8.5. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения

В дидактике существует ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактических процессов и, следовательно, предлагают строить его по-разному.

Виды обучения различаются по характеру преподавательской и учебной деятельности, по построению содержания, методов и средств обучения. В дидактике различают объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение.

Наряду с этими общеизвестными моделями обучения существуют и другие, которые чаще называют дидактическими концепциями или системами.

Объяснительно-иллюстративное обучение характеризуется тем, что учитель излагает, сообщает знания в обработанном "готовом" виде; ученики воспринимают и воспроизводят его. Этапы деятельности учителя и ученика в этом дидактическом процессе имеют следующий вид:


Деятельность учителя

1. Сообщает новые знания, объясняет.

2. Организует осмысления учебной информации.

3. Организует обобщение знаний.

4. Организует закрепления учебного материала.

5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения.

Деятельность ученика

1. Принимает информацию, оказывает определенное понимание.

2. Осмысливает, углубляет понимание материала.

3. обобщает усвоенный материал.

4. Закрепление изучения путем повторения.

5. Использует знания в упражнениях, задачах и др.


Преимущества объяснительно-иллюстративного обучения: систематичность, логичность, последовательность, относительно небольшие затраты времени.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения - деятельность ученика имеет репродуктивный характер. Однако, именно так в основном осуществляется процесс обучения. Это традиционное обучение по Й.Гербартом.

При проблемном обучении учитель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятие, закономерности, теории познаются в процессе поиска, наблюдения, анализа фактов, умственной деятельности. Процесс обучения, учебная деятельность уподобляются научном поиске и отражаются в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Этапы проблемного обучения следующие:


Деятельность учителя

1. Создает проблемную ситуацию.

2. Организует осмысления проблемы и ее формулировке,

3. Организует поиск гипотезы

4. Организует проверку гипотезы.

5. Организует обобщение результатов и использования полученных знаний.

Деятельность ученика

1. Понимает противоречия в явлении, анализируется.

2. формулирует проблему.

3. выдвигает гипотезы.

4. Проверка гипотезу.

5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.


Преимущества проблемного обучения: развивает умственные способности, вызывает интерес к обучению, пробуждает творческие силы.

Недостатки: не всегда можно использовать из-за характера учебного материала, неподготовленность учащихся, квалификацию учителя, требует много времени, в связи с этим проблемное обучение используется нечасто. Как видим, такая модель обучения подобная той, что предложил Д.Дьюи - обучение с помощью действий. В 60-х годах вариант - обучение с помощью исследования - разрабатывал Дж. Брунер, а в России - это делали И.Лернер, М.Скаткин, М.Махмутов.

В программируемом обучении учебный материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы последовательно предъявляются ученику для усвоения. После усвоения каждой дозы осуществляется проверка уровня знаний. Доза усвоена - переходят к следующей. Это и есть "шаг" обучения: подача, усвоение, проверка.

Структура программированного обучения такова:


Учитель (учебник, компьютер)

1. Подача первую дозу материала.

2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним.

3. формулирует контрольные вопросы.

4. Если ответ правильный, предъявляет вторую дозу материала, если нет - объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой.

Ученик

1. Принимает информацию.

2. Усваивает первую дозу материала

3. Отвечает на вопросы.

4. переходит к следующей дозы материала. Если ответ неправильный, возвращается к изучению первой дозы.


Преимущества программированного обучения: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат.

Недостатки: не всякий материал подвергается поэтапной обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; имеющийся дефицит эмоций и общения в обучении.

Идеи и принципы программированного обучения способствовали появлению ряда новых технологий. Например, блочно-модульное обучение, при котором материал группируется в блок-модули: целевой, методический, контрольный. Ученики придерживаются указаний и учатся с большой степенью самостоятельности. Кроме того, в дидактике используется обучение по алгоритму; будущее имеет также использование электронных средств со сложными учебными программами.

Итак, на вооружении у учителя есть виды обучения. Задача состоит в том, чтобы для каждой конкретной ситуации выбрать оптимальный вариант учебного процесса. Решению этой сложной задачи помогает методика выбора оптимальных дидактических решений.

Вопросы и задания

1. В чем заключается единство и специфика процесса познания и обучения?

2. Как понимать двусторонний характер процесса обучения?

3. Дайте характеристику образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения.

4. Что такое развивающее обучение?

5. Дайте характеристику важнейших компонентов процесса обучения.

6. Охарактеризуйте сущность и структуру деятельности учителя в учебном процессе.

7. Раскройте психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения.

8. Охарактеризуйте деятельность учителя и учеников в процессе организации объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного обучения. Какие основные преимущества и недостатки названных видов обучения?

Дополнительная литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический
аспект. - М., 1977.

2. Баранов СП. Сущность процесса обучения. - М., 1986.

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

4. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М., 1960.

5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - Второй изд. - М., 1982.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

9. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.
В.В.Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.

10. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. - М., 1979.

12. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.


 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >