Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

7.3. Становление современной дидактической системы

Современная дидактика стремится к разработке такой модели процесса обучения, которая позволила бы соединить в единое целое чувственное познание с мышлением, практику - как источник познания, так и критерий его истинности - теории, индивидуальные задания и запросы на образование - с политикой государства в этой области . Таким образом, речь идет о создании универсальной и, вместе с тем, гибкой модели системы образования.

Современная модель процесса обучения не объединяет в жестком и статическом виде отдельные звенья процесса познания с определенными фазами психофизиологического развития учащихся. Считается неправомерным учить детей сначала на уровне конкретного материала, а затем - на уровне абстрактного, потому что каждому уровню конкретного, наглядно-действенного и образного знания о предмете соответствует определенный уровень абстрактного мышления. Нельзя считать верной и рекомендации приобщать учащихся к практической деятельности уже после того, как они пройдут этапы познания с помощью чувств и мышления. С первых дней пребывания ребенка в школе необходимо заботиться как о первом, так и о втором, и третье. Необходимо, чтобы элементы деятельности ученика были связаны как с конкретным, так и с абстрактным мышлением.

Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия ощущений, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к устранению типичной для традиционной и педоцентричнои концепции противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между объемами знаний, которые получают ученики от учителя и самостоятельно .

Современные дидактические системы руководствуются принципом, согласно которому ученики должны овладеть основами систематизированных знаний, а также определенными умениями и навыками как благодаря самостоятельных поисков, которые, однако, организуются учителем и содержательно определяются программой обучения, так и путем восприятия определенной части информации в готовом виде. Этот последний путь рекомендуется тогда, когда процесс самостоятельного получения знаний требует слишком большой затраты времени или не способствует развитию способностей и познавательных интересов учащихся. Именно поэтому современная дидактика критически осмысливает и творчески использует концепции формальных ступеней обучения гербартианцив и "педагогики действия" Д.Дьюи. Функции этих концепций сейчас взяла на себя более гибкая и всесторонняя концепция элементов процесса обучения, которая учитывает не только многогранность и разнообразие задач, решаемых в учебных заведениях разных типов и уровней, но И в соответствии с широко трактуемой предметом исследования общей дидактики, разнообразие видов деятельности участников педагогического процесса - учителей и учеников.

В современных дидактических системах подчеркивается необходимость учета при отборе содержания обучения потребностей как общественного, так и индивидуального характера. Ученики должны усвоить основы систематизированных знаний о природе, обществе, технике и культуре, которые позволяют им понять окружающую действительность, а также принимать участие в ее преобразовании. При этом овладению знаний не может помешать отсутствие у учащихся соответствующих интересов, поскольку такие интересы успешно можно формировать, развивать и направлять. Кроме того, программы обучения должны быть построены так, чтобы ученики могли осуществлять виды теоретической и практической деятельности, сочетать теорию с практикой, что является важным условием всестороннего развития, под которым понимают их интеллектуальный, моральный, физический и эстетическое развитие, а также овладение ими определенным запасом технических знаний, необходимых в жизни человека в XXI в.

Выражаясь за целостность обучения на пропедевтики уровне и предметное - на уровне более высоком, - сторонники современной дидактической системы сочтут необходимым ограничение целостности обучения I и II или I, II и III классам школы, а также согласование содержания отдельных учебных предметов, начиная с третьего класса.

Современная дидактика пытается избавиться крайностей в выборе форм процесса обучения, подчеркивая необходимость использования разнообразия (индивидуальная, групповая, коллективная) и рекомендуя руководствоваться определенными задачами обучения и воспитания.

Современная дидактика руководствуется положением о том, что результаты обучения не оговорены ни факторами наследственности, ни характеристиками среды. Эти факторы оказывают влияние на ход и результаты процесса обучения, однако, его окончательные итоги определяются осознанной и целенаправленной деятельностью учителя. Поэтому представители современной дидактики отрицают и представление прогрессивистов об учителе как о "наблюдателя и советчика" учеников и концепцию гербартианцив, которая наделяет учителя Гетерономная функцией в процессе передачи знаний. Чтобы избежать названных крайностей, современная дидактика утверждает ведущую и руководящую роль учителя в процессе обучения, признавая одновременно важное значение самостоятельной работы учащихся.

Вопросы и задания

1. Что означает слово дидактика? Когда и где оно впервые появилось? Что вкладывал в понятие дидактика Я.А.Коменского? Й.Ф.Гербарт?

2. Охарактеризуйте предмет и задачи дидактики как науки.

3. Проанализируйте соотношение между общей и частных - дидактика.

4. Дайте определение важнейшим категориям дидактики.

5. В чем заключается сущность традиционной и педоцентричнои дидактических концепций? Определите их позитивный потенциал и недостатки.

6. В чем сущность современных дидактических систем?


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее