7.3. Становление современной дидактической системы

Современная дидактика стремится к разработке такой модели процесса обучения, которая позволила бы соединить в единое целое чувственное познание с мышлением, практику - как источник познания, так и критерий его истинности - теории, индивидуальные задания и запросы на образование - с политикой государства в этой области . Таким образом, речь идет о создании универсальной и, вместе с тем, гибкой модели системы образования.

Современная модель процесса обучения не объединяет в жестком и статическом виде отдельные звенья процесса познания с определенными фазами психофизиологического развития учащихся. Считается неправомерным учить детей сначала на уровне конкретного материала, а затем - на уровне абстрактного, потому что каждому уровню конкретного, наглядно-действенного и образного знания о предмете соответствует определенный уровень абстрактного мышления. Нельзя считать верной и рекомендации приобщать учащихся к практической деятельности уже после того, как они пройдут этапы познания с помощью чувств и мышления. С первых дней пребывания ребенка в школе необходимо заботиться как о первом, так и о втором, и третье. Необходимо, чтобы элементы деятельности ученика были связаны как с конкретным, так и с абстрактным мышлением.

Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия ощущений, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к устранению типичной для традиционной и педоцентричнои концепции противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между объемами знаний, которые получают ученики от учителя и самостоятельно .

Современные дидактические системы руководствуются принципом, согласно которому ученики должны овладеть основами систематизированных знаний, а также определенными умениями и навыками как благодаря самостоятельных поисков, которые, однако, организуются учителем и содержательно определяются программой обучения, так и путем восприятия определенной части информации в готовом виде. Этот последний путь рекомендуется тогда, когда процесс самостоятельного получения знаний требует слишком большой затраты времени или не способствует развитию способностей и познавательных интересов учащихся. Именно поэтому современная дидактика критически осмысливает и творчески использует концепции формальных ступеней обучения гербартианцив и "педагогики действия" Д.Дьюи. Функции этих концепций сейчас взяла на себя более гибкая и всесторонняя концепция элементов процесса обучения, которая учитывает не только многогранность и разнообразие задач, решаемых в учебных заведениях разных типов и уровней, но И в соответствии с широко трактуемой предметом исследования общей дидактики, разнообразие видов деятельности участников педагогического процесса - учителей и учеников.

В современных дидактических системах подчеркивается необходимость учета при отборе содержания обучения потребностей как общественного, так и индивидуального характера. Ученики должны усвоить основы систематизированных знаний о природе, обществе, технике и культуре, которые позволяют им понять окружающую действительность, а также принимать участие в ее преобразовании. При этом овладению знаний не может помешать отсутствие у учащихся соответствующих интересов, поскольку такие интересы успешно можно формировать, развивать и направлять. Кроме того, программы обучения должны быть построены так, чтобы ученики могли осуществлять виды теоретической и практической деятельности, сочетать теорию с практикой, что является важным условием всестороннего развития, под которым понимают их интеллектуальный, моральный, физический и эстетическое развитие, а также овладение ими определенным запасом технических знаний, необходимых в жизни человека в XXI в.

Выражаясь за целостность обучения на пропедевтики уровне и предметное - на уровне более высоком, - сторонники современной дидактической системы сочтут необходимым ограничение целостности обучения I и II или I, II и III классам школы, а также согласование содержания отдельных учебных предметов, начиная с третьего класса.

Современная дидактика пытается избавиться крайностей в выборе форм процесса обучения, подчеркивая необходимость использования разнообразия (индивидуальная, групповая, коллективная) и рекомендуя руководствоваться определенными задачами обучения и воспитания.

Современная дидактика руководствуется положением о том, что результаты обучения не оговорены ни факторами наследственности, ни характеристиками среды. Эти факторы оказывают влияние на ход и результаты процесса обучения, однако, его окончательные итоги определяются осознанной и целенаправленной деятельностью учителя. Поэтому представители современной дидактики отрицают и представление прогрессивистов об учителе как о "наблюдателя и советчика" учеников и концепцию гербартианцив, которая наделяет учителя Гетерономная функцией в процессе передачи знаний. Чтобы избежать названных крайностей, современная дидактика утверждает ведущую и руководящую роль учителя в процессе обучения, признавая одновременно важное значение самостоятельной работы учащихся.

Вопросы и задания

1. Что означает слово дидактика? Когда и где оно впервые появилось? Что вкладывал в понятие дидактика Я.А.Коменского? Й.Ф.Гербарт?

2. Охарактеризуйте предмет и задачи дидактики как науки.

3. Проанализируйте соотношение между общей и частных - дидактика.

4. Дайте определение важнейшим категориям дидактики.

5. В чем заключается сущность традиционной и педоцентричнои дидактических концепций? Определите их позитивный потенциал и недостатки.

6. В чем сущность современных дидактических систем?


 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >