Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

9.3. Характеристика принципов обучения

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они имеют характер общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы появляются на основе научного анализа обучения, вытекающие из закономерностей процесса обучения, имеют место в дидактике.

Принципы обучения зависят от принятой дидактической концепции. В современной дидактике существует система принципов, которую составляют как классические, давно известные, так и новые принципы, появившиеся в процессе развития педагогической науки и практики.

В основу системы принципов, предложенной Ю.Бабанським, В.Загвьязинським, М.Скаткиним и другими, В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью учащихся и учитывая направленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого ученика они выделили такую систему принципов обучения в современной школе.

Принцип развивающего и воспитательного характера обучения, направленный на всестороннее развитие личности ученика.

Принцип научности содержания и методов учебного процесса, отражает взаимосвязь с современными научными знаниями и практикой демократического устройства общества.

Суть этого принципа заключается в том, что усваиваемые учащимися знания должны излагаться в интерпретации современной науки, не противоречить ее данным. Задача школы - дать учащимся при изучении всех предметов объективно правильную картину развития мира - природы, общества и человеческого мышления. На всех этапах обучения должен обеспечиваться диалектический подход к анализу явлений и фактов объективного мира; формируя у школьников правильные научные понятия, учитель должен обеспечить высокий теоретический уровень обучения, усвоения фактов и явлений в их развитии и взаимосвязи, историзм в их преподавании, показать ученикам возможности и могущество человеческого разума, раскрыть роль науки в повышении производительности труда, в совершенствовании жизни человека.

Основой принципа научности служит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир можно познать, человеческие знания, проверенные практикой, объективно верно отражают общую картину развития мира; наука в жизни человека играет чрезвычайно важную роль, так школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение школьников системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями установленного содержания, от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подтверждение приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Важным средством обеспечения научности в обучении является привлечение школьников к использованию методов современной науки через исследовательскую, в процессе изучения основ наук и вооружение их творческим опытом деятельности.

Г. Ващенко подчеркивал: "Принцип научности касается не только содержания обучения, но и тех свойств интеллекта, которые имеет воспитать в молодежи школа. Это, прежде всего, интерес к знанию, любовь к правде и науки. Во-вторых, это овладение методами научного мышления и важнейшими методами научного исследования. Научное мышление есть высший тип его, и к овладению им должен вести учеников школа "[91, 85].

И.Пидласий отмечает, что практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд требований реализации принципа научности обучения.

1. Реализация принципа научности предполагает обучение на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта, настойчивого внедрения в практику рекомендаций научной организации педагогического труда.

2. Учитывая новейшие достижения дидактики и психологии обучения, следует разумно использовать логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения, даже в начальной школе смелее вводить абстракции, которые позволяют глубже понять конкретное. Необходимо, однако, избегать абстракций, которые не могут получить полного определения в пределах школьного курса.

3. Необходимо раскрывать логику учебного предмета, которая обеспечивала бы основу для раскрытия новых научных понятий.

4. Необходимо воспитывать у учащихся диалектический подход к предметам, явлениям, формировать элементы научного диалектического мышления.

5. Каждое нововведенное научное понятие нужно систематически повторять, использовать в течение всего учебного курса.

6. Изучение законов науки нужно осуществлять, учитывая важнейшие аспекты процесса развития учебных явлений; зависимость от внешних условий, места и времени, конкретные формы изменения явлений, борьбу старого с новым, содержание и форму.

7. В методах преподавания отображаться методы научного познания, развивать мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работы в обучении.

8. Необходимо систематически информировать своих учеников о новых достижениях в науке, технике, культуре; связывать новые достижения с формирующей у учащихся системой знаний.

9. Каждое явление необходимо рассматривать во все новых связях и отношениях.

10. Нужно знакомить учащихся с биографиями выдающихся ученых, их вклад в развитие науки.

11. Необходимо раскрывать учащимся методы и трудности научного познания, зависимость результатов от методов.

12. Следует использовать новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшей, быть знакомым с новейшими достижениями со своего предмета.

13. Необходимо раскрывать генезис научного знания, эмбриологии истины, последовательно реализовать требования историзма в обучении.

14. В связи с растущим потоком научной информации основное внимание необходимо уделять ключевым проблемам науки, раскрывать ученикам основные идеи научных достижений, приучать их следить за информацией, поощрять коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем.

15. В старших классах не обходить дискуссионных научных проблем, в доступной форме раскрывать их содержание и перспективные пути решения.

16. Следует всячески поощрять исследовательскую работу школьников; ознакомить их с научными методами исследования.

17. Добиваться того, чтобы ученики усвоили новые понятия и термины в единстве с научными теориями, законами.

18. Дайте ученику возможность пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворения от познавательной напряжения.

19. Освещая новые достижения в науке и технике, стоит рассказывать об усовершенствовании технологии обучения, раскрывать сложности учебного труда и пути повышения ее эффективности средствами познания тайн обучения и внедрение новых средств; настойчиво пропагандировать идеи научной организации учебного труда.

20. Необходимо не допускать неоднозначных и фальшивых фраз, которые могут стать причиной нездоровых представлений. В школе, особенно первой и второй степени, нельзя допускать свободного, искаженного толкования учениками сказанного учителем. Это не значит, что не стоит развивать детскую фантазию, остроту мнений. Но серьезные вещи должны восприниматься серьезно и однозначно [29. - Кн. 1,460-463].

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности предоставляет системный характер обучения, теоретическим знаниям и практической деятельности учащихся. Наука является системой знаний, и там, где нет системы, нет и науки.

Систематичность обучения означает: 1) последовательное, построенное на логике науки и обусловлено задачами образования и возрастными возможностями учащихся, развертывание содержания знаний, способов деятельности в учебных программах, учебниках и пособиях по различным предметам; 2) планомерное порядок обучения, при котором каждый этап совместной деятельности учителя и учащихся основывается на предыдущих этапах и открывает путь к дальнейшему продвижению вперед. Иными словами, принцип систематичности касается как преподавания отдельных дисциплин, так и обучения в целом. Знания ученикам надо подавать так, чтобы они были внутренне связаны между собой, чтобы вся их сумма образовывала целостность.

Принцип систематичности обучения требует преемственности - последовательного и непрерывного перехода от низшего к высшему степени преподавания и обучения. При таком переходе каждый элемент усваиваемого учениками материала основывается на ранее приобретенных знаниях и является результатом их логического развития. Преемственность нужна в содержании и методах обучения, а также способах учебно-познавательной деятельности.

Наряду с усвоением системы понятий по каждому учебному предмету важно, чтобы ученики выясняли меж-предметные связи.

Актуальным и важным остается вопрос преемственности между годами обучения, укрепления ранее образованных, но нарушенных логических связей между отдельными частями знаний, осуществление систематического повторения и обобщения ранее изученного, систематического учета знаний и умений.

Систематичность обучения зависит от систематичности преподавания и организации самостоятельной учебной работы учащихся. Для того, чтобы в голове ученика состояла стройная система знаний, надо, чтобы учитель преподавал свою дисциплину с определенной последовательностью и в определенной связи. Это достигается тем, что учитель связывает новый материал с предыдущим; новый материал он должен подавать так, чтобы ученики могли свободно следить за мыслью учителя. Кроме того, учитель должен учитывать также те знания и представления, которыми ученик в результате впечатлений и наблюдений за пределами школы. Хаотичность, беспорядочность, бесплановость противоречат самой природе обучения, тормозят или вовсе невозможным его.

И.Пидласий отмечает, что в практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется с помощью таких правил обучения:

1. Для обеспечения системы знаний необходимо использовать схемы, планы, распределять содержание учебного материала на логически завершенные части.

2. Каждый вопрос урока должно быть проанализировано основательно.

3. Нельзя допускать нарушения системы ни в содержании, ни в способах обучения.

4. Учебный предмет - это уменьшенная копия науки, поэтому нужно показывать ученикам ее систему, формировать понятие о своем предмете как о части науки, реальной действительности; о связи ее с другими науками.

5. Следует пользоваться проверенной схеме формирования теоретических знаний: а) установить объект и предмет (природы и научной теории); б) изложить основы теории; в) раскрыть инструментарий теории; г) объяснить последствия теории; д) показать пределы ее использования.

6. В сознание учащихся необходимо тщательно внедрять логику науки и исторического процесса, ибо то, что является элементарным и простым исторически и логически, оказывается чрезвычайно сложным для осознанного усвоения.

7. Необходимо обеспечивать последовательность и преемственность как в содержании, так и в методах обучения между начальными и средними, средними и старшими классами.

8. Следует использовать новейшие достижения методики обучения, составлять с учениками опорные конспекты, структурно-логические схемы учебного материала и т.

9. Чаще повторять и совершенствовать ранее усвоенное.

10. Короткие обобщающие повторения нужно осуществлять не только в начале и в конце урока, но и после изложения отдельных частных вопросов.

11. В процессе изучения нового материала не должно быть ничего лишнего, что не касается сути вопроса. Идеи, искусственно вплетенные в тему урока, снижают его ценность.

12. Повторение изученного нужно практиковать не только в начале и в конце урока, но и при завершении каждого логично законченного отрезке обучения в ходе урока.

13. Учителя всех предметов должны следить по способу и формой выражения мысли учеников.

14. Систематически держать в поле зрения самостоятельную работу учащихся.

15. Стоит чаще показывать ученикам перспективу их обучения.

16. Не стоит злоупотреблять актуализацией чувственного опыта и опорных знаний учащихся; делать проблемы с тривиальных знаний, вещей давно всем известных.

17. Учите энергично, используя яркие факты из жизни, литературы понятия объясняют, образы захватывают, стимулы возбуждают к деятельности.

18. В конце раздела, курса нужно проводить уроки обобщения, систематизации.

19. Необходимо постоянно, настойчиво и доброжелательно исправлять ошибки учеников, приучать их к систематическому анализу собственных ошибок.

20. Не стоит возбуждать деятельность уставших учеников искусственными методами, злоупотреблять интересом к новой деятельности. Нужно соблюдать физических норм умственной активности учащихся, предвидеть и планировать ее падения и подъема.

21. Не пытайтесь с помощью "хитрых" средств достичь за один урок того, что в условиях естественного обучения учащиеся смогут освоить в течение нескольких уроков.

22. Необходимо добиваться от учеников усвоения системы знаний, умений и навыков по каждому разделу и всей программы. Система знаний - важнейшее средство их воспроизведения. Забытые знания быстрее восстанавливаются в системе.

23. Будьте наблюдательными, приучайте своих учеников постоянно, систематически и целенаправленно заниматься, видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отношениях [29. - Кн. 1,451 - 454].

Принцип сознательного усвоения знаний. Основой данного принципа служат установленные наукой закономерные положения: истинной сущностью человеческой образованности глубокие и самостоятельно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, используемых учителем методов и средств обучения и др .; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и обнаруживает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Знание действенны лишь тогда, когда они усваиваются не механически, а сознательно. Принцип сознания в обучении нередко сводят только к пониманию учащимися того, почему и зачем нужно учиться. Для характеристики степени сознательности усвоения недостаточно одного понимания объективного значения того, что изучает ученик. С психологической точки зрения важным является осознание важности и необходимости приобретения знаний ребенком.

Итак, сознательное обучение - это не только система правильных, логических операций, способствуют усвоению знаний, но и положительное, серьезное и ответственное отношение учащихся к обучению, понимание жизненного значения знаний для общества и человека.

Высокие социальные мотивы - основа для развития разносторонних познавательных интересов учащихся, эмоциональных переживаний, связанных с успехами или неудачами в учебе, для стремления продвигаться вперед, устранять недостатки и приобретать новые знания.

Нарушение принципа сознательного усвоения знаний обусловливает формализм знаний учащихся. Формализм порождают недостаточная теоретическая и практическая подготовка учителя; односторонняя теоретическая направленность учебных программ и учебников или их отдельных разделов; недостаточность связи учебного процесса с практикой, отсутствие навыков самостоятельной работы в части учеников, надлежащего оборудования лабораторий, кабинетов.

Условия сознательного обучения. Ученики, выполняя задачу, должны знать, для чего они это делают. Поэтому нельзя обязывать их выполнять ту или иную работу, не объяснив перед этим ее цель. Важно, чтобы они сами понимали процесс обучения, причинные зависимости в природе и обществе, сущность усвоенного материала. То есть речь идет об активности в обучении.

Практическая реализация принципа сознательности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения:

1. Четкое понимание цели и задач учебной работы, которую необходимо выполнить, - необходимое условие сознательного обучения: раскройте их ученикам, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

2. Учите так, чтобы ученики понимали, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполняли учебных действий, предварительно и глубоко не уяснив их.

3. Обучая, необходимо использовать все виды и формы познавательной деятельности, сочетать анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще использовать аналогию: чем младшие ученики, тем чаще используйте индукцию.

4. Необходимо обеспечивать понимание учащимися сущности каждого слова, предложения, понятия: раскрывать их, опираясь на знания и опыт учащихся, используя образные сравнения.

5. Следует обеспечивать надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа; использовать возможности взаимного обучения учащихся.

6. Необходимо обеспечивать логические связи между известным и неизвестным.

7. Не забывайте, что главное не предмет, который вы преподаете, а личность, которую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы ученик не был "приложением" к учебному предмету, а наоборот - субъектом его активного усвоения. Помните, что предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

8. Создавайте учебные ситуации, которые требовали бы от учащихся выявления и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимися знаниями.

9. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождаться оптимальным количеством примеров с тем, чтобы достаточно четко осознать разнообразие его использования.

10. Учите находить и различать главное и второстепенное в том, что изучается, добивайтесь, прежде всего, понимания и усвоения главного. Рассматривайте оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не омрачали сущность главного.

11. Нужно учить с помощью доказательств, основанных на чувствах и разуме; учите учеников понимать причинно-следственные связи.

12. Необходимо помогать ученикам овладевать самыми методами учебно-познавательной деятельности, учить их учиться.

13. Необходимо контролировать факторы, отвлекающие внимание учеников от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и др.), Так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины), устранение неблагоприятно действующих причин на учебно-воспитательный процесс.

14. Помните, что хорошо знает не тот, кто пересказывает знания, а тот, кто использует их на практике.

15. Необходимо постоянно изучать индивидуальные интересы своих учеников, развивать и направлять их таким образом, чтобы они согласовывались с личными и общественными интересами.

16. Нужно шире использовать в обучении практические ситуации, требующие от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления разницы между существующими в жизни факторами и их научным объяснением.

17. Необходимо обучать так, чтобы знания превращались в убеждения и руководство к действию.

18. Необходимо приучать учеников думать и действовать самостоятельно, не допускать подсказки, перевода и копирования.

19. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логично различными способами, чаще практикуйте творческие задачи.

20. Мастерство формулировать вопросы и выслушивать ответы - одно из важнейших условий стимулирования активности. Какой вопрос - такой ответ, как учитель слушает ученика - так ученик слушает учителя [29. - Кн. 1, 446 - 448].

Принцип активности и самостоятельности. Установлено: чем активнее и самостоятельнее является деятельность ученика, тем выше качество усвоения. Активность ученика может быть внутренней, когда, поняв суть определенной проблемы, ученик сознательно и настойчиво ищет пути ее решения; а есть и внешняя, суетливо-показная, когда он механически выполняет указания учителя.

Уровень качества обучения зависит от характера познавательной деятельности - репродуктивной или творческой. Вопрос критериев "измерения" ступеней развития познавательной деятельности, активности и самостоятельности учащихся еще не нашло научного решения в педагогике.

Какие условия активизации обучения учащихся? Прежде всего, это мастерство педагога, его умение содержательно, логично, интересно, образно и доступно изложить программный материал; постепенное усложнение задач обучения; создание на всех учебных занятиях серьезной, деловой атмосферы; целеустремленность мобилизации внимания, воли и мышления каждого ученика; понимание учащимися цели обучения; введение игровых моментов в обучение с учетом его задач и возраста учащихся; чередование различных видов труда; систематический контроль за выполнением учащимися новых задач; своевременная и тактичная помощь тем ученикам, которые в ней нуждаются; воспитание у каждого уверенности в своих возможностях успешно учиться; развитие эмоционального отношения к самому процессу и способов приобретения знаний; умение вызвать у учащихся чувство удовлетворения и радости от успеха.

Как подчеркивал Ващенко, настоящая и даже здоровый активность учащихся в процессе обучения требует активности учителя. Пассивный, равнодушен учитель не сможет организовать настоящей активной работы учеников: это будет хаос и анархия, а не активность.

Принцип активности не снижает авторитета учителя, а также преподносит его на более высокую ступень, но это - не внешний авторитет, поддержанный карами, наградами и другим, а обусловлен внутренними качествами учителя, его знаниями, педагогическим тактом, умением увлечь учеников работой.

"Понятно, что именно такое применение принципа активности в обучении особенно необходимо в украинской школе, потому что как раз нам надо преодолеть ту пассивность, веками производилась у нашего народа, и развить инициативу и творческие способности нашей молодежи", - отмечал Ващенко [91, 96].

Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного один из древнейших и важнейших принципов дидактики, который означает, что эффективность обучения зависит от целенаправленного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это "Золотое правило дидактики" сформулировал еще Я. А. Коменского: "Что только можно представят для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением; слышимое - слухом, запахи - обоняние; Что можно укусит - вкусом, доступное осязание - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать Несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются Несколькими чувствам »[Коменский Я.А. Избр. пед. соч .: В 2-х т. - Т. 1. - М .: Педагогика, 1982. - С. 384].

Восприняты вещи оставляют в нашем сознании определенные образы или представления. На почве их развиваются высшие формы мышления. Чем четче и богаче представление, тем больше возможностей для развития высших интеллектуальных процессов. Именно детство и характеризуется тем, что в этот период сознание человека обогащается большим количеством конкретных представлений, которые становятся основой дальнейшего развития мышления. Когда в этот период давать ребенку знания преимущественно в словесной форме, у него вырабатывается так называемый вербальный тип мышления, который характеризуется поверхностностью, несоответствием между словом как форме мышления и ее содержанием.

Вместе с тем, использование наглядности в обучении имеет свои пределы. Дело в том, что конкретное мышление, которое непосредственно опирается на восприятие вещей с помощью органов чувств, является первой ступенью в развитии мышления человека, а на его почве развивается абстрактное мышление. Поэтому обучение, которое ограничивается только наглядностью, не может обеспечить высокого уровня интеллекта. Будучи полезным в определенных пределах, при злоупотреблении такое обучение может вызвать лень мысли. Таким образом, использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развития мышления. Демонстрация и работа с предметами должны обусловливать следующую ступень развития, стимулировать переход от конкретно-абстрактного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логического.

Принцип доступности обучения требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не чувствовали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменского подал несколько правил этому принципу:

- Переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всемирная история)

- Переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Л.Занков предложил принцип обучения на высоком уровне трудности. Но и этот принцип соответствует принципу доступности: обучать в зоне ближнего развития, то есть на том уровне, который ребенок может достичь под руководством учителя. В обучении обязательно должны быть трудности, но умеренные, посыльные, те, которые можно преодолеть. Обучение не способствует развитию учащихся, если оно не требует от них напряжения умственных сил, познавательной активности, самостоятельности мысли и действия.

Основой принципа доступности служит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует ее тезауруса. Латинское слово tesaurus означает "казна". В переносном смысле означает объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.

Можно отметить и ряд других закономерностей, является основой принципа доступности: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных возможностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, используемых методов обучения, в которых осуществляется процесс обучения; чем выше уровень умственного развития школьников и запас знаний в них, тем успешнее они будут овладевать новыми знаниями; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияет на развитие учащихся и формирование их нравственных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Теория и практика современного обучения рекомендует следующие правила доступности обучения:

1. Необходимо помнить советы Я.А.Коменского: учебный материал должен быть распределен в соответствии с возрастом учащихся так, чтобы изучалось только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.

2. Ученики должны быть подготовлены к изучению определенного предмета.

3. В процессе обучения необходимо учитывать уровень подготовки и развития учащихся, их возможности, возрастные и индивидуальные особенности.

4. Учебный процесс необходимо осуществлять в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать скорость действий в средних и слабых учеников.

5. Обучение требует соответствующей напряженности. При ее отсутствии учащиеся работают в соответствии со своими силами и возможностями. В соответствии с конкретными условиями необходимо устанавливать оптимальные темпы, при необходимости менять их.

6. Для доступности широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли ученика, покажите, что даже самые сложные знания доступны для их понимания.

7. При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учеников, а при закреплении - средних и слабых.

8. Облегчайте ученикам усвоения понятий, сравнивая их с противоположными или противоречивыми понятиями.

9. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из определенного познавательного задачи, но и быть подготовленным всем предшествующим ходом обучения.

10. Самыми сложными для понимания и усвоения учащимися закономерности развития общества, фундаментальные законы природы.

Учителя всех предметов должны вносить посильный вклад в процесс формирования методологических знаний: для этого необходимо иллюстрировать на примерах из своего учебного предмета многогранный проявление общих закономерностей.

11. Не форсируйте без необходимости процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны.

12. Доступность, как и убежденность и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи учителя: четко и однозначно формулирует понятие, избегайте монотонности, учите образно, используйте яркие факты, примеры из жизни, литературы.

13. На первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний, а только главное, чтобы ученики основательно усвоили главное, а при закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие и дополняющие ранее изученное.

14. Остро чувствуйте, что необходимо объяснить, а что ученики поймут сами.

15. В процессе реализации принципа доступности основное внимание необходимо уделять управлению познавательной деятельности учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший - учит ее находить, делая доступным процесс поиска.

16. Доступность не означает легкость обучения, и функция учителя заключается вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся, направленную на самостоятельное опроса, осмысления и усвоения знаний: помочь, направить, раскрыть непонятное с помощью понятного, дать толчок для самостоятельного анализа, ободрить - это и есть обыденность доступного обучения.

17. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную умственную деятельность [29. - Кн. 1,458 - 460].

Принцип основательности требует, чтобы знания прочно запоминались учениками, стали бы частью их сознания, основой привычек поведения. Основательные знания - это знания глубоко осознанные, систематические, четкие, тесно связанные с практикой, прочно закреплены в памяти. Существенными признаками основательности знаний является их точность, аргументированность и подходящая для каждой ступени образования полнота.

Условия основательности обучения: осмысление знаний; побуждение к их усвоению, на время запоминания - для урока, для экзамена, навсегда и др .; усвоения материала небольшими частями; структурирования материала, выделение главного, что обеспечивает логические связи; использование оптимального количества учебных упражнений; использование различных органов чувств; систематическое и правильное повторение; контроль за результатами обучения, проверка и оценка.

По мнению И.Пидласого, для успешной реализации принципа основательности (прочности) знаний стоит соблюдать следующие требования:

1. В современном обучении мышление превалирует над памятью, поэтому нужно экономить силы ученика, не тратить их на запоминание незначительных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению,

2. Не допускайте закрепления в памяти неправильно воспринятого или того, что ученик не понял. Запоминать ученик должен лишь то, что он сознательно усвоил, хорошо осмыслил.

3. Приучайте учеников пользоваться различными справочниками-словарями, энциклопедиями для того, чтобы освободить их от заучивания материала, имеющего вспомогательный характер.

4. Как известно, забывание изученного интенсивно происходит сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.

5. Интенсифицируя непроизвольное запоминание учащихся, не давайте прямых задач или указаний, лучше побудить учеников.

6. Приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но - в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный темпоритм деятельности.

7. Следите за логикой подачи учебного материала. Знание и убеждение, что логически связаны между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.

8. Не злоупотребляйте вниманием учеников, без надобности не перегружайте ее. Приучайте учеников прислушиваться к вашим словам. Во всем знайте меру. Вместо моральных сентенций - шутка, легенда, басня и др.

9. Используйте установленный наукой факт: важным условием и формой основательности знаний является их самостоятельное повторение учащимися.

10. Развивайте память учеников: учите их пользоваться различными средствами, облегчающих запоминание.

11. Не приступайте к изучению нового, не обеспечив предварительно положительных мотивов и стимулов. Помните: знания, силой внедрены в голову ребенка, не является основательными, прочными.

12. Повторение и закрепление изученного осуществляйте так, чтобы активизировать не только память, но и мышления и чувства школьников.

13. Повторение изученного следует осуществлять по другой схеме, чем именно изучение, рассматривая материал с других сторон, с разных точек зрения.

14. Для прочности усвоения используйте яркий, эмоциональный изложение, наглядные пособия, технические средства, дидактические игры, учебные дискуссии, проблемно-поисковое обучения.

15. В процессе изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повторяйте старое в новом.

16. Закреплять стоит знания, представленные в логически целостных структурах.

17. Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Подбирайте содержательные упражнения. Выполнение упражнений, решение задач будет плодотворным, если оно требует активного соображения, поиска рационального решения, проверки результатов путем сопоставления с данными условиями.

18. Перед выполнением упражнения, задачи четко укажите, что и как нужно делать, какие требования будут предъявлены к результатам работы.

19. В процессе выполнения упражнений старайтесь предотвратить утомляемости учеников, а не переутомляйте их.

20. Используйте современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля, пользуйтесь диагностическими способами обнаружения и измерения сдвигов в развитии учащихся: только так можно определить эффективность обучения, целенаправленно добиваться его результативности.

21. Контролируйте факторы, связанные с оценкой труда учеников: последовательно формируйте сознательное и ответственное отношение к любой деятельности, приучайте учащихся контролировать процесс и результаты своего труда.

22. Важной формой укрепления знаний является их самостоятельное повторение учащимися, организуйте его и поощряйте. Не позволяйте ученикам пропускать занятия, уклоняться от уроков или бездельничать на них - это неизбежно будет способствовать снижению прочности знаний и умений [29. - Кн. 1,454-457].

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой развития демократического общества требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания на практике, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывать собственные взгляды.

Основой данного принципа является центральное положение классической философии и современной гносеологии, в соответствии с которым точка зрения жизни, практики - первая и основная точка зрения познания.

Этот принцип основывается на многих философских, педагогических и психологических положениях, которые играют роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяется, подтверждается и направляется практикой; практика - критерий истины, источник познавательной деятельности и сферы использования результатов обучения; правильно организованное воспитание следует из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, способствует подготовке подрастающего поколения к активной творческой деятельности; эффективность формирования личности зависит от привлечения ее к трудовой деятельности и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, используемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше организована производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее будет осуществляться их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем более действенные знания учащихся; чем больше приобретенные учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, используются на практике для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Практика реализации принципа связи обучения с жизнью основывается на соблюдении определенных требований:

1. Общественно-исторической практикой доводите необходимость научных знаний, изучаемых в школе. Учите так, чтобы ученик и понимал, и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью.

2. В процессе обучения следуйте правилу: от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь "знания - жизнь" необходим.

3. Постоянно, глубоко и убедительно раскрывайте диалектическая связь теории с практикой. Покажите, что наука развивается под влиянием практических потребностей, наводите конкретные примеры, раскрывайте перед учениками страницы борьбы человечества за облегчение труда, роль научных знаний в этом процессе.

4. Расскажите ученикам о новые технологии, прогрессивные методы труда, новые производственные отношения.

5. Настоятельно приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике, используйте окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического использования.

6. Не должно быть ни одного урока, ни занятия, на которых бы ученик не убеждался в жизненном смысле своего труда.

7. Всячески используйте связь школы с производством.

8. Составляйте и решайте со своими учениками задачи и упражнения на основе производственных достижений, привлекайте к их анализа и проверки производственников.

9. Связывайте обучения с перспективами развития народного хозяйства своего города, села, области, страны.

10. Проблемно-поисковые и исследовательские задачи - лучшее средство связи теории с практикой: широко используйте их в различных сочетаниях.

11. Воспитывайте у учащихся сознательное и положительное отношение к труду, коллективной, общегосударственной и частной собственности, показывайте личный пример такого отношения.

12. Организуйте общественно-полезную и продуктивную работу учеников так, чтобы она сопровождалась самостоятельными наблюдениями и соображениями, возбуждала вопрос, стимулировала потребность больше узнать, стремление разобраться в непонятном.

13. Внедряйте НОТ в учебный процесс. Помогайте ученикам овладевать теорией и практикой научной организации труда, учите их использовать наиболее производительные и экономичные методы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность.

14. Воспитывайте у учащихся стремление к постоянному совершенствованию своих результатов, развивайте соревнования.

15. В учебно-воспитательном процессе стоит сочетать умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80-85% знаний. Знакомьтесь учеников с новаторскими достижениями. Поощряйте их попытки что-то усовершенствовать, изменить, улучшить.

16. Поощряйте учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний сначала в той области науки, техники, искусства, которой увлеклись ученики; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.

17. Внеклассную работу с вашего предмета вы сделаете тем привлекательнее для учащихся, чем теснее свяжете ее с решением интересных для школьников практических знаний.

18. Принципиальная критика, объективность перед самим собой, требовательность к себе, критический анализ своих поступков - путь к самосовершенствованию [29. - Кн. 1, 463 - 466].

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсия, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и переменных парах, в малых и больших группах и др. Кроме того, обучение может осуществляться в различных видах деятельности детей вне урока: в походах, поездках, кружках, клубах, объединениях по интересам и т.


Принцип природно-соответствия обучения и воспитания впервые предложил Я.А.Коменского. Его лозунг: "Учи согласно природе". Природно-соответствие обучения он трактовал, с одной стороны, - как обучения, соответствует особенностям детского возраста, а с другой - как соответствие законам природы вообще. Я.А. Коменский часто искал аналогии между жизнью природы и процессом обучения и советовал учителю учиться у природы, следовать ее законам.

Принцип природно-соответствия воспитания служил методологической основой педагогической концепции Ж. Руссо. Лучшее воспитание такое, чтобы ребенок свободно развивалась, а воспитатель лишь наблюдал за ней и создавал благоприятные условия для ее развития. Так была сформулирована идея свободного воспитания.

Этот принцип был важной составляющей педагогической теории и практики Ф.-В.-А. Дистервега, Й.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского и многих других отечественных и зарубежных педагогов.

Вопросы и задания

1. Раскройте понятие закона, закономерности в дидактике.

2. Охарактеризуйте важнейшие законы и закономерности обучения.

3. Что такое принципы обучения? В чем проявляется их связь с закономерностями обучения?

4. В чем суть принципа научности обучения? Какие правила его реализации?

5. То же самое относительно принципов систематичности и последовательности, сознательности, активности и самостоятельности, наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, основательности обучения.

6. В чем заключается значение знания закономерностей и принципов обучения для учителя?


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее