Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

7.2. Основные дидактические концепции

Процесс обучения основывается на психолого-педагогических концепциях, которые часто называют также дидактическими системами. Дидактическая система - это совокупность элементов, которые образуют единую цельную структуру, которая служит достижению задач обучения. Описание системы предусматривает характеристику цели, задач, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и ее принципов. Обобщая существующие дидактические концепции, необходимо выделить три выдающиеся: традиционную, педоцентричну и современную. Каждая из них состоит из ряда направлений, педагогических теорий. Разделение концепций на три группы осуществлено на основе того, как трактуется процесс обучения, объект и предмет дидактики.

В традиционной системе обучения определяющая роль принадлежит преподаванию, деятельности учителя. ее определяют дидактические концепции таких педагогов, как Я. А. Коменского, Й.Г.Песталоцци и особенно И.Ф.Гербарт, а также дидактика немецкой классической школы.

В педоцентричний концепции главная роль в обучении принадлежит деятельности ребенка. Основой этого подхода является система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Ла - теории периода школьных реформ начала XX в.

Современная дидактическая система основывается на положении о том, что преподавание и обучение являются неотъемлемыми составляющими процесса обучения, а их дидактический взаимосвязь в структуре этого процесса является предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию определяют такие направления, как программируемое, проблемное, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В. Давыдов), гуманистическая педагогика (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества учителей -новатори в 80-х pp. в СССР.

Традиционную дидактическую систему связывают с именем И.Ф.Гербарт, который обосновал систему обучения, которая используется в Европе по сей день. Целью обучения по Й.Гербартом является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем, он предложил принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Обучение должно быть воспитывающим, связывать знания с развитием чувств, воли. Сегодня это называют мотивационно-потребностной сферой личности.

Для достижения отмеченной цели процесс обучения по Й.Гербартом должен строиться по четырем формальным ступенями, которые определяют его структуру. Степень ясности: выделение материала, его понимание и углубленное изучение. Степень ассоциации: связь нового материала с имеющимися знаниями. Степень системы: формулировка понятий, выводов, законов. Степень метода: понимание теории, использование ее в новых условиях, явлениях, ситуациях. Выражаясь современным языком, структурными элементами обучения являются: преподавание, понимание, обобщение, использования. Они рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Логика процесса обучения, таким образом, заключается в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщения. Нетрудно видеть в этом схему большинстве уроков и сегодня.

Несомненно, эта теория способствовала благоустройству, организации процесса обучения, регламентации рациональной деятельности учителя в процессе обучения. Дидактике И. Гербарта характеризуют такие понятия, как управление, руководство учителя, регламентация, правило, предписание. И. Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики. Это тем более имело значения, поскольку он обосновал ступени обучения на психологическом анализе и учении о психических процессах формирования знаний, а также на философско-этических представлениях о личности. Однако, этика и психология И.Гербарта имела идеалистический и метафизический характер, что ослабляло его дидактическую систему.

К началу XX в. эта система резко критиковалась за вербализм, книжность, интеллектуализм, авторитаризм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и жизнь, за то, что она ставила целью передачу готовых знаний, без применения ребенка к активности, не способствовала развитию мышления и самостоятельности ученика. Поэтому в начале XX в. рождаются новые подходы.

Выделяется, прежде всего, педоцентрична дидактика. Ее называют также прогрессистского, реформаторской, обучением с помощью действия, педагогикой действия и появление связывают с именем американского педагога Д.Дьюи, труды которого оказали большое влияние на западную школу, особенно американскую. Название "педоцентриська" она получила потому, что Д. Дьюи предложил организовывать процесс обучения на основе потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения было быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Педоцентризм является направление в педагогике, который разрабатывает проблемы обучения и воспитания, основываясь особенности ребенка. Педоцентриська дидактика стала реакцией педагогов XX в. на гербартианську модель обучения, которую педацентристы называли "школой книжного обучения" и противопоставляли ей "школу труда, жизни".

По мнению представителей новой педагогики, главной проблемой дидактики стала активизация ученика в процессе обучения. Необходимо было сделать так, чтобы обучение имело самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Для этого его необходимо строить как представление информации, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение их учениками в процессе спонтанной деятельности. Отсюда название - "обучение посредством действия".

Структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, поиск и проверка гипотез, направленных на решение проблем, выводы и новая деятельность в соответствии с полученными знаниями. Этапы процесса обучения воспроизводят мышления исследователя, научный поиск. Этот подход вызвал изменения в содержании, методах и организационных формах обучения. Один из реформаторов В. Лай выделял в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое значение он придавал "выражению", понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: произведения, рисунки, театр, практические работы, называя это "педагогикой действий".

Несомненно, такой подход способствует активизации познавательной деятельности, развития мышления, умение решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делает процесс обучения интересным. Однако, абсолютизация такой дидактики, распространение ее на все предметы и уровне вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей и предпочтение в обучении их интересами не обеспечивает систематичности и эффективности обучения, обусловливает случайный выбор материала, учитель отодвигается на задний план, превращаясь в консультанта, не способствует повышению уровня обучения "

Таким образом, дидактика имеет дилемму: или обеспечивать систематическую, общую фундаментальное образование на высоком академическом уровне методом директивного обучения - и потерять индивидуальность, психологическое своеобразие и развитие личности, или предоставить свободную инициативу ребенку в учебе, выдвигая на первый план его потребности, практикуя обучение по посредством действия, и теряя систематичность в знаниях учащихся, снижая уровень образования в школах.

Наличие проблем в педоцентричний и традиционной концепциях заставляют искать пути их решения. Вторая половина XX в. характеризуется развитием дидактической мысли как в бывшем СССР и, в частности в Украине, так и за рубежом. Постепенно вырисовываются контуры современной дидактической системы. И хотя единой дидактической системы в науке пока нет, есть ряд теорий, в которых есть нечто общее. Цели и задачи обучения в большинстве подходов предусматривают не только формирование знаний, но и интеллектуальных, трудовых, художественных умений, общее развитие учащихся. Содержание образования практикуется преимущественно предметной, хотя имеют место интегративные курсы и в начальных, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно соответствовать цели и содержания образования и поэтому трактуется как двусторонний и управляемый учителем. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учащихся, организует и обеспечивает ее реализацию, стимулируя самостоятельную работу учащихся, избегая крайностей традиционной иллюстративной и реформаторской исследовательской дидактики и используя их достижения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее