Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

9.2. Законы и закономерности обучения

Педагогический закон - объективный, необходимый, общий и совместим связь и взаимосвязь между задачами, содержанием и методами педагогического процесса и его результатами, которые проявляются в изменении знаний, умений, убеждений, поведения воспитанников.

Общие законы педагогики своеобразно проявляются и в учебном процессе. Так, закон связи воспитания с жизнью, практикой действует и в процессе обучения - в смысле материала, в методах и организации учебного процесса.

На многовековом пути развития дидактики выдвигалась проблема поиска оптимального соотношения между школьным образованием, - с одной стороны, и уровнем развития науки в обществе, - с другой. На каждом этапе исторического развития школы как исходный момент брался тот или иной модус этого соотношения. Можно сказать, что в развитии дидактики пробивает себе дорогу общий закон соответствия школьного образования уровню достигнутого научного развития человечества в совокупности всех отраслей знаний.

Одним из важнейших в дидактике является закон единства обучения и воспитания. Он выражает ту объективную истину, что обучение всегда, всеми своими аспектами и элементами - содержанием, методами, организацией, заложенной в них идейной направленностью, формирует у учащихся характер деятельности, отношение к знаниям и окружающей жизни и, в конце концов, идеалы человека как движущую силу ее самообразования. И здесь проявляется еще один закон - активности учащихся в обучении и воспитании.

Важной функцией дидактики как науки является познание процесса обучения, результатом которого является установление законов и закономерностей дидактического учебно-воспитательного процесса. Отметим те законы, которые выделили Ю.Бабанський, В.Загзвязинський, И. Лернер, М.Махмутов, М.Скаткин и другие, не вызывают сомнения.

1. Закон социальной обусловленности цели, задач, содержания и методов обучения - раскрывает объективный процесс решающего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, вполне и оптимально трансформировать социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

2. Закон воспитывающего и развивающего обучения - раскрывает соотношение между овладением знаниями, способами деятельности и всесторонним развитием личности.

3. Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся - раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием активности учащихся, между способами организации обучения и его результатами.

4. Закон целостности и единства педагогического процесса - раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармоничного единства рационального, эмоционального, информационного и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов и тому подобное.

5. Закон единства и взаимосвязи теории и практики обучения.

6. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

Закономерности обучения - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Закономерности - это выражение действия законов в конкретных условиях. Особенность понятия "закономерности" в дидактике заключается в том, что связи, зависимости между компонентами процесса обучения имеют преимущественно вероятно статистический характер. Часть из них действует всегда, постоянно, независимо от действия участников и условий процесса, например: цель и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большинство же закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом конкретном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев.

Многие закономерности обучения оказываются исследовательским, эмпирическим путем и, таким образом, обучение может осуществляться на основе опыта. Однако, построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения в связи с введением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым осуществляется процесс обучения.

Выделяются внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования и др.

К внутренних закономерностей процесса обучения относятся взаимосвязи между его компонентами: между целью и задачами, содержанием, методами, средствами, формами. Или это зависимость между преподаванием, обучением и учебным материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большинство из них действует только при определенных условиях. Отметим некоторые из них:

1. Существует закономерная связь между обучением и преподаванием: учебная деятельность преподавателя практически всегда воспитательное воздействие, которое может быть положительным и отрицательным, более или менее эффективным, зависит от ряда условий, описание которых характеризует частные проявления данной закономерности.

2. Существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Без этого не может быть процесса обучения. Частные, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами обучения: чем интенсивнее, активнее, более сознательная учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.

Единичным (частной) проявлением этой закономерности является соответствие задач учителя и ученика. При несоответствии, несогласованности целей и задач эффективность обучения снижается.

3. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического непосредственного и последующего повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал.

4. Развитие умственных умений и павичок учащихся зависит от использования поисковых методов, проблемного обучения и других методов, приемов и средств, способствующих активизации интеллектуальной деятельности.

5. Формирование понятий в сознании учащихся будет происходить только тогда, когда будет организована специальная познавательная деятельность, направленная на выделение существенных признаков, явлений, объектов, а также сравнение.

Отмеченные закономерности служат почвой для выработки системы стратегических идей, которые являются ядром современной педагогической концепции обучения. В сути своей эта концепция предусматривает следующее:

- Направленность обучения и воспитания на формирование личности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и гармонично развитой, способной к плодотворной деятельности;

- Единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности учащихся как условие формирования личности;

- Органическое единство обучения и воспитания, требует рассматривать обучение как специфический способ воспитания и предоставления ему развивающего и воспитательного характера;

- Оптимизация содержания, методов, средств, ориентация на выбор методов, обеспечивающих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Итак, задача дидактики - выявлять закономерности обучения, вооружать учителя знаниями о них, обеспечивать процесс обучения более сознательным, управляемым, эффективным. При этом следует помнить, что в процессе обучения действуют и другие закономерности - психологические, физиологические, гносеологические и тому подобное. их следует различать с дидактическими, которые касаются главным образом связей между учителем, учеником и учебным материалом.

Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как осуществляется учебный процесс, наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить этот процесс оптимально в самых конкретных ситуациях.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее