Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 9. Принципы обучения

9.1. Принципы обучения как дидактическая категория

Принцип (от лат. Principium - начало основа) - 1) первооснова, то, что лежит в основе определенной совокупности фактов, теорий, науки; 2) внутренние убеждения человека, те практические, нравственные и теоретические основы, которыми она руководствуется в жизни, в различных сферах деятельности [Философский словарь / Под ред. В.И.Шинкарука. - М., 1973. - С. 410].

Принципы обучения (дидактические принципы) - это основополагающие идеи, пронизывающие собой всю систему научно-дидактического знания и субординують его.

В Педагогической энциклопедии отмечено, что дидактические принципы - это принципы дидактики, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы в школе в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения [Т.1 - С. 732].

И.Пидласий принципы обучения также называет дидактическими принципами и дает такое определение: "Дидактические принципы (принципы дидактики) - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретно-историческом виде (М.О.Данилов). Будучи дидактическими категориями, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с определенными задачами "[29. - Кн. 1,440].

Как видим, в педагогической науке на сегодняшний день еще не выработано однозначное определение понятия принципа обучения, проблема принципов не получила окончательного решения, хотя ею в течение многих веков занимались лучшие педагоги. И сегодня не определены основы разработки номенклатуры принципов обучения; не разработаны научные основы системы принципов обучения, их подчиненности, иерархии. Именно поэтому в пособиях по дидактике и педагогики количество принципов и их формулировки разные. Объясняется это тем, что источником формулировки принципов в одном случае служит опыт обучения, во втором - философия, теория познания, в третьем - закономерности развития психики детей.

Дидактические принципы абстрагируются из реального учебного процесса и поэтому трактуются как логические категории, как такие положения, которые распространяются на все явления учебного процесса. Они выполняют регулятивную функцию в двух аспектах: 1) как способ построения дидактических теорий, когда объектом анализа являются принципы как элементы научно-педагогического знания; 2) как способ регуляции практики обучения.

Принципы обучения служат основой изучения всех дисциплин, в значительной степени определяют их содержание, формы организации, процесс и методы обучения. Они действуют во всех классах и на всех этапах обучения.

Систематическое совершенствование школьной практики требует научного обоснования принципов обучения, выявление закономерностей процесса обучения как основ системы принципиальных положений, отражающих содержание, методы и организацию обучения. И хотя законы и закономерности не содержат в себе прямых указаний, как действовать учителю в той или иной ситуации, они является теоретической основой для обоснования принципов обучения. В этой связи возникает необходимость уточнения понятий "закон" и "принцип" обучения, обоснование связей между законами и принципами обучения.

Закон - это "философская категория, отражающая необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся, общее для данной отрасли отношение между явлениями объективной действительности" [Философский словарь / Под ред. В.И.Шинкарука. - М., 1973. - С. 115.] "С категорией закон тесно связана категория закономерность, которая означает, прежде всего, определенную упорядоченность событий, относительное постоянство, устойчивость главных детерминирующих факторов, регулярность связи между вещами» [Там же . - С. 155].

Принцип обучения по определению В.Загвьязинського, - это выражение педагогической концепции; знания о сущности, содержании, структуре обучения, его законы и закономерности.

Основой принципов служат уже опознаны законы и закономерности, но логически из них не следуют. Законы и закономерности является теоретической основой для выработки принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них следует не один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и другие закономерности. Они обусловлены также целями и задачами образования и воспитания, средой, уровнем развития науки, практикой и опытом обучения и др.

Раскрывая понятие "закон", "закономерности", "принципы обучения", нельзя обойти такое понятие как "правило обучения". В педагогической интерпретации правило - это основанный на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Под правилами обучения понимают те руководящие положения, раскрывающие отдельные аспекты использования того или иного принципа обучения.

Правила обучения занимают низшую ступеньку в иерархии педагогической теории. Они служат как бы переходным звеном от теории к практике. На их основе нельзя прогнозировать развитие дидактических явлений это еще раз подтверждает их практическую направленность. В правилах случаев оказывается типичный способ действия учителя в типичных ситуациях обучения.

Нередко дидактические правила трактуют как конкретные указания, рекомендации о том, как нужно действовать в типичных педагогических ситуациях. Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что тщательное выполнение правил может негативно повлиять на развитие творческой инициативы учителей. Поэтому главное внимание должно быть уделено изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого использования на практике.

Процесс обучения имеет свои законы и закономерности. Например, И.Харламов отмечает следующие закономерности воспитания в целом и обучения в частности, как: 1) направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности; 2) активно-деятельностный характер обучения; 3) единство потребностей мотивационной сферы и учебно-познавательной активности учащихся; 4) выявление уважения и требовательности к ученикам, укрепление их личного достоинства в процессе обучения; 5) выявление способности и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения; 6) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; 7) согласованность и единство педагогических условий семьи, школы и общественности в организации обучения и др. [31].

Таким образом, законы и закономерности является теоретической основой для выработки принципов обучения и правил практической педагогической деятельности, но принципы логически не вытекают из законов и закономерностей педагогики. Дидактические законы и закономерности объективно существуют в реальном учебном процессе, а принципы - это гносеологическая категория. Регулирующего значение они приобретают благодаря правильному отражению объективно действующих педагогических законов - закономерностей. Иногда понятие принципа обучения и закономерностей обучения отождествляют.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее