Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

8.2. Функции процесса обучения

Всестороннее и гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности, общего развития.

Исходя из целей и задач современной школы, процесс обучения призван обеспечивать три функции - образовательную, воспитательную, развивающую.

Современная дидактика предостерегает, что задачами учебного процесса не только формирование знаний, умений и навыков. Обучение должно комплексное воздействие на личность, несмотря на то, что образовательная функция наиболее специфическая для данного процесса. Отметим также, что границы между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле является весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно переплетаются. Например, образованием часто понимают не только усвоенные теоретические знания, специальные умения, но и в-учебные умения и навыки. Сама образование предполагает формирование не только знаний и умений, но и определенных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др. Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функции является полезным в практической деятельности учителя, особенно при планировании задач обучения.

Образовательная функция предполагает, в первую очередь, усвоение научных знаний, формирование специальных и общеобразовательных учебных умений и навыков.

Научные знания предусматривают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражает соответствующую отрасль научного знания, ни выпадали элементы, которые важны для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывалось пустот. Знания должны быть надлежащим образом упорядочены, приобретая все большую стройность и логической упорядоченности, чтобы новые знания следовали ранее усвоенных и прокладывали путь к следующим знаний.

Конкретным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать предварительные знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных, так и в-учебных умений и навыков.

Специальные умения и навыки - это специфические для определенного учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии - это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. По географии - работа с картой, географические измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов. По математике - решение задач, работа с вычислительными машинами различных типов, с логарифмической линейкой, с моделями и др. С ботинки и биологии - работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопами.

Кроме специальных умений и навыков в процессе обучения учащиеся овладевают в-учебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгами, справочниками, чтения и письма, библиографическим аппаратом, рациональной организации домашнего труда, соблюдение режима дня и т.

Воспитательная функция. Процесс обучения наряду с образовательной реализует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру, то есть совокупность качеств личности . Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем, она реализуется и благодаря специальной организации общения учителя с учениками. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации немедленно обнаруживает благотворное влияние на обучение, поскольку воспитание дисциплинированности, организованности, общественной активности и других качеств создает предпосылки для более активного и успешного обучения. Собственно, без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения невозможен.

При организации учебного процесса, подборе содержания, форм и методов обучения реализация воспитательной функции требует правильного понимания задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важным аспектом реализации воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, определяет ее успешность.

Развивающая функция. Как и воспитательная функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно организованное обучение всегда развивает, однако развивающая функция реализуется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учеников на всестороннее развитие личности. Такая специальная направленность обучения получила название "развивающее обучение".

В контексте традиционных подходов к организации обучения реализация развивающей функции, как правило, предусматривала развитие речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов лучше других выражает общее развитие ученика. Однако, это сужает развивающую функцию. Такое понимание направленности обучения не учитывает тот факт, что и язык, и связанное с ним мысленно эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

Начиная с 60-х pp. XX в. в педагогике разрабатывались различные подходы к построению развивающего обучения. Л.Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса обучения.

А.Матюшкин, М.Махмутов и другие разработали основы проблемного обучения. И.Лернер, М.Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В.Давыдов и Д.Эльконина разработали концепцию содержательного обобщения в обучении; И.Гальперин, Н.Тализина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Ведущей идеей научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы его влияния. Полноценный интеллектуальный, социальный и нравственное развитие личности - это результат реализации образовательной и воспитательной функции в их системе и единства.

Все три функции обучения находятся в сложных взаимосвязях: одна предшествует другой, является ее причиной, вторая является ее следствием, но одновременно и условием активизации первопричины. Вот почему взаимосвязь этих функций необходимо рассматривать с учетом диалектического характера их единства.

Основные функции реализуются на практике, во-первых, системой уроков, которые предусматривают задачи образования, воспитания и развития учащихся; во-вторых, содержанием деятельности учителя и учеников, который обеспечивал бы реализацию всех трех видов задач; в-третьих, разнообразием методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля обучения и при анализе его результатов, причем одновременно оценивается качество реализации всех функций, а не одной из них. Совокупность этих требований при построении процесса обучения подносит его на качественно новый уровень, при котором комплексно реализуются задачи, стоящие перед школой.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее