Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

8.5. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения

В дидактике существует ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактических процессов и, следовательно, предлагают строить его по-разному.

Виды обучения различаются по характеру преподавательской и учебной деятельности, по построению содержания, методов и средств обучения. В дидактике различают объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение.

Наряду с этими общеизвестными моделями обучения существуют и другие, которые чаще называют дидактическими концепциями или системами.

Объяснительно-иллюстративное обучение характеризуется тем, что учитель излагает, сообщает знания в обработанном "готовом" виде; ученики воспринимают и воспроизводят его. Этапы деятельности учителя и ученика в этом дидактическом процессе имеют следующий вид:


Деятельность учителя

1. Сообщает новые знания, объясняет.

2. Организует осмысления учебной информации.

3. Организует обобщение знаний.

4. Организует закрепления учебного материала.

5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения.

Деятельность ученика

1. Принимает информацию, оказывает определенное понимание.

2. Осмысливает, углубляет понимание материала.

3. обобщает усвоенный материал.

4. Закрепление изучения путем повторения.

5. Использует знания в упражнениях, задачах и др.


Преимущества объяснительно-иллюстративного обучения: систематичность, логичность, последовательность, относительно небольшие затраты времени.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения - деятельность ученика имеет репродуктивный характер. Однако, именно так в основном осуществляется процесс обучения. Это традиционное обучение по Й.Гербартом.

При проблемном обучении учитель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятие, закономерности, теории познаются в процессе поиска, наблюдения, анализа фактов, умственной деятельности. Процесс обучения, учебная деятельность уподобляются научном поиске и отражаются в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Этапы проблемного обучения следующие:


Деятельность учителя

1. Создает проблемную ситуацию.

2. Организует осмысления проблемы и ее формулировке,

3. Организует поиск гипотезы

4. Организует проверку гипотезы.

5. Организует обобщение результатов и использования полученных знаний.

Деятельность ученика

1. Понимает противоречия в явлении, анализируется.

2. формулирует проблему.

3. выдвигает гипотезы.

4. Проверка гипотезу.

5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.

Преимущества проблемного обучения: развивает умственные способности, вызывает интерес к обучению, пробуждает творческие силы.

Недостатки: не всегда можно использовать из-за характера учебного материала, неподготовленность учащихся, квалификацию учителя, требует много времени, в связи с этим проблемное обучение используется нечасто. Как видим, такая модель обучения подобная той, что предложил Д.Дьюи - обучение с помощью действий. В 60-х годах вариант - обучение с помощью исследования - разрабатывал Дж. Брунер, а в России - это делали И.Лернер, М.Скаткин, М.Махмутов.

В программируемом обучении учебный материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы последовательно предъявляются ученику для усвоения. После усвоения каждой дозы осуществляется проверка уровня знаний. Доза усвоена - переходят к следующей. Это и есть "шаг" обучения: подача, усвоение, проверка.

Структура программированного обучения такова:


Учитель (учебник, компьютер)

1. Подача первую дозу материала.

2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним.

3. формулирует контрольные вопросы.

4. Если ответ правильный, предъявляет вторую дозу материала, если нет - объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой.

Ученик

1. Принимает информацию.

2. Усваивает первую дозу материала

3. Отвечает на вопросы.

4. переходит к следующей дозы материала. Если ответ неправильный, возвращается к изучению первой дозы.


Преимущества программированного обучения: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат.

Недостатки: не всякий материал подвергается поэтапной обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; имеющийся дефицит эмоций и общения в обучении.

Идеи и принципы программированного обучения способствовали появлению ряда новых технологий. Например, блочно-модульное обучение, при котором материал группируется в блок-модули: целевой, методический, контрольный. Ученики придерживаются указаний и учатся с большой степенью самостоятельности. Кроме того, в дидактике используется обучение по алгоритму; будущее имеет также использование электронных средств со сложными учебными программами.

Итак, на вооружении у учителя есть виды обучения. Задача состоит в том, чтобы для каждой конкретной ситуации выбрать оптимальный вариант учебного процесса. Решению этой сложной задачи помогает методика выбора оптимальных дидактических решений.

Вопросы и задания

1. В чем заключается единство и специфика процесса познания и обучения?

2. Как понимать двусторонний характер процесса обучения?

3. Дайте характеристику образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения.

4. Что такое развивающее обучение?

5. Дайте характеристику важнейших компонентов процесса обучения.

6. Охарактеризуйте сущность и структуру деятельности учителя в учебном процессе.

7. Раскройте психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения.

8. Охарактеризуйте деятельность учителя и учеников в процессе организации объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного обучения. Какие основные преимущества и недостатки названных видов обучения?

Дополнительная литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический
аспект. - М., 1977.

2. Баранов СП. Сущность процесса обучения. - М., 1986.

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

4. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М., 1960.

5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - Второй изд. - М., 1982.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

9. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.
В.В.Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.

10. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. - М., 1979.

12. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее