9.2. Законы и закономерности обучения

Педагогический закон - объективный, необходимый, общий и совместим связь и взаимосвязь между задачами, содержанием и методами педагогического процесса и его результатами, которые проявляются в изменении знаний, умений, убеждений, поведения воспитанников.

Общие законы педагогики своеобразно проявляются и в учебном процессе. Так, закон связи воспитания с жизнью, практикой действует и в процессе обучения - в смысле материала, в методах и организации учебного процесса.

На многовековом пути развития дидактики выдвигалась проблема поиска оптимального соотношения между школьным образованием, - с одной стороны, и уровнем развития науки в обществе, - с другой. На каждом этапе исторического развития школы как исходный момент брался тот или иной модус этого соотношения. Можно сказать, что в развитии дидактики пробивает себе дорогу общий закон соответствия школьного образования уровню достигнутого научного развития человечества в совокупности всех отраслей знаний.

Одним из важнейших в дидактике является закон единства обучения и воспитания. Он выражает ту объективную истину, что обучение всегда, всеми своими аспектами и элементами - содержанием, методами, организацией, заложенной в них идейной направленностью, формирует у учащихся характер деятельности, отношение к знаниям и окружающей жизни и, в конце концов, идеалы человека как движущую силу ее самообразования. И здесь проявляется еще один закон - активности учащихся в обучении и воспитании.

Важной функцией дидактики как науки является познание процесса обучения, результатом которого является установление законов и закономерностей дидактического учебно-воспитательного процесса. Отметим те законы, которые выделили Ю.Бабанський, В.Загзвязинський, И. Лернер, М.Махмутов, М.Скаткин и другие, не вызывают сомнения.

1. Закон социальной обусловленности цели, задач, содержания и методов обучения - раскрывает объективный процесс решающего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, вполне и оптимально трансформировать социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

2. Закон воспитывающего и развивающего обучения - раскрывает соотношение между овладением знаниями, способами деятельности и всесторонним развитием личности.

3. Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся - раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием активности учащихся, между способами организации обучения и его результатами.

4. Закон целостности и единства педагогического процесса - раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармоничного единства рационального, эмоционального, информационного и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов и тому подобное.

5. Закон единства и взаимосвязи теории и практики обучения.

6. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

Закономерности обучения - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Закономерности - это выражение действия законов в конкретных условиях. Особенность понятия "закономерности" в дидактике заключается в том, что связи, зависимости между компонентами процесса обучения имеют преимущественно вероятно статистический характер. Часть из них действует всегда, постоянно, независимо от действия участников и условий процесса, например: цель и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большинство же закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом конкретном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев.

Многие закономерности обучения оказываются исследовательским, эмпирическим путем и, таким образом, обучение может осуществляться на основе опыта. Однако, построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения в связи с введением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым осуществляется процесс обучения.

Выделяются внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования и др.

К внутренних закономерностей процесса обучения относятся взаимосвязи между его компонентами: между целью и задачами, содержанием, методами, средствами, формами. Или это зависимость между преподаванием, обучением и учебным материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большинство из них действует только при определенных условиях. Отметим некоторые из них:

1. Существует закономерная связь между обучением и преподаванием: учебная деятельность преподавателя практически всегда воспитательное воздействие, которое может быть положительным и отрицательным, более или менее эффективным, зависит от ряда условий, описание которых характеризует частные проявления данной закономерности.

2. Существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Без этого не может быть процесса обучения. Частные, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами обучения: чем интенсивнее, активнее, более сознательная учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.

Единичным (частной) проявлением этой закономерности является соответствие задач учителя и ученика. При несоответствии, несогласованности целей и задач эффективность обучения снижается.

3. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического непосредственного и последующего повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал.

4. Развитие умственных умений и павичок учащихся зависит от использования поисковых методов, проблемного обучения и других методов, приемов и средств, способствующих активизации интеллектуальной деятельности.

5. Формирование понятий в сознании учащихся будет происходить только тогда, когда будет организована специальная познавательная деятельность, направленная на выделение существенных признаков, явлений, объектов, а также сравнение.

Отмеченные закономерности служат почвой для выработки системы стратегических идей, которые являются ядром современной педагогической концепции обучения. В сути своей эта концепция предусматривает следующее:

- Направленность обучения и воспитания на формирование личности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и гармонично развитой, способной к плодотворной деятельности;

- Единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности учащихся как условие формирования личности;

- Органическое единство обучения и воспитания, требует рассматривать обучение как специфический способ воспитания и предоставления ему развивающего и воспитательного характера;

- Оптимизация содержания, методов, средств, ориентация на выбор методов, обеспечивающих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Итак, задача дидактики - выявлять закономерности обучения, вооружать учителя знаниями о них, обеспечивать процесс обучения более сознательным, управляемым, эффективным. При этом следует помнить, что в процессе обучения действуют и другие закономерности - психологические, физиологические, гносеологические и тому подобное. их следует различать с дидактическими, которые касаются главным образом связей между учителем, учеником и учебным материалом.

Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как осуществляется учебный процесс, наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить этот процесс оптимально в самых конкретных ситуациях.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >