Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 8. Процесс обучения как целостная система

8.1. Понятие процесса обучения, его структура

Главным и самым сложным явлением, изучает дидактика, является процесс обучения. Именно в процессе обучения осуществляется и непрерывно-развивающая и нередко будто таинственная взаимодействие объективного и субъективного, суть которой заключается в том, что социальный опыт со всей его многогранностью и сложностью превращается в знания, умения и навыки учащихся, в идеалы, качества человека, в его умственное развитие, идейность и культуру. В этом процессе собственные потенции ученика (стремление к деятельности, внутренние побуждения, жизненный опыт и связанные с ним переживания) развиваются и приобретают объективный характер, воплощаясь в конкретные качества и свойства личности, а также в ее положительный вклад в практику, жизни .

Процесс - это развитие какого-либо явления, отражающий закономерную, последовательную, непрерывную смену моментов развития, следующих друг за другом.

Процесс обучения - это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирования основ мировоззрения.

Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: а) содержания обучения, то есть учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса; б) преподавания, то есть деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов учения, в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении и руководстве их самостоятельной работой, направленной на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений; в) обучение, то есть разносторонней деятельности учащихся, в частности умственных и физических действий; г) материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т.п.).

Коренной проблемой дидактики является установление благоприятной взаимодействия между основными компонентами обучения с целью обеспечения максимальной эффективности усвоения знаний и умственного развития учащихся. Среди этих компонентов особенно важную роль играет цель образования, имеет непосредственное влияние на отбор содержания образования, его ведущие идеи и структуру. Содержание образования, методы и организационные формы обучения в своем взаимодействии призваны обеспечить сознательное усвоение знаний, овладение методами их получения и использования и подготовку учащихся к творческой деятельности.

Основываясь на положении о единстве диалектики, логики и теории познания, ученые-дидакты доказали, что процесс обучения является разновидностью познавательного процесса, осуществляемого в специфических условиях.

В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется только творческое их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого было потрачено много лет. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем в соответствии изменены формы и методы познавательной деятельности. Многие знания приобретаются учащимися не путем непосредственного изучения объектов, а опосредованно, то есть с помощью рассказа учителя, описания, объяснения, получения разнообразной информации.

Обучение как сложный процесс, в котором ученики, сознательно усваивая истинно научные знания, овладевая методами самостоятельного приобретения и творческого их использования, развиваются в соответствии с присущими им закономерностями, имеющих объективный характер. Изучение закономерностей педагогического процесса и установления законов, отражающих эти закономерности, является чрезвычайно важной задачей педагогики как науки.

Процесс обучения при всем разнообразии его конкретных форм характеризуется двумя противоречивыми признаками: целеустремленностью, суровой последовательностью - с одной стороны, и непрерывным возбуждением активности учащихся и созданием пространства для творческой деятельности коллектива класса и каждого отдельного ученика - с другой. Истинная диалектика - в взаимопроникновении и взаимодействии этих противоположных начал.

Важным показателем этой диалектики и результативности учебного процесса является интенсивный умственное развитие всех учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений, повышение познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний и формирование научного мировоззрения.

Диалектика учебного процесса заключается во взаимодействии руководства педагога и творческой деятельности учащихся, в соответствии логической структуры учебного материала высокому уровню познавательных возможностей учащихся, в росте идеальных побуждений и самостоятельности их мышления.

Обучение невозможно без одновременной деятельности учителя и учащихся, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания учитель, если при этом отсутствует активная деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний, если учитель не создал мотивации и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не производится. Поэтому в процессе обучения осуществляется не просто влияние педагога на ученика, а их взаимодействие, реализуется единство учебных и личностных воздействий педагога и самостоятельных усилий ученика, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками, определенными элементами воспитанности и развития.

Взаимодействие учителя и учащихся может осуществляться как в непосредственной, так и в опосредованной форме. В первом случае учитель и ученики непосредственно и совместно решают учебные задачи. При опосредованной взаимодействия учащиеся выполняют задания и инструкции, которые были даны учителем ранее. Процесс обучения может осуществляться и в отсутствие учителя, когда, например, ученики самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без инструктажа учителя. Процесс же преподавания обязательно предполагает активность процесса обучения. Целостность учебного процесса кроется в общности задач преподавания и обучения, в невозможности существования преподавания без обучения.

Общение в процессе обучения обнаруживает чрезвычайное влияние на мотивацию обучения учащихся и позитивного отношения к нему, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного обучения. Восторженное отношение учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт по отношению к ученикам, своевременная помощь им в учебе, объективность в оценке их успехов, выдержка в сложных ситуациях - все это очень влияет на процесс усвоения, способствует выработке у учащихся стремление подражать положительный пример учителя. В результате, умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться недостаточным. Неэффективными окажутся усилия и тогда, когда будет обеспечено благоприятное общение, но должным образом не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии сущности обучения необходимо соблюдать единства познания и общения.

В процессе обучения выделяют целевой, стимулируя-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулятивный, оценочно-результативный компоненты.

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогом и принятие учащимися цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована. Она определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой, и отраженными в государственных документах об образовании.

Рассматривая образование как целостный целенаправленный процесс, можно выделить четыре этапа формирования и реализации в нем задач обучения:

а) изучение объективных факторов и определения общей цели образования (требования общества к образованию, уровень развития фундаментальных наук и т.п.);

б) воплощение общей цели образования в учебных программах, учебниках, технических средствах обучения, методических пособиях;

в) реализация целей и задач обучения в действиях педагогов, непосредственно имеют дело с обучением учащихся;

г) осознание целей и задач образования и обучения самими учащимися и их сознательное стремление наладить соответствующим образом свое обучение.

В конкретном цикле учебного процесса цель и задачи обучения определяются на основе требований программы, учета особенностей данного класса, уровня его предварительной подготовки, образованности, воспитанности и развития учащихся, а также с учетом возможностей самого педагога, оборудование кабинета, дидактических средств обучения и др.

Стимулируя-мотивационный компонент предусматривает, что педагог будет осуществлять меры, направленные на стимулирование у учащихся интереса, потребности в решении определенных задач. Причем стимулирования должно порождать внутренний процесс возникновения у учащихся положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заложен содержание стимулирующей-мотивационного компонента учебного процесса.

Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом определенных задач, необходимости отражение в содержании предмета специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов учащихся.

Операционно-деятельностный компонент наиболее полно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и учащихся и реализуются задачи усвоения школьниками широкого социального опыта человечества. Операционно-деятельностный компонент реализуется с помощью определенных методов, средств и форм организации обучения.

Контрольно-регулирующий компонент предусматривает одновременный контроль учителя за решением определенных задач обучения и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью полученных ответов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных работ, опросов, зачетов, экзаменов.

Самоконтроль предполагает самопроверку учеников, которые самостоятельно проверяют степень усвоения учебного материала, правильность выполнения упражнений, оценку жизненной реальности полученных в задачах ответов и тому подобное. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе - получение учителем информации о степени затруднения, о качестве поэтапного решения задач обучения, о типичные недостатки. Обратная связь вызывает необходимость корректировки, регулирования учебного процесса, внесения изменений в методы, формы и средства обучения, приближение их к оптимальным в данной ситуации. Регулирование процесса обучения осуществляется не только учителем, но и учениками (работа над ошибками, повторение вопросов, вызывающих затруднения, и др.).

Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их определенным учебно-воспитательными задачами, выявление причин отклонений, проектирование новых задач с целью устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях.

Все компоненты учебного процесса необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения, в процессе которого необходим текущий контроль и регулирование. Наконец, все компоненты в совокупности своей обеспечивают определенный результат.

Отмеченные последовательность и содержание компонентов учебного процесса являются наиболее типичными для многих случаев его функционирования. В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношение к учебе те или иные компоненты процесса будут функционировать в большей или меньшей степени. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию и реализации процесса обучения, не допускать шаблонного, без учета конкретной ситуации, их использование.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее