи с жизнью, потому что направление обучения с личным выбором, обучение - собственной инициативе, а личность направлена на саморазвитие.

В гуманистически-ориентированной школе появляется много новых элементов. В частности, ученик будет: а) участвовать в выборе содержания образования; б) проявлять элементы творчества; в) более экспрессивным в своих чувствах, мыслях, делах; г) развивать доверие к себе и одобрять свои поступки; д) открывать для себя, что учиться интересно; е) ждать, когда же наступит время идти в школу; есть) любить и уважать учителей, потому что они его любят; ж) находить в школе место для своих развлечений; з) обогащать свои знания о способах и источники накопления знаний; и) понимать, что некоторые вещи слишком сложны для изучения и требовать усилий, концентрации и самодисциплины; и) открывать для себя, что такое обучение дает больше удовольствия; И) выполнять задания вместе с другими, овладевать навыками социального поведения. В связи с этим не каждый может стать учителем-фацилитатором. Кандидат сам должен оценить свои возможности, ответив на сформулированные К.Роджерсом вопрос:

1. сможешь ты понять внутренний мир молодой личности, не будучи судьей и критиком?

2. сможешь ты быть искренним с молодежью, выявлять риск по откровенных, экспрессивных взаимоотношений, в которых каждый чему-то научится? Сможешь ли ты быть собой в таких отношениях с молодежью?

3. сможешь ты открыть и развивать заинтересованность каждой личности, независимо от того, чем это закончится?

4. сможешь ты помочь молодым людям сохранить одну из самых больших ценностей - заинтересованность собой и окружающим миром?

5. сможешь ты проявить творчество в создании для молодежи благоприятных условий для познания людей, опыта, книг, других источников, которые возбуждают интерес?

6. сможешь ты воспринять и поддержать почти нереальные и несовершенные мысли, которые сопровождают творческое обучение, творческую деятельность? Сможешь принять неординарные мысли своих воспитанников?

7. сможешь помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, которые проникают в идеи и идеи, которые пронизывают чувство, захватывают личность?

"Если кто-то каким-то чудом скажет" да "на большинство вопросов, - суммировал К. Роджерс, - то он сможет облегчить жизнь своих школьников, поможет развитию широких возможностей молодежи".

С теорией К. Роджерса перекликается и теория потребностей Абрахама Маслоу. Гуманистическое направление в педагогике сформировался в 50-х pp. XX в. и ориентирует учителей, прежде всего, на изучение ценностных ориентаций и жизненных планов учащихся. При их изучении современная западная педагогика основывается на концепцию мотивации и самоактуализации личности, которую и разработал Маслоу,

Фундаментальной тезисом этой теории является утверждение о необходимости изучения человека как общего, уникального, организованного целого. В структуре потребностей мотивация влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты поведения. Маслоу считает, что определяющей является мотивация поиска личностью цели и сущности жизни.

У каждого человека есть ниже и высшие потребности, которые ученый подает в виде пирамиды. В основании пирамиды - физиологические потребности (пища, вода, тепло, отдых, здоровье, жилье, сон, защита от природных стихий и т.д.). Следующий уровень - потребности в безопасности - (защита от принуждения, угроз, стабильность, экономика, работа и т.д.). Дальше - потребности в общении, привязанности и любви. Затем - Ш. Завершают пирамиду потребности в само-совершенствовании (желание найти себя в чем-то, потребность в успехах), а также эстетические потребности (красота, упорядоченность, симметрия, системность, аккуратность, гармония).


Вопросы и задания

1. Что такое новация, нововведение, изменение, инновация? 2. Какие Вы знаете виды педагогических нововведений? В чем их суть? 3. По каким критериям выделены виды и уровни известных Вам нововведений? 4. Что такое инновационная педагогика? В чем суть двух ее важнейших направлений? 5. Какие Вы знаете формы и методы инновационной деятельности? 6. Что такое гуманистическая педагогика? 7. Какие положения традиционной педагогики не удовлетворили К. Роджерса? В чем суть его модели "концентрации на личность?" 8. Какие - новые элементы появились в гуманистически ориентированной школе К. Роджерса? 9. Какие требования к учителю выдвинул К. Роджерс? 10. В чем суть педагогической концепции Маслоу?

Дополнительная литература

1. Ангеловских К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с Македон. -М., 1991.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

3. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. - М., 1998..

4. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. - М., 1995.

5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки инновационного процесса в образовании. - M., 1991.



 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее