Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

8.3. Структура деятельности учителя в учебном процессе

Деятельность учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся, направленной на усвоение учебного материала. Поэтому руководящая роль в учебном процессе принадлежит учителю. Но сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников. Современная дидактика считает, что деятельность учителя состоит не в простой передаче учащимся определенной суммы знаний и умений, а в организации активной деятельности самих учеников, направленной на усвоение новых знаний, умений и навыков.

Цикл любой управленческой деятельности включает следующие элементы: планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности, анализ ее результатов. Эти элементы присущи и деятельности учителя.

Планирование своей деятельности учитель осуществляет, составляя календарно-тематические и поурочные планы. Ориентировочные календарно-тематические планы публикуются в журналах и учителю приходится вносить в них лишь некоторые коррективы, вытекающие из особенностей данной школы и конкретного класса. Разработке поурочных планов могут помочь специальные пособия по методике преподавания соответствующего предмета. В этих пособиях даются советы о задачах, которые необходимо решать в процессе урока, обращается внимание на особо важные и сложные элементы содержания, рекомендуются задания для закрепления, повторения и домашней работы. Систематическое использование учителем таких методических пособий значительно экономит его время при планировании уроков и позволяет выбирать из ряда возможных вариантов оптимальный для данного класса.

Современная дидактика не советует использования стандартной для всех учителей формы конспекта уроков. Текст плана зависит от педагогического опыта учителя. Учителям начинающим на первом этапе своей работы придется планировать уроки достаточно подробно, отмечая в них цель урока, образовательные, воспитательные и развивающие задачи, продумать и зафиксировать вопрос для опроса учащихся, изложить план изучения нового материала (возможно отметить некоторые фактические данные), указать номера упражнений для выработки умений, закрепление и использование знаний, содержание задач для домашней работы, перечень оборудования, литературы и др. Опытные учителя могут употреблять меньше записей в своих поурочных планах. Однако, требование совершенствования планирования деятельности учителя является универсальной и касается всех.

Таким образом, планирование уроков должно служить повышению педагогического мастерства учителя, предоставлению им практической помощи. Все это требует творческого подхода к поурочного планирования, проявляется не только в разных степенях детализации, но и в преодолении шаблона в структуре урока: опрос, объяснение, упражнения и т. Д. При изучении сложных тем, мало связанных с предыдущими, урок можно начинать с изучения нового материала. Не в каждом уроке материал излагает учитель. Простые темы можно поручить школьникам изучать по учебнику здесь же в классе. Такой подход к планированию уроков ценен тем, что позволяет разнообразить структуру учебной работы, стимулировать интерес школьников к учебе.

Организация учебной работы, направленная на выполнение определенного плана, предусматривает подготовительный и исполнительный этапы. При подготовке к уроку учитель по возможности обеспечивает:

1) подготовку необходимых технических средств обучения, наглядных
пособий, дидактических материалов;

2) предварительное проведение опытов, демонстраций, просмотр
фильмов и диафильмов;

3) привлечение учащихся для подготовки опытов, лабораторных работ и демонстраций

4) предварительное выполнение упражнений для закрепления, повторения, домашней работы, с тем, чтобы учесть возможные затраты времени на уроке и дома;

5) подбор учебно-методической литературы, которая будет использоваться на уроке, оснащение ее закладками-указаниями для быстрого нахождения необходимого материала в ней.

В процессе предварительной организационной работы учитель вносит определенные коррективы в план урока, детализирует его или уточняет некоторые задачи.

Организация преподавания на уроке требует, с одной стороны, организации действий учителя, а с другой - организации деятельности учащихся, направленной на усвоение учебного материала, стимулирования и мотивации обучения.

Организация деятельности учащихся предполагает определение учебных задач, создание благоприятных условий, при которых школьники осознают эти задачи, четкое распределение функций между учениками при организации практических работ, краткий инструктаж о способах их будущей деятельности, своевременная помощь ученикам при выполнении учебных задач.

К сожалению, нередко организаторская функция учителя на уроке ограничивается только определением задач с последующим переходом к жесткому контролю за их выполнением. Этапы инструктажа, оказания помощи, организация рациональной взаимопомощи нередко выпускается из виду и в результате элемент организации является крайне неудовлетворительным. Эффективность обучения снижается.

Стимулирование активности учащихся. Успешное преподавание невозможно без стимулирования активности учащихся в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно осуществляется организацией. Он может предшествовать ей, осуществляться одновременно и даже завершать ее. Стимулирование преследует цель - привлечь внимание учащихся к изучению темы урока, пробудить в них интерес, любознательность, познавательный интерес. Вместе с тем, необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, которые также способствуют активизации обучения. Важно не только обеспечить потребность в изучении темы в начале урока, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использоваться в процессе урока и особенно во второй его части, когда наступит естественная утомляемость учеников и они будут нуждаться воздействий, способствующие снятию напряжения, перегрузки и вызвали бы желание усваивать учебный материал.

Текущий контроль, корректировка. Преподавание предполагает осуществление текущего контроля за процессом усвоения учебного материала. Контроль предполагает наблюдение за деятельностью учащихся, ответы на контрольные вопросы, упражнения обычного и программированного типа, индивидуальные собеседования с отдельными учениками во время самостоятельной работы класса, просмотр письменных работ учащихся, их тетрадей и тому подобное.

Текущий контроль позволяет выявить типичные недостатки и затруднения в деятельности учеников, своевременно обратить на них внимание всего класса и предупредить накопление пробелов, ошибочных действий. В результате текущего контроля учитель, прежде всего, оценивает рациональность выбранного им варианта организации учебной деятельности школьников, а также преподавания учебного материала и других видов деятельности. Это позволяет оперативно вносить коррективы в организацию преподавания и обучения школьников, регулировать процесс обучения путем дополнительных разъяснений и вопросов, более конкретных упражнений, организации взаимоконтроля и взаимопомощи учащихся при выполнении лабораторных и практических работ.

Анализ результатов. Завершается цикл преподавания анализом достигнутых результатов. Понятно, что в конце урока мы можем иметь только самое общее представление о усвоения учащимися учебного материала. Но главное внимание должно быть зосереджена- на оказание помощи учащимся в усвоении нового. На следующем уроке можно уже значительно повысить характер контроля и анализа, но в той мере, которая соответствует уровню подготовки учащихся на данном этапе изучения темы. В дальнейшем важно не только определить степень знания факторов и определений, но и попытаться выяснить уровень их осознанности, а также умение использовать полученные знания для решения практических задач. Общий анализ предполагает выяснение причин недостатков в знаниях и умениях учащихся. Эти причины могут зависеть от качества преподавания учителя, уровня дисциплинированности учащихся, отношение их к обучению, состояния здоровья, трудоспособности и внимания, от степени сформированности у них навыков учебного труда, умение работать с книгой, развития темпа чтения и письма.

Очень важно выявить все возможные причины недостатков в обучении, соответствующим образом классифицировав их, определив основные, доминирующие причины и наметив меры, направленные на устранение этих причин, а затем - менее значимых. В повышении роли анализа причин отставания школьников в обучении заложены серьезные резервы совершенствования педагогического процесса современной школы.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее